如何高效講卷

漫步

作為一名數(shù)學(xué)教師，每逢單元結(jié)束或期末復(fù)習(xí)，面對孩子們認(rèn)真完成然后自己花幾個(gè)小時(shí)批改賦分的試卷，如何通過講評真正幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺實(shí)現(xiàn)高效講評試卷是我一直在思考的問題。 在平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)歷過一些嘗試與調(diào)整。起初，試卷發(fā)下去后，孩子們的第一反應(yīng)往往是關(guān)注分?jǐn)?shù)，緊接著便是與周圍同學(xué)比對。在這個(gè)過程中，很多時(shí)候他們并未經(jīng)過獨(dú)立思考，而是直接“借鑒”了別人的答案。為了改變這一現(xiàn)狀，我調(diào)整了策略：在試卷發(fā)下去之前，先針對錯(cuò)得多的共性題目進(jìn)行重點(diǎn)講解；待學(xué)生掌握后再發(fā)卷，讓他們進(jìn)行訂正，并完成包含“自我表揚(yáng)”與“不足分析”的糾錯(cuò)本。如果是難度較小的試卷，我也會嘗試先發(fā)卷，讓學(xué)生先獨(dú)立訂正，解決不了的再通過同桌或小組互助，最后我再針對小組反饋的疑難問題進(jìn)行集體講評。 這些方法雖然在一定程度上規(guī)范了講評流程，但效果不明顯。今天，讀到陶新華老師《教育中的積極心理學(xué)》一書中關(guān)于“糾錯(cuò)教育與長善救失”的章節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)書中寫到的案例簡直就是自己平時(shí)講卷的真實(shí)寫照：“老師在給學(xué)生講評試卷時(shí)，往往講評的重點(diǎn)都是做錯(cuò)的題目，老師多講一遍學(xué)生就多聽一遍，然而效果并不理想，總會有學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。”這句話讓我陷入了深思：為什么我們總是習(xí)慣于盯著那幾道錯(cuò)題不放，而忽略了學(xué)生做對的大部分呢？ 陶老師隨后給出的解決方案讓我豁然開朗：“從積極心理學(xué)的角度看待這個(gè)問題，具有積極心理思想的老師首先聚焦于學(xué)生考試卷上的成功之處，每處講評都會高度稱贊學(xué)生在這方面取得的成果……隨著講題的深入，之前的稱贊和肯定就成為繼續(xù)解決問題的動(dòng)力和希望?！?lt;/p> 原來如此！這不僅僅是技巧的改變，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們將目光聚焦在學(xué)生已經(jīng)取得的成果——那些做對的部分時(shí)，我們就有更多的機(jī)會去鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成就感。哪怕是40分到50分的微小進(jìn)步，也值得被看見和肯定。堅(jiān)持下去，這種成就感就能轉(zhuǎn)化為孩子們克服困難的勇氣，從而激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 反思我之前的做法，雖然要求學(xué)生在糾錯(cuò)本上“表揚(yáng)一下自己”，但在課堂講評這個(gè)最公開、最重要的環(huán)節(jié)，我往往還是扮演著“糾錯(cuò)”的角色，而忽略了“育人”的身份。 陶老師的智慧為我指明了新的方向。在以后講評試卷時(shí)，我會踐行積極心理學(xué)的方法：不再一上來就盯著錯(cuò)題“痛批”或“狂補(bǔ)”，而是先帶學(xué)生們“曬一曬”他們的成功之處，用肯定和贊賞開啟講評。讓“長善”成為“救失”的階梯，讓孩子們在被認(rèn)可的喜悅中，生出直面錯(cuò)誤的勇氣與力量。

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