<p class="ql-block"> 3月20日中午第二節(jié)，我們語文教研組的老師聆聽了田一文老師執(zhí)教的《詩經(jīng)·邶風(fēng)·式微》。整堂課以舊知引新知、以誦讀悟情感、以修辭品詩味，將這首短小的周代民歌講得通透靈動，讓我深受啟發(fā)。</p> <p class="ql-block"> 上課伊始，田老師以剛學(xué)過的兩首《關(guān)雎》《蒹葭》自然導(dǎo)入，回顧《詩經(jīng)》“國風(fēng)”的民歌特質(zhì)與重章疊句的語言特點，既喚醒了學(xué)生的知識儲備，又為《式微》的學(xué)習(xí)搭建起穩(wěn)固的學(xué)習(xí)支架。隨后，田老師沒有直接講解詩意，而是放手讓學(xué)生自由誦讀、暢談理解，鼓勵他們說出自己對“式微，式微，胡不歸”的初步感知。在學(xué)生的零散表達中，田老師耐心梳理、適時點撥，讓學(xué)生先走進詩歌的字面意思，再觸摸文字背后的情感深度，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。</p> <p class="ql-block"> 品讀環(huán)節(jié)，田老師聚焦反問、互文、反復(fù)等修辭手法，層層深入引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌。他先抓住“式微，式微，胡不歸”的反復(fù)詠嘆，讓學(xué)生體會天色漸晚、歸期無望的焦灼，感受重章疊句帶來的韻律美與情感遞進；再剖析“胡不歸”的反問修辭，點明這是勞作者對上位統(tǒng)治者的憤懣吶喊，無答之問比直抒胸臆更有張力；最后講解“中露”“泥中”的互文表意，讓學(xué)生明白詩人以露水沾衣、泥濘滿身的艱辛場景，道出底層勞動者服役不歸的凄苦。田老師的講解不晦澀、不空洞，將修辭知識與情感體悟融為一體，讓學(xué)生真正讀懂了先民寄寓短詩里的心聲與深情。</p> <p class="ql-block"> 整堂課節(jié)奏舒緩、脈絡(luò)清晰，田老師以溫潤的語言、扎實的功底，帶著學(xué)生穿越千年，聆聽先秦勞動者的肺腑之言。課堂緊扣文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，立足文本語言，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品析、感悟中感受詩歌的韻律美、情感美與文化美，有效提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與審美情趣。</p> <p class="ql-block"> 作為一名初中語文教師，我深刻意識到：經(jīng)典詩詞教學(xué)，不必追求繁復(fù)的形式與深奧的解讀，只要立足文本、緊扣學(xué)情，以舊知引新知，以語言品情感，以修辭悟詩意，就能真正落實文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人要求，讓學(xué)生在閱讀中積累體驗，在感悟中提升素養(yǎng)，愛上古典文學(xué)，傳承文化根脈?！妒轿ⅰ冯m短，意蘊悠長；田老師的課堂雖簡，匠心滿滿。這堂優(yōu)質(zhì)的詩詞課，為我們今后的《詩經(jīng)》教學(xué)提供了良好的范例，也讓我們教研組各成員更加堅定了深耕語文課堂、落實課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、傳承經(jīng)典文化的追求。</p>
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