【共育大家談逐夢賀新年】NO·13 樹立四種意識(shí)，做有方向、有溫度的教育人

秦韻

昵稱：秦韻美篇號(hào)：62404963 教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，是點(diǎn)亮心靈、照亮未來的偉大事業(yè)。教育者作為這份事業(yè)的踐行者，肩負(fù)著立德樹人的神圣使命，承載著萬千家庭的殷切期盼。行走在育人之路上，唯有樹立起使命、仁愛、學(xué)習(xí)、反思四種意識(shí)，才能讓教育既有清晰的前行方向，又有直抵人心的溫暖力量，真正成為滋養(yǎng)生命成長的沃土。 一、樹立使命意識(shí)，錨定教育前行的航向 “師者，傳道授業(yè)解惑也。”從古至今，教育的使命從未脫離過“育人”的核心。新時(shí)代背景下，教育的使命更被賦予了新的內(nèi)涵——培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這份使命，是教育人前行的指南針，是扎根課堂的定盤星。每一位教育工作者，都應(yīng)將立德樹人的根本任務(wù)刻在心上、落實(shí)到行動(dòng)上，讓教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都浸潤著家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。 在日常教學(xué)中，使命意識(shí)體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)里。它不是掛在嘴邊的口號(hào)，而是在講解一篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的家國大義；是在推導(dǎo)一個(gè)公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用；是在組織一次班會(huì)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探討青年一代的責(zé)任與使命。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)思潮，教育者要做學(xué)生思想的引路人，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明辨是非曲直，堅(jiān)守道德底線。使命意識(shí)更意味著堅(jiān)守與奉獻(xiàn)。教育的道路從來都不是一帆風(fēng)順的，可能會(huì)遇到教學(xué)上的瓶頸，可能會(huì)面對(duì)學(xué)生成長的難題，可能會(huì)承受外界的誤解與壓力。但只要心中裝著“為黨育人、為國育才”的使命，就能在迷茫時(shí)找到方向，在疲憊時(shí)汲取力量。就像那些扎根偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，他們放棄了城市的繁華，用一雙雙布滿老繭的手，托起了大山里孩子的夢想；就像那些堅(jiān)守在特殊教育崗位的教師，他們用耐心與愛心，為折翼的天使點(diǎn)亮了前行的燈。正是這份沉甸甸的使命，讓教育的光芒穿越山海，照亮每一個(gè)角落。 二、樹立仁愛意識(shí)，涵養(yǎng)教育溫暖的底色 教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。而這一切的前提，是愛。沒有愛，教育便成了無源之水、無本之木。仁愛意識(shí)，是教育者最珍貴的品質(zhì)，也是教育最溫暖的底色。這份仁愛，是對(duì)學(xué)生的尊重與包容。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著不同的性格、不同的天賦、不同的成長節(jié)奏。有的學(xué)生活潑開朗，有的學(xué)生內(nèi)向靦腆；有的學(xué)生擅長數(shù)理，有的學(xué)生熱愛文藝；有的學(xué)生進(jìn)步神速，有的學(xué)生步履蹣跚。教育者不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，更不能用“差生”的標(biāo)簽去定義任何一個(gè)孩子。面對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生，多一份耐心的引導(dǎo)，少一份嚴(yán)厲的指責(zé)；面對(duì)性格孤僻的學(xué)生，多一次主動(dòng)的溝通，少一次冷漠的忽視。要學(xué)會(huì)蹲下來看學(xué)生的世界，理解他們的喜怒哀樂，尊重他們的個(gè)性差異，讓每個(gè)孩子都能感受到被接納、被珍視的溫暖。 三、樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，夯實(shí)教育專業(yè)的根基 學(xué)然后知不足，教然后知困。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，知識(shí)在更新，理念在迭代，方法在創(chuàng)新。如果教育者滿足于“吃老本”，固步自封、停滯不前，就無法跟上時(shí)代的步伐，更無法滿足學(xué)生成長的需求。樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，是教育者保持專業(yè)活力的源泉，是提升育人能力的關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)教育理論的鉆研上。教育是一門科學(xué)，有著自身的規(guī)律與方法。從夸美紐斯的《大教學(xué)論》到陶行知的“生活即教育”，從建構(gòu)主義理論到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，每一種教育理論的誕生，都為教育實(shí)踐提供了新的思路。教育者要主動(dòng)研讀教育名著，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法。比如，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教育者要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維能力，讓課堂從“教師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。 學(xué)習(xí)意識(shí)，還體現(xiàn)在向他人學(xué)習(xí)的謙遜態(tài)度上?！叭诵校赜形?guī)熝?。?lt;/p>教育者要放下身段，向身邊的同行學(xué)習(xí)，借鑒他們優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和育人方法；要向?qū)W生學(xué)習(xí)，傾聽他們的心聲與建議，了解他們的興趣與需求；甚至可以向社會(huì)學(xué)習(xí)，從生活中汲取教育的靈感。通過不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，教育者才能夯實(shí)專業(yè)根基，提升育人水平，在教育的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。 四、樹立反思意識(shí)，提升教育育人的境界 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)踐中也可能出現(xiàn)意想不到的問題；再優(yōu)秀的教師，也不可能做到“一堂課完美無缺”。而反思，正是彌補(bǔ)遺憾、追求卓越的重要途徑。樹立反思意識(shí)，是教育者自我提升的關(guān)鍵，也是提升育人境界的階梯。 反思意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)盤上。每一堂課結(jié)束后，教育者不妨靜下心來問自己幾個(gè)問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？課堂互動(dòng)是否充分有效？教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成？學(xué)生在課堂上存在哪些困惑？哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)還可以改進(jìn)？通過這樣的復(fù)盤，教育者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)流程。比如，有的教師會(huì)堅(jiān)持寫教學(xué)反思日記，記錄下每一堂課的得失；有的教師會(huì)邀請(qǐng)同事聽課評(píng)課，從他人的視角發(fā)現(xiàn)自己的問題。正是在這樣的持續(xù)反思中，課堂教學(xué)才能不斷完善，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升。

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