<p class="ql-block">觀察教師:謝紫博</p><p class="ql-block">觀察對象:宏煜、明瀚</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域:戶外積木區(qū)</p><p class="ql-block">觀察時間:3月9日—4月1日</p> 初探 <p class="ql-block">宏煜用了兩個長木條拼在一起，將其中一個長木條的一頭下面放了一個木塊搭成了一個簡易的斜坡，又用很多的木塊鋪在長木條上加寬了斜坡，之后宏煜找來一個圓柱型的積木開始讓積木在斜坡上滾動。</p> <p class="ql-block">宏煜嘗試了好幾次想讓圓柱滾到斜坡最后的凹槽里，但圓柱總是在中途偏離軌道。</p> <p class="ql-block">于是宏煜又拿來幾個長方形的木板擋在了軌道的一邊。</p> <p class="ql-block">但長方形木板比較薄，圓柱滾動時偏離軌道還是滾不到終點，還把木板也撞倒了，宏煜又拿了一些厚的長方形木塊來抵住木板。</p> <p class="ql-block">這時浩辰對宏煜的游戲感興趣加入了進來，兩個小朋友你一下我一下地拿圓柱在斜坡上滾動，但過程中仍然不順利，圓柱總是被木板擋住而中途停止。</p> <p class="ql-block">宏煜觀察了一會，然后他去取來了一個短粗的圓柱來嘗試，結(jié)果一次就成功了。浩辰看到后也去拿來一個一樣的短粗圓柱，但沒有成功，又出現(xiàn)了新的問題，這個圓柱開始往沒有擋板的一邊滾。</p> <p class="ql-block">又嘗試了幾次后宏煜又去取了長方形木板為另一邊鋪設(shè)擋板。弄好以后雖然中途還是會出現(xiàn)碰到擋板停下的情況，但總體的成功率上升了不少。</p> <p class="ql-block">游戲后我及時進行了談話和分享活動:</p><p class="ql-block">師:看完視頻我們先來請宏煜為我們講述一下游戲中發(fā)生的有趣的事。</p><p class="ql-block">宏煜:我就用長木板搭了個坡，然后用木棍滾著玩，很好玩。</p><p class="ql-block">師:過程中有出現(xiàn)什么問題嗎？你是如何解決的？</p><p class="ql-block">宏煜:它就是老是歪，我就用木板把它擋住了。</p><p class="ql-block">師:還有嗎？</p><p class="ql-block">宏煜:它又往那邊歪，我又把那邊也擋住了。</p><p class="ql-block">師:哦，你的意思是在圓柱滾下坡的過程中它不按軌道滾動，會掉出軌道，于是你就給軌道兩邊都做了擋板防護，是這個意思嗎？</p><p class="ql-block">宏煜:是。</p><p class="ql-block">師:聽完他的分享其他小朋友有想說或者想問問宏煜的嗎？</p><p class="ql-block">朔朔:他為什么不把木板弄高一點呢，那樣不就滾下來了嗎？</p><p class="ql-block">師:我沒有明白你的意思朔朔，你能說的再詳細一點嗎？</p><p class="ql-block">朔朔:就是把這里弄高一點，那個木塊就會滾的快了。</p><p class="ql-block">師:你是說把斜坡加高，這樣圓柱滾的速度就會變快，就容易到達終點，是這樣嗎？</p><p class="ql-block">朔朔:是的。</p><p class="ql-block">師:宏煜，你怎么想的呢？</p><p class="ql-block">宏煜:不知道。</p><p class="ql-block">師:關(guān)于朔朔的想法我們明天再試一試好不好？</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考:</span></p><p class="ql-block">1.結(jié)合中班幼兒年齡特點，4-5歲幼兒已具備初步的問題意識和動手嘗試的能力，對物體的滾動、平衡等物理現(xiàn)象產(chǎn)生探索興趣，且能通過多次試錯調(diào)整自己的行為，但解決問題的思路仍較為直觀，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃。</p><p class="ql-block">2.宏煜從搭建簡易斜坡到發(fā)現(xiàn)圓柱偏離軌道，先后用薄木板擋邊、厚木塊抵牢薄木板、更換短粗圓柱、為軌道另一側(cè)加擋板，一系列行為體現(xiàn)出他能敏銳感知游戲中的問題，并主動通過材料替換、結(jié)構(gòu)調(diào)整的方式進行探索，在與浩辰的互動中，也能通過自身的成功經(jīng)驗為同伴提供間接的參考，展現(xiàn)了初步的合作游戲意識和經(jīng)驗遷移能力。</p><p class="ql-block">3.宏煜在該階段表現(xiàn)出良好的觀察力、動手操作能力和問題解決的主動性，面對多次失敗未出現(xiàn)退縮行為，而是持續(xù)嘗試不同策略，符合中班幼兒科學探究能力的發(fā)展水平，且能清晰表達自己的游戲行為和解決思路。</p> 再探 <p class="ql-block">這次宏煜先用長方形木塊做支撐，用長木板來架空，搭了一個平臺，然后旁邊裝飾了一些木塊。</p> <p class="ql-block">然后又取來兩個長木板搭在平臺的一邊做斜坡。</p> <p class="ql-block">但是斜坡搭的位置比平臺高出一點，所以小朋友滾動圓柱的過程中會被那個地方擋一下，然后需要用手把圓柱再拿到斜坡上才能往下滾。</p> <p class="ql-block">過了一會兒，啟航發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是他把斜坡的木板與平臺的木板對整齊了，他嘗試從平臺的另一邊當做起點往斜坡方向滾動圓柱，但是他用力太大、太快了，導(dǎo)致他一次次的失敗，宏煜在一旁提醒啟航:“你慢點，那樣太快了?！眴⒑椒路饹]有聽見，一直用自己的方式滾，最后他還是放棄了，直接把圓柱拿到斜坡的頂端位置讓它往下滾。</p> <p class="ql-block">兩個小朋友你一次、我一次地游戲，比賽誰的圓柱滾得更遠。</p> <p class="ql-block">但由于平臺與斜坡接頭的位置承重面積太小了，中途斜坡就掉落了幾次，小朋友也不覺得有問題，修好了接著玩，最終以總體坍塌而結(jié)束。</p> <p class="ql-block">坍塌以后我問他倆知不知道塌的原因，宏煜說:“是我們的圓柱太重了吧。”我告訴他們是因為接頭的位置接觸面太小了，我拿來兩個長方形木塊搭在底下給他倆演示了一次，宏煜看完才說:“嗯，這樣就結(jié)實了。”</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考:</span></p><p class="ql-block">1.中班幼兒的空間感知能力仍在發(fā)展中，對物體的銜接、承重、平衡等空間關(guān)系的理解較為表面，且在游戲中易受興趣驅(qū)動，專注于操作體驗而忽視對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的思考，同時幼兒的動作控制能力存在個體差異，部分幼兒還不能精準控制動作的力度和速度。</p><p class="ql-block">2.啟航能發(fā)現(xiàn)斜坡與平臺銜接過高的問題并主動調(diào)整對齊，體現(xiàn)出他具備良好的觀察能力和問題感知能力；但他因用力過大導(dǎo)致圓柱滾動失敗，且未接受宏煜的提醒，仍堅持自己的方式嘗試，反映出中班幼兒自我中心的年齡特點，以及動作控制和傾聽同伴建議的能力仍需提升。</p><p class="ql-block">3.宏煜能精準指出啟航的問題并給出建議，說明他對圓柱滾動的速度與力度的關(guān)系有了初步感知，且具備一定的同伴互動和表達能力；而兩人面對斜坡掉落、整體坍塌，僅簡單修復(fù)繼續(xù)游戲，未思考坍塌的根本原因，也符合中班幼兒對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性認知不足的特點。</p><p class="ql-block">4.宏煜和啟航均表現(xiàn)出積極的游戲探索欲，面對游戲中的問題能主動動手調(diào)整，具備初步的空間探索能力；但二人對物體承重、接觸面與穩(wěn)定性的關(guān)系缺乏認知，啟航的動作控制和傾聽能力、宏煜的深度思考能力仍需在后續(xù)游戲中引導(dǎo)提升。</p> 同化 <p class="ql-block">經(jīng)過兩次宏煜的經(jīng)驗分享，班里的小朋友紛紛受到啟發(fā)開啟了自己的探索……</p> <p class="ql-block">明瀚嘗試了一個兩節(jié)的斜坡，先用三個木塊踮起第一節(jié)的斜坡，再用七個木塊踮起第二節(jié)的斜坡。</p><p class="ql-block">搭完以后他開始滾動圓柱，因為他的斜坡是一根木板的平面，所以圓柱總往下掉。</p> <p class="ql-block">又試了幾次后成功率不高，于是明瀚又去取了長木板打算加寬坡面。</p> <p class="ql-block">圖中可以看出上面一節(jié)的木板比下邊那一節(jié)長一些，明瀚把下邊鋪好以后上面取來的木板都沒有這個長，于是他有調(diào)換了一次終于找到一個一樣長的，但問題是這個木板雖然一樣長但不是一樣的厚度，所以導(dǎo)致坡面不平。</p> <p class="ql-block">因為坡面不平導(dǎo)致圓柱總是中途掉落，明瀚滾動了幾次都沒有成功。</p> <p class="ql-block">幾番調(diào)整后明瀚終于找到一個長短、薄厚都一樣的長木板，拼好以后就容易多了，一次就滾到底的幾率大大提升。</p> <p class="ql-block">滾了幾次后明瀚將手里的大圓柱換成了小圓柱玩。在游戲后的談話分享時我問他為什么換了，他說因為那個大圓柱太重了，滾下來總是會把他的“保護罩”給撞歪，換成小的就不會了，“保護罩”能保護它。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考:</span></p><p class="ql-block">1.中班幼兒已能進行有目的的材料選擇和搭建，嘗試根據(jù)自己的想法構(gòu)建簡單的組合結(jié)構(gòu)，對“寬窄”“長短”“薄厚”等物體特征有清晰的感知，且能通過多次試錯找到匹配的材料，同時開始關(guān)注游戲結(jié)果的有效性，當探索成功率低時會主動調(diào)整策略。</p><p class="ql-block">2.明瀚自主嘗試搭建兩節(jié)高低不同的斜坡，體現(xiàn)出他具備豐富的游戲想象力和自主探索的意愿，能根據(jù)自己的想法規(guī)劃搭建步驟；從發(fā)現(xiàn)圓柱因坡面過窄掉落而加寬坡面，到因木板長短、薄厚不一致導(dǎo)致坡面不平而反復(fù)調(diào)換材料，最終找到匹配的木板提升成功率，再到發(fā)現(xiàn)大圓柱撞歪“保護罩”而更換小圓柱，一系列行為展現(xiàn)出他能敏銳感知材料特征、結(jié)構(gòu)與游戲結(jié)果之間的聯(lián)系，且能根據(jù)問題精準調(diào)整材料和操作方式，對“適合的材料做適合的事”有了初步的感知。</p><p class="ql-block">3.明瀚在該階段的表現(xiàn)遠超中班幼兒的平均水平，他的材料匹配能力、問題分析能力、動手調(diào)整能力都較為突出，且能清晰表達自己更換圓柱的原因，邏輯思維和語言表達能力發(fā)展良好，同時具備較強的堅持性，面對多次失敗仍持續(xù)調(diào)整，探究品質(zhì)優(yōu)秀。</p> 升級 <p class="ql-block">這次明瀚又一次嘗試他的兩節(jié)斜坡，但與上次不同的是這次他用的小圓柱做的中間支撐。</p> <p class="ql-block">搭好以后出現(xiàn)一個問題，就是接頭的地方不平整，滾下去的圓柱都會在這個位置擋住掉落。</p> <p class="ql-block">明瀚又取來一個圓柱想放到后面的一節(jié)上，但摞五個不穩(wěn)固，很容易歪倒，明瀚試了好幾次都不行，最后還是恢復(fù)了最初的四個圓柱，但問題依然存在。</p> <p class="ql-block">于是明瀚又想改造前面那一節(jié)，他取來一個短一點的木板代替現(xiàn)在的，結(jié)果還是不在一個平面上。</p> <p class="ql-block">這時明瀚注意到了旁邊宏煜的斜坡，于是他模仿宏煜把自己的斜坡變矮，也在上邊鋪滿長方形木塊。</p> <p class="ql-block">斜坡拼好后，明瀚和長宗找來了各種各樣的的不同的圓柱來滾，看哪個滾得快，滾得遠。</p> <p class="ql-block">但沒一會兒倆人就興致不高了，明瀚在取積木的時候注意到明宇的多米諾玩法，他觀察了一會兒回來對自己的斜坡進行了改造。</p> <p class="ql-block">他和長宗一起在斜坡的最后用一塊塊的長方形木塊也拼了一段，形成了多米諾骨牌。</p> <p class="ql-block">拼好后明瀚嘗試在斜坡上滾動撞擊，但并不是一次成功，明瀚調(diào)整角度一次次滾動圓柱，在成功的一剎那骨牌一個個倒下，效果特別好，明瀚高興得蹦起來。</p> <p class="ql-block">兩個小朋友將“骨牌”再一個個立起來擺好，再次嘗試。</p> <p class="ql-block">但在過程中一人一次輪替了好幾輪都沒有滾到最后撞到“骨牌”，這時明瀚說:“我要把軌道弄得短一點?！遍L宗說:“不，我就要長的。”但當他看到明瀚把軌道變短，“骨牌”朝前移了更容易成功，于是他和明瀚一起將軌道變短了。之后兩人又輪替著滾動圓柱去撞擊“骨牌”。</p> <p class="ql-block">在游戲后的談話分享時兩個小朋友思路清晰得將自己的游戲過程分享給了大家。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考:</span></p><p class="ql-block">1.中班幼兒的模仿學習能力極強，能快速關(guān)注并借鑒同伴的成功經(jīng)驗，樂于通過多種嘗試進行探索。</p><p class="ql-block">2.明瀚多次嘗試兩節(jié)斜坡，主動更換支撐材料、調(diào)整木板長度與高度，面對接口不平、支撐易倒等問題不放棄，反復(fù)試錯，體現(xiàn)出濃厚的探究興趣與良好的學習品質(zhì)。在自主改造受阻時，明瀚主動觀察同伴宏煜的搭建方法并模仿優(yōu)化，將斜坡變矮、鋪滿木塊，說明幼兒已具備學習借鑒、經(jīng)驗遷移的能力，能把同伴的有效策略運用到自己的游戲中。</p><p class="ql-block">3.從單純滾動斜坡，到受多米諾游戲啟發(fā)，自主將斜坡與多米諾結(jié)合，形成“滾動撞擊”新玩法，體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性游戲行為，能在已有經(jīng)驗上生成新玩法、新目標。最后環(huán)節(jié)兩人輪流游戲、出現(xiàn)分歧后協(xié)商調(diào)整、共同重建骨牌，體現(xiàn)中班幼兒從平行游戲向合作游戲過渡，能傾聽、妥協(xié)、配合，社會性水平明顯提升。</p><p class="ql-block">4.游戲中明瀚能發(fā)現(xiàn)并直面問題，通過調(diào)整材料、結(jié)構(gòu)、長度解決滾動、撞擊難題，初步感知平穩(wěn)、高度、距離、力度與游戲效果的關(guān)系，探究能力持續(xù)發(fā)展。而且能搭建兩節(jié)斜坡、調(diào)整接口、鋪設(shè)軌道，對高低、長短、厚薄、平穩(wěn)、支撐等空間關(guān)系理解更深刻，建構(gòu)技能更熟練。</p> <p class="ql-block">通過持續(xù)觀察游戲讓我明白，開放的材料、充足的時間、自主的空間能最大程度激發(fā)中班幼兒的探究欲與創(chuàng)造力。后續(xù)我會繼續(xù)提供豐富低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒大膽嘗試、合作創(chuàng)新；在分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒梳理“如何讓斜坡更平穩(wěn)”“怎樣撞擊更容易成功”等關(guān)鍵經(jīng)驗，助推幼兒從動手玩走向動腦探，進一步提升問題解決與科學探究能力。</p> <p class="ql-block">編輯:謝紫博</p><p class="ql-block">審核:白燕茹 </p><p class="ql-block">終審:趙有峰</p>
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