《捉迷藏》公開課紀(jì)實(shí)

么凹

情境導(dǎo)入：游戲化情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 公開課伊始，吳玉濤老師以“捉迷藏”游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)“13個(gè)小朋友玩捉迷藏，已經(jīng)找到5人，還剩幾人沒找到”的生活情境，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生熟悉的游戲場景結(jié)合。教師用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，自然過渡到“20以內(nèi)退位減法”的學(xué)習(xí)主題。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 新知探究：“破十法”與動手操作結(jié)合 在新知探究環(huán)節(jié)，吳老師聚焦“13-5”的計(jì)算過程，引導(dǎo)學(xué)生通過小棒操作理解“破十法”原理。她先讓學(xué)生自主嘗試用小棒擺出13根，再思考如何減去5根。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師示范“先把13分成10和3，從10里減去5得5，再用5加3得8”的操作步驟，并總結(jié)“破十法”口訣：“看大數(shù)，分十?dāng)?shù)，先相減，再相加”。學(xué)生通過動手操作、同桌互說等方式，逐步掌握計(jì)算方法，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的操作體驗(yàn)。 互動環(huán)節(jié)：多元參與促進(jìn)深度思考 課堂互動中，吳老師設(shè)計(jì)了“上臺展示”“小組討論”“引導(dǎo)性追問”三個(gè)層次的活動。學(xué)生自主選擇解題方法，上臺用小棒或畫圖展示計(jì)算過程，其他學(xué)生補(bǔ)充提問。在小組討論“12-4”時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生不同的拆解方式（如10-4=6，6+2=8；12-2=10，10-2=8），通過追問“為什么這樣分？”“兩種方法有什么相同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生對比歸納，培養(yǎng)邏輯思維。整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言積極，思維碰撞頻繁，展現(xiàn)了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 課堂氛圍與教學(xué)理念體現(xiàn) 整節(jié)課以學(xué)生為中心，吳老師通過鼓勵(lì)性語言（如“你的思路很清晰”“這個(gè)方法很有創(chuàng)意”）營造了輕松活躍的氛圍。學(xué)生從最初的小聲討論到主動舉手發(fā)言，參與度逐步提升。多樣化的學(xué)習(xí)方式（動手操作、小組合作、上臺展示）讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，體現(xiàn)了“面向全體、因材施教”的教學(xué)理念。 課后研討：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與分享 公開課結(jié)束后，觀摩教師圍繞“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”“動手操作與思維發(fā)展的結(jié)合”展開研討。大家認(rèn)為，吳老師將游戲情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合的設(shè)計(jì)，有效降低了學(xué)習(xí)難度；“破十法”的講解與操作同步，幫助學(xué)生建立了抽象與具體的聯(lián)系。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐，為低年級數(shù)學(xué)課堂提供了可借鑒的范例。

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