<p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1); font-size:20px;"> 教育的真諦在于實踐中求索，教學的精進源于研究中深耕。為深化統(tǒng)編版小學習作教學改革，精準把握習作單元功能定位，探索適合小學階段的高效教學策略，我校《統(tǒng)編版小學習作單元功能定位與教學實施策略研究》課題組以“研”為翼、以“踐”為基，開展了為期一年的系統(tǒng)性研究工作。從理論剖析到課堂深耕，從問卷調(diào)研到成果轉(zhuǎn)化，每一步都鐫刻著教研人的執(zhí)著與熱忱，在理論與實踐的碰撞中踏出扎實的研究足跡。</b></p> —、三月開題：錨定方向，擘畫研究藍圖 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 2025 年 3 月 26 日，陽光正好，課題組全體成員齊聚一堂，舉行了隆重的開題會議。會上，課題負責人董祥菊老師詳細闡述了課題研究的背景、目的和意義，強調(diào)了統(tǒng)編版小學習作單元在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面的重要作用。通過深入分析當前習作教學中存在的問題，如學生習作興趣不高、內(nèi)容空洞、缺乏條理等，明確了課題研究的方向——精準定位統(tǒng)編版小學習作單元的功能，探索有效的教學策略，以提升學生的習作能力。此次開題會議猶如一盞明燈，為課題組成員指明了前進的道路，凝聚了大家的力量，激發(fā)了研究的熱情。</b></p> 二、五月析理：深耕教材，明晰單元功能 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 開題之后，課題研究迅速進入理論學習與經(jīng)驗借鑒的深水區(qū)。2025年4月，在一間窗明幾凈的教室里，課題組開展了一場別開生面的專題研討活動。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 課題組羅曉麗老師憑借扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，對統(tǒng)編版小學習作單元的功能定位進行了深入解析。她從教材的編排體系、單元主題、語文要素等多個角度出發(fā)，詳細闡述了習作單元在培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、表達能力等方面的獨特功能。通過羅老師的講解，課題組成員對習作單元的功能有了更清晰、更深入的認識。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 趙彩妃老師分享了國內(nèi)外習作單元教學的成功案例。她精心搜集了大量資料，從不同國家、不同地區(qū)的教學實踐中汲取精華，為大家呈現(xiàn)了一場精彩紛呈的經(jīng)驗盛宴。這些案例涵蓋了多樣化的教學方法、創(chuàng)新的教學設(shè)計以及有效的教學評價，為課題組成員提供了寶貴的借鑒和啟示。大家在交流討論中碰撞出思維的火花，進一步拓寬了研究的視野。</b></p> 三、七月調(diào)研：問計師生，找準教學痛點 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 為了更準確地把握統(tǒng)編版小學習作單元教學的實際情況，2025年7月，課題組開展了教師、學生問卷調(diào)查活動。問卷內(nèi)容涵蓋了教師對習作單元的理解與教學實施情況、學生對習作的興趣與需求等方面。課題組成員分工合作，深入三至六年級發(fā)放問卷，確保調(diào)查的廣泛性和代表性。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 課題組何玉書、黃德梅老師精心設(shè)計了《統(tǒng)編版小學習作單元功能定位與教學實施策略研究調(diào)查問卷（教師版）》和《統(tǒng)編版小學習作單元學習情況調(diào)查問卷（學生版）》。教師問卷從基本信息、習作單元功能定位認知、教學實施現(xiàn)狀、教學改進需求與建議四個維度設(shè)置問題，如"您認為統(tǒng)編版小學習作單元的核心功能是（可多選）"，列出了培養(yǎng)書面表達能力、滲透寫作方法與技巧、銜接閱讀與寫作等選項；"您在教授習作單元時，通常采用的教學流程是（可多選）"，涵蓋了先講方法再練習、結(jié)合單元例文引導(dǎo)模仿、設(shè)計生活化情境等教學模式。</b></p> 學生的好點子 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 調(diào)查結(jié)束后，黃德梅、何玉書老師對回收的問卷進行了認真細致的統(tǒng)計分析，撰寫了詳細的調(diào)查報告。 調(diào)查報告顯示，教師雖普遍認同其讀寫結(jié)合、方法滲透等功能，但超六成僅接受過1次專項培訓，分層教學實施率不足三成，導(dǎo)致功能定位難以有效轉(zhuǎn)化。學生方面，雖78%對寫作有興趣，卻有55%存在句子表達困難，40%缺乏寫作素材，且60%認為課堂寫作時間不足。問題根源在于教師專業(yè)支持不足與學生基礎(chǔ)能力薄弱。建議編制微技能訓練手冊、增設(shè)“句子工坊”等實踐模塊，同時搭建“素材寶庫”資源平臺，通過精準教研與分層指導(dǎo)提升教學實效。</b></p> 四、九月賦能：編制手冊，轉(zhuǎn)化研究成果 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 基于前期的理論學習和調(diào)查調(diào)研，2025年9月，何桂明老師承擔起了編寫習作單元教學操作手冊（或稱"操作指南"）的重任。何老師深入研究統(tǒng)編版教材，結(jié)合課題研究的成果和實際教學經(jīng)驗，精心設(shè)計了操作手冊的內(nèi)容框架。手冊涵蓋了習作單元的教學目標、教學重難點、教學流程、教學方法、教學評價等多個方面，特別是對"精讀課文的范例引領(lǐng)"、"單元習作的綜合運用"等模塊進行了詳細闡述，提出了"前寫作準備"、"中寫作支架搭建"、"后寫作多元評價"等具體策略，力求為教師們提供詳細、具體、可操作的教學指導(dǎo)。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 為了使手冊更臻完善，課題組于9月在學校多功能報告廳組織了一場別開生面的"操作指南"交流會。何桂明老師就手冊的主要內(nèi)容、編寫思路以及如何在實際教學中運用進行了詳細解讀。老師們認真聆聽，積極提問，對操作手冊的實用性和指導(dǎo)性給予了高度評價。此次交流會不僅完善了手冊內(nèi)容，也為后續(xù)的教學實踐奠定了堅實基礎(chǔ)。</b></p> 五、冬月踐課：研磨課堂，優(yōu)化教學策略 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 在11月至12月期間，我們課題組精心籌備了10節(jié)各具特色的課例，旨在深入探究如何讓閱讀和寫作在課堂上相互促進、共同發(fā)展。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 如何讓閱讀與寫作在課堂中相生共長：董祥菊老師以《搭船的鳥》示范"觀察描寫"的密碼，陳玉清老師借《月跡》搭建"想象表達"的階梯；何桂明老師通過“情境設(shè)疑+方法梳理”，引導(dǎo)學生以思維帶動表達、以趣味激發(fā)創(chuàng)作。羅曉麗老師運用五感法，引導(dǎo)學生把事物描寫生動。趙元香老師用"交流平臺"架起"教-學-評"的橋梁，魯藝春老師借《我家的杏熟了》揭示"例文遷移"的奧秘。無論是《貓和老鼠》的創(chuàng)意表達，還是《多彩的活動》《推薦一本書》《記一次游戲》的實用寫作，都將在"功能定位"的坐標系中找到育人價值。讓我們以課為鏡，照見習作單元的深層邏輯，共同書寫"讀寫共生"的新篇章！</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 每一堂研討課都是一次思想的碰撞、一次教學的盛宴。授課教師們精心備課，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，運用多樣化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極參與課堂互動。在課堂上，學生們思維活躍，發(fā)言踴躍，展現(xiàn)出了較高的學習熱情和學習能力。課后，課題組成員們及時組織評課活動，大家暢所欲言，從教學目標達成、教學方法運用、教學效果評價等多個方面對每一堂課進行了深入分析和點評。在交流與討論中，大家相互學習、相互借鑒，共同提高了教學水平。</b></p> 六、歲末賽評：以賽驗研，彰顯研究實效 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 為了檢驗課題研究的成果，激發(fā)學生對習作的興趣和熱情，2025年12月，課題組開展了學生作文競賽活動。競賽以統(tǒng)編版習作單元的主題和要求為依據(jù)，設(shè)置了不同年級的競賽題目。學生們積極參與，認真構(gòu)思，用靈動的筆觸書寫著自己的所見所聞、所思所感。</b></p> 學生佳作 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 競賽結(jié)束后，課題組組織了專業(yè)的評審團隊對參賽作品進行了認真評選。經(jīng)過層層篩選，一批優(yōu)秀作品脫穎而出。這些作品內(nèi)容豐富、情感真摯、語言優(yōu)美，充分展示了學生們在課題研究過程中的成長與進步。同時，課題組還對獲獎學生進行了表彰和獎勵，進一步激發(fā)了學生們對習作的熱愛和追求。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 教育之路漫漫，研思之行灼灼。一年的課題研究，是一段理論與實踐交融的探索之旅，更是一場教學智慧碰撞的成長之程。未來，課題組將繼續(xù)懷揣教育初心，深耕不輟，持續(xù)深化成果提煉，推動研究成果在教學中落地生根，為小學習作教學提質(zhì)增效貢獻力量，讓習作課堂綻放更多精彩。</b></p> <p class="ql-block"><b>圖片：課題組成員</b></p><p class="ql-block"><b>文字：劉翠</b></p><p class="ql-block"><b>終審：董祥菊</b></p>
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