為小學(xué)教育松綁，讓教育回歸育人本真

榮

近日，中央層面整治形式主義為基層減負(fù)專項(xiàng)工作機(jī)制會議在京召開，強(qiáng)調(diào)要以釘釘子精神狠抓落實(shí)，堅(jiān)決糾治“文山會?！薄⒍讲闄z查過多過頻、指尖上的形式主義等問題，為基層松綁減負(fù)。這一舉措切中肯綮，尤其對小學(xué)教育而言，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)階段是人生啟蒙的關(guān)鍵時期，教育的核心任務(wù)是“立德樹人”，是培養(yǎng)健康人格、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣。然而，現(xiàn)實(shí)中，許多小學(xué)教師深陷于各類報表填寫、APP打卡、重復(fù)培訓(xùn)、迎檢材料準(zhǔn)備等非教學(xué)事務(wù)中。一節(jié)40分鐘的課或許只需一小時備課，但為了一次檢查而準(zhǔn)備的“痕跡管理”材料，卻可能耗費(fèi)數(shù)小時。這種“重留痕輕實(shí)效”的傾向，不僅擠占了教師用于教學(xué)研究、學(xué)生輔導(dǎo)和家校溝通的寶貴時間，更在無形中加重了師生的心理負(fù)擔(dān)，使教育偏離了育人的本真軌道。為基層減負(fù)，首先要減掉那些不必要的“額外負(fù)擔(dān)”。會議強(qiáng)調(diào)要深化“六個糾治”，其中就包括糾治違規(guī)變相開展評比表彰和創(chuàng)建示范活動，以及基層隱形負(fù)擔(dān)。在小學(xué)教育中，應(yīng)嚴(yán)格清理各類與教育教學(xué)無關(guān)的社會事務(wù)進(jìn)校園，如非必要的APP推廣、網(wǎng)絡(luò)答題、攤派性宣傳活動等。教育部門應(yīng)建立清晰的“白名單”制度，非清單內(nèi)事項(xiàng)不得隨意進(jìn)入校園，從源頭上遏制形式主義的滲透。同時，要精簡會議和文件，能不開的會堅(jiān)決不開，能合并的文件盡量合并，讓校長和教師從會海文山中解脫出來，把更多精力投入到學(xué)校管理和課堂教學(xué)中。其次，要優(yōu)化考核評價體系，樹立重顯績更重潛績的導(dǎo)向。小學(xué)教育的成效，往往體現(xiàn)在學(xué)生日積月累的習(xí)慣養(yǎng)成和品格塑造上，難以用簡單的分?jǐn)?shù)或指標(biāo)衡量。因此，對學(xué)校的考核應(yīng)化繁為簡，不搞“千分制”式的繁瑣考核，減少對過程性留痕的過度依賴，更多關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)活力。對教師的評價，也應(yīng)突出教育教學(xué)實(shí)績，減少不必要的材料填報和形式化評比，讓教師能夠靜心教書、潛心育人。為小學(xué)教育松綁，不是降低要求，而是為了讓教育回歸本真。當(dāng)教師不再為繁瑣的事務(wù)性工作所累，當(dāng)校園不再被形式主義的風(fēng)氣所擾，教育才能真正關(guān)注到每一個鮮活的生命，關(guān)注他們的喜怒哀樂和成長需求。這不僅是對教師的尊重，更是對每一個孩子的未來負(fù)責(zé)。期待減負(fù)的春風(fēng)，能吹散籠罩在小學(xué)教育上的形式主義陰霾，讓校園重現(xiàn)生機(jī)與活力，讓教育真正成為點(diǎn)亮心靈的事業(yè)。

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