<p class="ql-block">前幾天，不少老師在教研問卷里都提到過課程實(shí)施與如何差異化教學(xué)與班級(jí)管理的困惑：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">其實(shí)所有的困惑與底層邏輯就是——課程領(lǐng)導(dǎo)力，趁著年前，來和大家聊聊關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力這個(gè)話題，也算給新老師與有困惑的老師們做一個(gè)線上培訓(xùn)，關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力——這并不是一個(gè)新鮮的話題，卻是一個(gè)值得反復(fù)思考、持續(xù)精進(jìn)的話題。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">為什么我的課程方案寫得很完整，一到班級(jí)實(shí)施就走樣？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">主題活動(dòng)做了一大堆，孩子真正的收獲卻不明顯？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">明明都在做主題課程，有的班扎實(shí)深入，有的班卻流于形式？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">有時(shí)管理者想放手創(chuàng)新，又怕方向跑偏、質(zhì)量沒保障；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">老師想跟著孩子興趣生成課程，又擔(dān)心不規(guī)范、沒抓手……</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這些問題，歸根到底，都和課程領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)。翻看了我以前的培訓(xùn)筆記提綱，結(jié)合這些年一線實(shí)踐與管理的真實(shí)感受，做了補(bǔ)充和梳理，今天一并分享給大家。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">過去咱們可能更習(xí)慣“課程管理”：管理者布置任務(wù)，老師們執(zhí)行。但“課程領(lǐng)導(dǎo)力”不一樣，它更強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和共同創(chuàng)造。而且，課程領(lǐng)導(dǎo)力不只是園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)的事，每一位教師，都應(yīng)該擁有課程領(lǐng)導(dǎo)力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">從目標(biāo)導(dǎo)向看，課程領(lǐng)導(dǎo)力是共同追求幼兒園課程愿景和目標(biāo)的過程，需要全園上下都清楚：我們要把孩子帶向哪里？我們的課程到底要實(shí)現(xiàn)什么？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">從問題導(dǎo)向看，是主動(dòng)解決課程問題、讓課程不斷優(yōu)化的過程。發(fā)現(xiàn)問題、敢直面問題、會(huì)解決問題，讓課程一直“活”著、“新”著。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">從培養(yǎng)共同體意識(shí)的角度看，是園長(zhǎng)、教師等構(gòu)建課程共同體的過程。園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、一線教師，甚至保育員，都是課程的建設(shè)者。大家有商有量，共同成長(zhǎng)。這里要注意：千萬不能是管理者發(fā)布任務(wù)，等一線教師匯報(bào)美化后的成果，這個(gè)過程里，大家是共建者，強(qiáng)調(diào)“共同體”的性質(zhì)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">從文化建設(shè)角度看，更是不斷形成幼兒園課程文化的過程。當(dāng)一所幼兒園形成了一種獨(dú)特的“課程氣質(zhì)”，別人一走進(jìn)來，就能感受到：“哦，這家幼兒園的課程是這樣的，老師和孩子的狀態(tài)是這樣的。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">所以，課程領(lǐng)導(dǎo)力可以分解為四種關(guān)鍵能力：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">思想力——想清楚“為什么”要做這個(gè)課程？包括理念和目標(biāo)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">設(shè)計(jì)力——規(guī)劃好“是什么”樣的課程？包括內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">執(zhí)行力——落實(shí)“怎么做”好課程？包括實(shí)施和管理。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">評(píng)價(jià)力——判斷“做得如何”？包括評(píng)價(jià)和改進(jìn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這四種關(guān)鍵能力，環(huán)環(huán)相扣。下面，咱們就結(jié)合大家日常工作中的具體問題，一個(gè)個(gè)來拆解。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、課程設(shè)計(jì)：先畫好“地圖”，再出發(fā)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. 課程方案集中體現(xiàn)了幼兒園課程的頂層設(shè)計(jì)，把目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)這些基本元素串成一個(gè)整體。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">它是園所課程的“憲法”，讓大家做事有依據(jù)；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">它是教師實(shí)施的指南，新老師來了，一看方案就知道咱們園的課程是怎么回事，該往哪兒用力；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">它本身就是領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)：制定方案的過程，就是全園統(tǒng)一思想、凝聚智慧的過程。方案研制的深度，決定了課程實(shí)踐的厚度。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2. 課程理念、辦園理念、課程目標(biāo)等概念，咱們捋一捋</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">辦園理念：面對(duì)全員，管得更寬，包括管理、后勤、隊(duì)伍建設(shè)等所有事。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課程理念：面對(duì)孩子，直接回答“我們的課程要給孩子什么”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課程目標(biāo)：是理念的具體化，更“實(shí)”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課程實(shí)施：是理念的“落地行動(dòng)”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">簡(jiǎn)單說：</p><p class="ql-block">辦園理念是總的航向，課程理念是船上的教育哲學(xué)，課程目標(biāo)是我們要?？康母劭冢n程實(shí)施就是劃船的具體動(dòng)作。得一致，不能互相打架。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">二、課程實(shí)施：讓每一天、每一個(gè)活動(dòng)都“活”起來 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 1. 為什么老說“一日生活皆課程”？ </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這不是口號(hào)，而是由孩子特點(diǎn)和學(xué)前教育的本質(zhì)決定的。幼兒的學(xué)習(xí)是整體的、直接的、感性的。他們不是在“上課”時(shí)才學(xué)習(xí)，洗臉、吃飯、排隊(duì)、爭(zhēng)執(zhí)……都是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子的發(fā)展是全方位的，課程也得是全面的。具體到一日生活四大板塊：生活：重點(diǎn)培養(yǎng)良好習(xí)慣。自己穿衣、洗手漱口、物歸原處，這些看似小事，關(guān)乎孩子一生的品性。運(yùn)動(dòng)：重點(diǎn)提高身體素質(zhì)。保證足夠的戶外時(shí)間，運(yùn)動(dòng)能和游戲結(jié)合嗎？游戲：重點(diǎn)培育自主意識(shí)。游戲是孩子的“主業(yè)”。處理好“游戲”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系很重要——對(duì)幼兒來說，高品質(zhì)的游戲就是最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)：重點(diǎn)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。好奇心、專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力，這些比學(xué)了多少知識(shí)更重要。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 2.一個(gè)主題，怎么做才能不走形式、真正有效？</p><p class="ql-block">試試“前-中-后”三步審議法：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">前：要什么？別急著找材料、搞活動(dòng)。先集體研討：這個(gè)主題的核心經(jīng)驗(yàn)到底是什么？孩子能獲得哪些關(guān)鍵概念和能力？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中：怎么要？實(shí)施路徑要多樣化。不要全是集體教學(xué)。集體教學(xué)+小組探究+個(gè)別化學(xué)習(xí)+日常生活滲透，多管齊下，滿足不同孩子的需求。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">后：要得如何？主題做完不是結(jié)束。要復(fù)盤：孩子獲得了核心經(jīng)驗(yàn)嗎？環(huán)境材料支持到位嗎？師幼互動(dòng)質(zhì)量如何？這就是在關(guān)注結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 3. 主題課程和領(lǐng)域課程，到底啥關(guān)系？ </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">現(xiàn)在主流是“以主題課程為主”，但容易忽視領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性。孩子的發(fā)展需要主題的整合，也需要領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的循序積累。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">平衡之道在于：看月計(jì)劃：分析這個(gè)月的主題，涵蓋了哪些領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)？語言、科學(xué)、藝術(shù)……比例是否均衡？有沒有長(zhǎng)期缺失的領(lǐng)域？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">看周安排：分析一周的集體教學(xué)活動(dòng)，各領(lǐng)域活動(dòng)安排是否合理？避免同一領(lǐng)域過于密集。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">看區(qū)角材料：分析個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)角的材料，是否覆蓋了各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？能否支持孩子在主題下的深度探索？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">主題是“明線”，整合推進(jìn)；領(lǐng)域是“暗線”，保證經(jīng)驗(yàn)不缺失。兩條線要交織前行。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">4. 主題下的個(gè)別化學(xué)習(xí)，怎么擺脫“放羊”狀態(tài)？ </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">個(gè)別化學(xué)習(xí)最容易流于形式，孩子玩得熱鬧但學(xué)習(xí)不深入。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">關(guān)鍵抓三點(diǎn)：材料要“預(yù)設(shè)”：材料不是隨意投放的，要能反映當(dāng)前主題的核心經(jīng)驗(yàn)。比如“秋天”主題，科學(xué)區(qū)可以放不同樹葉讓孩子分類、記錄；美工區(qū)可以用自然物創(chuàng)作。過程要“生成”：尊重孩子在操作中的探索需要和生成的新問題。老師要觀察，并根據(jù)孩子的興趣及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充材料。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">互動(dòng)要“有效”：老師不是看守員。要基于觀察，在關(guān)鍵時(shí)刻介入，通過提問、討論、提供資源等方式，推動(dòng)孩子的思維向更高水平發(fā)展?；顒?dòng)后的分享交流環(huán)節(jié)，是提升經(jīng)驗(yàn)、形成概念的關(guān)鍵。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">5. 主題下的集體教學(xué)，怎么上才不雞肋？ </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">集體教學(xué)在主題中地位特殊，不能為了上而上。先定位：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">高相關(guān)：對(duì)主題核心經(jīng)驗(yàn)有實(shí)質(zhì)性提升和推進(jìn)作用。比如，在探索“橋”的主題中，一節(jié)關(guān)于“橋梁結(jié)構(gòu)與承重”的科學(xué)活動(dòng)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">低相關(guān)：對(duì)主題經(jīng)驗(yàn)起到形象化引用或增加趣味的作用。比如，在“秋天”主題中，學(xué)一首關(guān)于秋天的兒歌。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">無相關(guān)：跟當(dāng)前主題無關(guān)，但符合孩子當(dāng)前成長(zhǎng)普遍需要的。比如，常規(guī)性的安全教育、節(jié)日教育。再談?dòng)行裕鹤非蟆坝幸妗焙汀坝腥ぁ钡慕y(tǒng)一。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">思考“教什么”：這個(gè)活動(dòng)有“成立的價(jià)值”嗎？有“發(fā)展的價(jià)值”嗎？探索“怎么教”：活動(dòng)結(jié)構(gòu)是否層層遞進(jìn)？提問能否引發(fā)思考？形式是否生動(dòng)有趣？師幼互動(dòng)是否充分且有效？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">三、課程管理：管出秩序，也管出活力 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 1. 主題課程管理，重點(diǎn)抓什么？ </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">管理不是把人管死，而是為了保障課程有效運(yùn)行。重點(diǎn)抓三個(gè)層面的“安排”：學(xué)期總體安排：按“8：2”原則。80%左右時(shí)間用于開展系統(tǒng)性的主題課程，20%左右時(shí)間留給節(jié)慶、生成活動(dòng)、特色項(xiàng)目等。提前規(guī)劃好，心里有譜。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">主題先后安排：大順序一致，小進(jìn)度自主。全園大主題的順序可以統(tǒng)一，便于資源共享和問題共研。但每個(gè)班進(jìn)入和結(jié)束主題的具體進(jìn)度，允許根據(jù)本班孩子的興趣和節(jié)奏微調(diào)，這叫“尊重幼兒、追隨幼兒”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">各年齡班安排：大班宜深，中小班宜活。大班孩子探究能力強(qiáng)，主題可以逐一、深入地開展。中小班可以更靈活，有時(shí)可以將相關(guān)小主題合并，或延長(zhǎng)一個(gè)主題的時(shí)間，便于他們充分感知，也利于資源循環(huán)利用。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2. 班本化課程，怎么管才不會(huì)亂？ </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">班本化強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)+生成”，但也不能完全“信馬由韁”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">管理要抓三個(gè)關(guān)鍵：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">管計(jì)劃的合理性：班本化也要有計(jì)劃。計(jì)劃是“導(dǎo)航”，不是“枷鎖”，可以根據(jù)孩子情況隨時(shí)調(diào)整路線。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">管資源的共享性：園部要建立資源庫，為老師實(shí)施班本化課程提供支持，體現(xiàn)“保底”和“規(guī)范”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">管生成的科學(xué)性：鼓勵(lì)老師捕捉孩子的興趣點(diǎn)生成活動(dòng)，但生成不是“拍腦袋”。要基于對(duì)本班幼兒發(fā)展需要的細(xì)致觀察和分析，生成的課程要對(duì)孩子的發(fā)展有真價(jià)值。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">四、課程評(píng)價(jià)：不只為了證明，更為了改進(jìn) </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1.結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，主要看“課程”本身健不健康。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">大結(jié)構(gòu)：課程實(shí)施方案是否科學(xué)、完整？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中結(jié)構(gòu)：一日作息安排是否合理？周計(jì)劃是否均衡？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">小結(jié)構(gòu)：個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)域等的設(shè)置是否適宜？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">評(píng)價(jià)目的：規(guī)避經(jīng)驗(yàn)缺失，追求全面平衡。這是課程的“骨架”檢查。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 2. 過程性質(zhì)量，主要看“教師”實(shí)施得好不好。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">四大類活動(dòng)（生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)）的組織質(zhì)量，保育、保健活動(dòng)的規(guī)范與細(xì)致程度，所有師幼互動(dòng)的質(zhì)量，家園共育的實(shí)效。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">評(píng)價(jià)目的：注重教育過程，強(qiáng)化活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。這是課程的“血肉”檢查。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3. 結(jié)果性質(zhì)量，要看“幼兒”發(fā)展得怎么樣。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">身心健康：動(dòng)作協(xié)調(diào)、情緒愉快、樂于交往。習(xí)慣良好：生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">語言水平：傾聽、理解、表達(dá)、前閱讀能力。認(rèn)知能力：好奇心、探究態(tài)度、思維方法、解決問題能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">評(píng)價(jià)目的：牢記“幼兒發(fā)展是王道”。一切課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，都是為了看見孩子的成長(zhǎng)。這是課程的“效果”檢查。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課程領(lǐng)導(dǎo)力，歸根結(jié)底是“人”的能力，最終要落在園長(zhǎng)和老師身上。它要求我們：要有共同的價(jià)值追求，有頂層的設(shè)計(jì)能力，有過硬的專業(yè)本領(lǐng)，有溫暖的人文關(guān)懷。領(lǐng)導(dǎo)力離不開真情和智慧，要懂得傾聽、支持、賦能每一位老師與幼兒，讓大家在創(chuàng)造好課程的過程中，也遇見更好的自己。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課程領(lǐng)導(dǎo)力的修煉，沒有終點(diǎn)。它是在日復(fù)一日的思考、實(shí)踐、對(duì)話、反思中，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)出來的。讓我們一起，從課程的“管理者”，成長(zhǎng)為課程的“領(lǐng)導(dǎo)者”，最終，成為孩子成長(zhǎng)路上更有力量的“陪伴者”和“點(diǎn)燃者”。 </p><p class="ql-block"><br></p>
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