學員對社會認知題型第二層次設身處地等的理解

李永鵬

2026.1.9，班主任的預告來嘍： 　　 這是三慧教育的線上讀書會第一期第二階段的第七課，繼續(xù)領讀《“3?3?3”自主學習輔導手冊》。 　　 領讀：郭媛 點評嘉賓：李萍、李永鵬 　　 社會認知題型有哪些？這是繼昨日任慶文老師領讀第一層次之后的第二層次。 　　 這四步過程，楊玉英老師在《“3?3?3”自主學習輔導手冊》里說得很清楚，領讀人郭媛也解讀得清清楚楚。 　　 社會認知的兩套故事圖片《小明的星期天》、《小明和小朋友》一共有七個故事。題型就是要操作這七個故事的圖片了，相當于自然認知系列操作的二十七個幾何體。 　　 學員在認真讀書，郭媛老師的領讀學員接收了多少？哪里是重要的接受點？結束之后的反饋文字就是最好的展示。 第二層次的實踐，雖然大多數學員沒有經歷過，但是究竟是怎么理解的，是需要認真研究的。 點評嘉賓李萍正在寧夏，在路上還聽著領讀。雖然沒能在線上點評，但在對群里的反饋文字不斷應和，讓人敬佩，應和文字也一并收進美篇。 我按學員發(fā)出的順序整理。 @包包幼兒園王丹?1.9學習感悟 圖片以“買包子”“買槍”等生活化故事為載體，從研究故事情節(jié)分析編者意圖、判斷是非和換位思考、到掌握行為準則形成良好習慣及時聯(lián)系實際和思維訓練，層層遞進引導孩子理解情節(jié)、辨析行為，這種基于具體情境的教學方式，貼合幼兒具象思維的特點，讓抽象的道理變得可感可知。 本層次讓孩子在反思自身行為的過程中，學會合理提要求、換位思考與遵守規(guī)則。而比較（相同/不同）、分類（獨立分類/按要求分類）、推理、快速擺圖片、按要求改編故事等訓練環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了幼兒的邏輯思維，更通過角色游戲、故事改編等形式，讓教育從“說教”變?yōu)椤绑w驗”。用孩子能接受的方式，在潛移默化中塑造其思維品質與良好習慣。 感謝老師們的分享[玫瑰][玫瑰][玫瑰] @五常包包幼兒園小雨老師?2026.1.8 通過郭老師的講解，了解社會認知第二層的四種題型，包括故事情節(jié)分析判斷是非與換位思考，掌握行為準則及思維訓練，并解析了其教育理念與實踐方法。 郭老師是邊講解邊用案例，然后作為分析的，讓我了解了孩子在社會認知的人際關系當中多么重要。 第一點，故事情節(jié)與意圖分析，比如說在看圖講故事的時候，我們要引導孩子用全面，有序，簡練的語言去復述故事，理解故事情節(jié)，為我們在下一步上課的時候，社會認知打下了鋪墊，讓孩子怎么去說。 二，判斷是非與換位思考在經典故事小明的星期天的基礎上，采用換位思考的提問方式，引導孩子站在不同的角色，比如小明，爸爸媽媽還有小朋友的角度去理解和評判人物行為的對錯，那么在不同年齡段兒童的認知水平和思維方式不同，我們提問時也要相應調整 三，掌握行為準則，形成良好的習慣，讓孩子理解提出的要求要合理，如果在情況變化時，我們應該靈活應變，站在對方的角度看問題，像現在我們班的小朋友交往時就容易出現矛盾，那么我認為這個課可以讓他們受益非常多 社會認知活動不僅能解決在學校的問題，那么回到家中的時候，可以聯(lián)系家庭實際和父母一起去討論家庭中的親子關系，通過互換角色，理解父母面對子女時的感受。 最后是思維訓練，讓孩子通過比較與分類推理改編故事，去深化社會認知。 感謝郭老師的分享[玫瑰]和李教授的點評[玫瑰] @包包幼兒園小飛老師?1月9日學習內容分享 老師分析了孩子對買包子問題的三種回答方式，第一種是模仿家長說教，第二種通過圖片推理，第三種結合聽覺記憶，強調這實際上是在測試孩子信息處理能力的發(fā)展階段。老師強調在討論孩子對家長行為的理解差異時，強調不同年齡段和思維方式會導致孩子對買包子事件有不同的理解。解決問題需要多角度審視，視角不同會導致認知差異，應該全面看，冷靜想，耐心做的三步驟，沖動決策容易引出問題。和任何人相處都要遵守規(guī)則，一是要從自己身上找原因，設身處地站在對方角度全面考慮，不要固執(zhí)己見。掌握行為規(guī)則，形成良好習慣，及時聯(lián)系實際。感謝老師的精彩分享，辛苦啦！ @包包幼小銜接部月月?今日收獲 在今天郭老師的領學中，我們學到了看圖講故事需要文字理解故事情節(jié)。需要全面，有序，簡練的對故事情節(jié)進行講述。還要引導小朋友們，教師要以輔導老師的角色進行引導和對小朋友們進行有效的提問。幫助小朋友們理清思路，學會換位思考問題。然后按照同樣的思路，讓小朋友們站在爸爸媽媽的角度去理解。故事的內容。并進行分享。要養(yǎng)成遇到問題需要全面看，冷靜想耐心做的習慣設身處地換，進行換位思考。比如要問孩子你認為爸爸買包子對不對？在這樣有效的引導和提問中，讓小朋友們知道。無論在什么時間，什么地點，提出的要求都要合理。并且延伸到我們的生活當中和在小朋友相處的過程當中，我們要更好的進行。調整自己。今天的學習對于我們課堂操作上。有了很好的。幫助和提醒。感謝今天老師的分享與點評。辛苦了?? @五常包包幼兒園何巍?社會認知題型分析（第二層次）—— 對這個新的、更生活化的 “小明買包子故事進行分析。 如果說第一層次的學習是探究，那么第二層次就是提升，簡單的生活場景和幾張圖片，竟然可以延展開拓出孩子對社會認知的需求！ 呈現常見的家庭矛盾場景：聚焦于孩子的不合理需求、父母教育觀念的差異，這是許多家庭都會遇到的真實困境。 探討“理性規(guī)則”與“情感滿足”的沖突：爸爸代表“原則和粗暴”，媽媽代表“疼愛和遷就”。楊老師意在引發(fā)讀者思考：哪種方式更合理？兩者能否調和？ 讓孩子們自己在講訴故事中，用全面，有序的需要找到主要內容，通過這件事告訴我們什么道理？ 然后多角色，多角度換位思考，讓孩子們自己判斷是非，掌握行為準則，養(yǎng)成良好的習慣，并且聯(lián)系實際，走出自己的視角看問題！ @和潤幼兒園崔曉婷??1.9分享 在郭老師的引領下，我們學習了如何借助圖片引導幼兒講述故事。其中關鍵在于：理解故事情節(jié)，并做到全面、有序、簡練地敘述。作為教師，我們應以支持者與引導者的角色，通過有效提問幫助孩子理清思路，學會換位思考——比如先引導他們代入故事角色的處境，再以同樣方式鼓勵他們站在父母的角度體會情節(jié)與情感。 這樣的過程不僅幫助孩子養(yǎng)成“全面觀察、冷靜思考、耐心行動”的習慣，也讓他們懂得：無論在何時何地，提出的請求都應當合情合理。與此同時，這也啟發(fā)我們在日常生活和與孩子相處時，不斷調整自我，促進更融洽的互動。 今天的學習為課堂實踐提供了十分有益的啟示。感謝郭老師的悉心分享與細致點評，辛苦了[愛心] @和潤幼兒園—大白? 今天我們在老師的帶領下進行了社會認知第二層次的學習，讓我明白了只有老師熟知每個故事的情節(jié)，理解了編者設計的意圖，才能夠更好的去引導孩子。在理解了故事的主要內容之后，我們還要去判斷故事人物行為的是非。接下來是提出換位思考，讓孩子站在小明爸爸媽媽的角度來回答自己做的對還是不對。 我們在上社會認知的時候，聽過錄音，也有了看圖說話、講故事，判斷了人物的是非和聯(lián)系實際。在第二個層次，涉及的比較少，也忽略了換位思考這個重要內容，所以要想把3.3.3領悟透，還需要更加努力。 @和潤幼兒園聰聰?1.9學習感悟 本次社會認知課程培訓讓我獲得了清晰的實踐路徑。郭老師的案例教學讓我理解到，社會認知教學需分四步推進： 引導孩子有序復述故事，培養(yǎng)邏輯表達； 通過換位提問，使孩子學會共情與多角度思考； 幫助孩子掌握“合理要求、靈活應變”的行為準則，化解人際矛盾；將認知延伸至家庭角色互換，促進親子理解與家園共育。 社會認知教學需注重思維訓練，通過分類、改編等方式豐富課堂，讓認知培養(yǎng)真正貼近孩子的生活與成長。我將把這些方法系統(tǒng)運用于教學中，助力幼兒在關系中學習成長。 @鄭州和潤幼兒園-孫曉晨?1.9學習感悟 今天郭老師的案例教學層層遞進，從引導孩子全面、有序、簡練地復述故事起步，夯實邏輯表達的基礎；再通過“買包子”“買槍”這類貼近生活的情境，用換位提問撬動孩子的共情能力，讓他們學會從不同視角辨析行為是非。更讓我受益匪淺的是，課程不止停留在課堂層面，還延伸出“合理提要求、靈活解矛盾”的行為準則，以及“家庭角色互換”的家園共育思路，真正實現了認知培養(yǎng)與生活成長的同頻。課堂上關于孩子三種回答方式的分析，更是令我深有感觸。孩子對故事的不同解讀，實則是其信息處理能力發(fā)展階段的體現。這提醒我，在教學中要尊重幼兒的個體差異，因材施教。而“全面看、冷靜想、耐心做”的處事三步法，不僅是教給孩子的黃金法則，更應成為我引導幼兒解決問題的行動指南。 @鄭鐵實驗安靜? 通過本次學習培訓，讓我對于社會認知幾個層次有了更深刻的理解，第一個層次和第二個層次的區(qū)別是換位思考，通過讓幼兒站在各個角色的立場上思考，不單是判斷角色行為的對與錯，更要嘗試通過對圖片的觀察和前因后果的分析，來找出他這么做的原因，并帶入到自己的日常生活中來分析。教師在引導幼兒時，要根據不同年齡段和思維水平調整提問方式，幫助幼兒更好的理解。社會認知卡片不僅是幫助幼兒認識如何處理良好的社會交往關系，更是幫助家長更好的處理與幼兒之間的關系。家長與幼兒之間的親子關系直接關系到幼兒將來生活，和諧的親子關系對幼兒的成長至關重要。社會認知卡片關聯(lián)到家庭中，家長通過與幼兒討論、分析和換位思考故事中的人物，可以幫助家長建立更科學的教育方式。而思維訓練方法，比較分類、推理排序，改編故事、組織角色游戲，這些活動看著簡單，其實每一個都能鍛煉孩子的思維。就像讓孩子對比“買包子”和“買槍”的異同，這不只是讓孩子找不同，更是教他們找事物的本質；改編故事結局，則是給了孩子想象的空間，讓他們理解什么樣的行為能帶來好結果。利用這種游戲，能讓孩子在扮演中學會溝通和抉擇，比一味講道理有用多了。 @鄭鐵實驗郭速云?1月9日學習感悟： 本次學習讓我清晰認識到，社會認知教學的第二層次核心在于推動兒童完成從“知道情節(jié)”到“理解關系本質”的認知跨越。其重點不再是簡單復述，而是引導深度思考與內在建構。 我的主要感悟有以下幾個方面。首先是教師的深度準備決定教學的深度。材料強調教師必須“熟知故事細節(jié)”，這提示我唯有自己透徹理解每個情節(jié)與編者意圖，才能設計出能激發(fā)多角度換位思考的有效提問，并根據不同年齡調整提問側重點，實現從“教故事”到“教思維”的轉變。 其次是思維訓練的深度在于超越表象，觸及本質。比如在分類活動中，關鍵不是讓孩子按人物等表面特征分類，而是引導他們依據行為動機、關系性質或準則類型等內在屬性進行劃分。這一過程與皮亞杰認知發(fā)展理論相呼應，是兒童社會認知抽象化、結構化發(fā)展的關鍵訓練。 最后是教學實效體現在“準則”與“現實”的主動聯(lián)結。成功的標志是孩子能自然地將故事中提煉的行為準則，如合理表達需求、換位解決沖突等與自身家庭、同伴關系相聯(lián)系，并進行反思。這提示我們，教學設計應緊緊圍繞搭建“故事—準則—自我”的認知橋梁展開。 第二層次的教學是社會化學習從“輸入”轉向“內化”的關鍵階段。教師的角色應是思維的點燃者與橋梁的搭建者，通過精心的提問與活動設計，引導孩子看見關系背后的邏輯，并將道理轉化為生活的智慧。 @和潤幼兒園--張丹? ?1.9 學習感悟 社會認知第二層次內容，讓我對幼兒社會認知培養(yǎng)有了清晰認知。 社會認知第二層次，是幼兒從“知道情節(jié)”到“理解關系本質”的關鍵跨越。教學中以生活化案例為抓手，引導幼兒全面有序復述故事，通過換位思考探究行為背后的原因，而非簡單評判對錯。教師需精準定位“思維引導者”角色，熟知教學內容并根據幼兒年齡、思維水平設計提問，尊重個體差異，因材施教。比較分類、改編故事等思維訓練活動，能助力幼兒養(yǎng)成“全面看、冷靜想、耐心做”的處事習慣。 更重要的是，社會認知教學可延伸至家庭，通過親子角色互換、故事討論實現家園共育，讓幼兒將課堂準則轉化為生活智慧。 @博洋幼兒園文靜??今天我們在老師的帶領下進行了社會認知第二層次的學習，讓我明白了只有老師熟知每個故事的情節(jié)，理解了編者設計的意圖，才能夠更好的去引導孩子。在理解了故事的主要內容之后，我們還要去判斷故事人物行為的是非。接下來是提出換位思考，讓孩子站在小明爸爸媽媽的角度來回答自己做的對還是不對。 我們在上社會認知的時候，聽過錄音，也有了看圖說話、講故事，判斷了人物的是非和聯(lián)系實際。在第二個層次，涉及的比較少，也忽略了換位思考這個重要內容，所以要想把3.3.3領悟透，還需要更加努力。 @鄭鐵實驗李曉敏??2026年1月9日學習感悟 通過社會認知第二層次領學，明晰了日常教學中可落地的方向。這一層次的內容圍繞換位思考、因齡施教和實踐應用展開，皮亞杰的“三山實驗”證明了兒童從自我中心到學會換位思考，要求我們的教學活動必須貼合孩子的認知水平，要根據孩子能力調整難度，對認知較弱的孩子分步引導，對能力強的孩子提升挑戰(zhàn)。這種分層設計，不是降低標準，而是尊重孩子的成長節(jié)奏，讓每個孩子都能在原有基礎上獲得提升。 領學中提到的思維訓練游戲和圖片教學法，讓我感受到“實踐是要優(yōu)于理論”的。從排序、找錯到補缺游戲，從圖片分類到故事改編，這些具象化的活動不僅能鍛煉孩子的觀察、邏輯思維，更能讓他們在親身參與中領悟規(guī)則、學會交往。教學中，我們要少一些空洞的講解，多一些讓孩子動手、動腦、動口的機會，未來，我會將這些理念融入實際教學中，用生活化的案例、趣味化的活動，讓他們在“做中學”里自然領悟人際交往的規(guī)律、建立正確的行為準則。 @鄭鐵實驗白夢帆??1月9日學習感悟 本次學習讓我對幼兒社會認知教學有了更深刻的理解，以“買包子”“買槍”等生活化場景教學，高度貼合幼兒的思維特點，讓抽象的道理變得可感可知，從“說教”變成幼兒可參與的“體驗”。 教學中從分析故事情節(jié)、判斷行為是非，到引導幼兒換位思考，能讓孩子在反思中學會合理提要求、換位思考與遵守規(guī)則。同時，比較分類、推理排序、改編故事、角色游戲等環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了幼兒的邏輯思維，更能讓孩子透過表面“看”事物本質，在想象與扮演中學會溝通抉擇，潛移默化養(yǎng)成良好習慣。 在教學活動中我們需要引導幼兒不僅判斷行為的對錯，更要分析行為背后的原因，并聯(lián)系日常生活進行自我的反思。 @包包幼兒園林琳??學習分享 社會認知系列第二層次的學習，通過研究故事情節(jié)分析編者意圖，從看圖講故事，讓孩子全面有序簡練的語言講故事，找出故事中的主要內容，通過這件事情告訴我們什么道理，判斷是非和換位思考。通過判斷行為的是非，引導幼兒換位思考，能夠讓孩子在反思中學會提出合理的要求。換位思考與遵守規(guī)則。從思維訓練的比較分類。根據故事中人物行為進行歸納和推理排序改編故事角色游戲中鍛煉幼兒的邏輯思維。通過情節(jié)聯(lián)系實際在家里在幼兒園如果遇到問題怎么辦？或者你是怎么處理的問題來討論。培養(yǎng)幼兒人際交往的良好習慣。遇到問題要全面看，冷靜想，耐心做改變自己，要調節(jié)和自己的言行，從輸入到內化的學習階段。

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學員對社會認知題型第二層次設身處地等的理解

李永鵬