<p class="ql-block"> 春風(fēng)拂過(guò)莒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園，花枝初綻，書香漫染。3月27日，我懷著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的赤誠(chéng)與熱忱，赴約這場(chǎng)聚焦“學(xué)為主體·深度思維”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。</p><p class="ql-block"> 春日的生機(jī)里，思想的種子悄然萌發(fā)；從校本教研的經(jīng)驗(yàn)分享到精品課例的精彩呈現(xiàn)，從多維評(píng)課的深度碰撞到素養(yǎng)導(dǎo)向的專題講座，每一個(gè)環(huán)節(jié)都如春日暖陽(yáng)，照亮了語(yǔ)文課堂改革的前行之路。</p> <p class="ql-block">一、研思啟智：在經(jīng)驗(yàn)分享中錨定教研方向</p> <p class="ql-block"> 研討會(huì)伊始，桑園中心小學(xué)、縣五小、縣一小的教師代表帶來(lái)的校本教研與集體備課經(jīng)驗(yàn)分享，為一線教師開展常態(tài)化教研提供了清晰路徑。分享中，各校立足本校學(xué)情，圍繞單元整體備課、學(xué)情精準(zhǔn)分析、教研活動(dòng)實(shí)效落地等核心議題展開交流，既呈現(xiàn)了“集體研磨·個(gè)性優(yōu)化”的備課模式，也分享了校本教研中破解教學(xué)難點(diǎn)的具體做法。</p><p class="ql-block"> 這讓我深刻意識(shí)到，校本教研并非空中樓閣，而是扎根課堂、解決實(shí)際問(wèn)題的重要抓手。結(jié)合本次經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為后續(xù)可借鑒各校做法，建立“年級(jí)組精準(zhǔn)研討+跨年級(jí)聯(lián)動(dòng)交流”的備課機(jī)制，尤其針對(duì)四年級(jí)學(xué)生從低年級(jí)具象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，在備課中重點(diǎn)聚焦閱讀方法的遷移與習(xí)作能力的進(jìn)階，讓集體備課真正成為凝聚智慧、破解難題的平臺(tái)。</p> <p class="ql-block">二、觀課悟法：在課例展示中探尋課堂真諦</p><p class="ql-block">1.四年級(jí)《琥珀》：在推理中感受語(yǔ)文與科學(xué)的共生</p> <p class="ql-block"> 有幸聆聽了劉煥春老師與李申青老師共同呈現(xiàn)的《琥珀》一課，這節(jié)課讓我對(duì)“提問(wèn)式閱讀策略”的落地有了更深刻的理解。</p><p class="ql-block"> 劉老師的課堂開篇扎實(shí)且富有層次，她以“快速讀課文”“圈畫表示時(shí)間的詞語(yǔ)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，初步感知琥珀形成的漫長(zhǎng)過(guò)程。隨后，李老師順勢(shì)銜接，將教學(xué)重心進(jìn)一步聚焦在“引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)并解決問(wèn)題”這一核心策略上。</p><p class="ql-block"> 李老師沒(méi)有直接給出答案，而是先引導(dǎo)學(xué)生將零散的問(wèn)題進(jìn)行分類梳理，區(qū)分“作者的推測(cè)”與“事實(shí)”，讓學(xué)生明白“提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的質(zhì)疑，而是有邏輯的探究”。接著，她通過(guò)小組合作、全班交流的形式，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“琥珀形成的條件”“作者推測(cè)的依據(jù)”等關(guān)鍵問(wèn)題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去尋找答案，她引導(dǎo)學(xué)生從“溫度”“松脂分泌”等角度分析，讓學(xué)生在提問(wèn)與解疑的過(guò)程中，逐步掌握“從文本中找證據(jù)”的閱讀方法。</p><p class="ql-block"> 這節(jié)課讓我感受到，閱讀策略單元的教學(xué)不是“教方法”，而是“用方法”。劉老師為學(xué)生搭建了提問(wèn)的腳手架，李老師則帶領(lǐng)學(xué)生將提問(wèn)轉(zhuǎn)化為深度探究的路徑，兩位老師的銜接自然且富有啟發(fā)性，既尊重了課堂的連貫性，又突出了閱讀策略的實(shí)踐價(jià)值。這種“接力式”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在提問(wèn)中學(xué)會(huì)思考，也讓我們看到了“以學(xué)為主體·深度思維”的課堂樣態(tài)——真正的閱讀，是讓學(xué)生成為問(wèn)題的提出者與解決者。</p> <p class="ql-block">2.一年級(jí)《樹和喜鵲》：在朗讀里感受溫暖</p> <p class="ql-block"> 今天聽《樹和喜鵲》這節(jié)課，心里暖融融的，仿佛跟著孩子們一起重溫了“孤單”到“快樂(lè)”的小美好。</p><p class="ql-block"> 這個(gè)單元是童話單元，王小潔老師特別貼合童話的溫暖特質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。講到“孤單”時(shí)，老師沒(méi)有直接解釋詞語(yǔ)，而是帶著孩子找“一棵樹、一只喜鵲”的句子，讓他們?cè)囍x出那種冷冷清清的感覺(jué)；后來(lái)講到“快樂(lè)”，又帶著孩子讀“好多樹、好多喜鵲”，還有“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”這些軟乎乎的疊詞，孩子們跟著讀的時(shí)候，眼睛都亮閃閃的，好像真的感受到了樹和喜鵲的快樂(lè)。</p><p class="ql-block"> 看著孩子們從皺著小眉頭體會(huì)“孤單”，到笑著讀出“快樂(lè)”，我突然明白：一年級(jí)的童話課，不只是教孩子認(rèn)字、讀課文，更是在給他們心里種下“朋友”和“陪伴”的種子。這節(jié)課沒(méi)有復(fù)雜的設(shè)計(jì)，卻把童話里的溫暖悄悄傳遞給了孩子，讓他們?cè)谛⌒〉恼n文里，讀懂了成長(zhǎng)里最珍貴的溫暖。</p> <p class="ql-block">三、評(píng)課研討：在思辨中看見(jiàn)課堂的更多可能</p> <p class="ql-block"> 評(píng)課環(huán)節(jié)沒(méi)有“好好好”的客套話，而是充滿了真誠(chéng)的思辨。針對(duì)《琥珀》一課，有老師提出：“探究環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)影響后面的朗讀指導(dǎo)？”也有老師回應(yīng)：“正是因?yàn)榻o足了學(xué)生思考的時(shí)間，他們的表達(dá)才更有深度，這正是素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂所需要的?！?lt;/p><p class="ql-block"> 這種“不回避問(wèn)題、不否定亮點(diǎn)”的研討氛圍，讓我學(xué)會(huì)了用更專業(yè)的眼光審視課堂：好課不是完美無(wú)缺的，而是在“取舍”中平衡知識(shí)傳授與思維發(fā)展。我們不再只關(guān)注“老師講得好不好”，而是更在意“學(xué)生學(xué)得透不透”，這種評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變，正是課堂變革的核心所在。</p> <p class="ql-block">四、領(lǐng)學(xué)啟新：在理論中錨定教學(xué)的方向</p> <p class="ql-block"> 李主任“素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)呼喚課堂教學(xué)的變革”專題講座，為我們的實(shí)踐找到了理論根基。報(bào)告從文件、試題、評(píng)價(jià)三個(gè)維度層層遞進(jìn)，讓我明白：素養(yǎng)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，早已跳出“知識(shí)灌輸”的框架，評(píng)價(jià)也不再是只看分?jǐn)?shù)的“結(jié)果導(dǎo)向”，而是要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程、思維的深度與表達(dá)的溫度。</p><p class="ql-block"> 這提醒我，在今后的教學(xué)中，要把素養(yǎng)目標(biāo)錨定在每一堂課里，用更具探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，用更過(guò)程性的評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂變革，讓語(yǔ)文課堂真正成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的土壤。</p> <p class="ql-block">五、素養(yǎng)展示：在榜樣中看見(jiàn)成長(zhǎng)的力量</p><p class="ql-block"> 最后，市素養(yǎng)大賽選手帶來(lái)的教師素養(yǎng)展示，更是直觀展現(xiàn)了新時(shí)代語(yǔ)文教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。這讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教師不僅要精通教材教法，更要不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)，就是學(xué)生成長(zhǎng)的天花板。只有我們自己不斷精進(jìn)，才能在課堂上給學(xué)生更廣闊的視野、更深刻的啟迪。</p> <p class="ql-block">六、篤行致遠(yuǎn)：在反思踐行中賦能教學(xué)成長(zhǎng)</p><p class="ql-block"> 以春為序，研途向暖；以文為燈，照亮成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 這場(chǎng)春日的教研盛宴，不僅讓我汲取了專業(yè)成長(zhǎng)的養(yǎng)分，更讓我找到了自己努力的方向。原來(lái)語(yǔ)文課堂可以如此生動(dòng)、如此有力量，原來(lái)“學(xué)為主體·深度思維”不是一句口號(hào)，而是可以落地在每一個(gè)提問(wèn)、每一次探究、每一句評(píng)價(jià)里。</p><p class="ql-block"> 未來(lái)，我愿做一名執(zhí)著的“耕讀者”，帶著這份春日里的收獲與熱忱，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)初心，深耕課堂教學(xué)主陣地。</p>
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