<p class="ql-block"> ——省級課題“閱讀生態(tài)建設(shè)視域下‘讀思達(dá)’教學(xué)法助力小學(xué)生整本書閱讀的模式建構(gòu)研究”研討活動(dòng)</p> <p class="ql-block"> 常言 “一日不讀書，胸臆無佳想”。讀書是一場豐盈心靈的旅行，步履所至皆是山海，心之所向盡是風(fēng)景。2026年1月4日下午，“閱讀生態(tài)建設(shè)視域下 ‘讀思達(dá)’教學(xué)法助力小學(xué)生整本書閱讀的模式建構(gòu)研究”的課題組成員，共赴這場書香之旅，齊聚開展專題教學(xué)研討活動(dòng)，以研促教，共探整本書閱讀提質(zhì)之路。</p> <p class="ql-block"> 課題主持人閩清縣城關(guān)小學(xué)校長黃飛雪帶領(lǐng)課題組團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)復(fù)盤過往教研歷程，她強(qiáng)調(diào)：本研究立足小學(xué)生整本書閱讀生態(tài)建設(shè)，深挖“讀思達(dá)”教學(xué)法的育人價(jià)值。“讀”是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、積累語言；“思”是核心，推動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑思辨、深化理解；“達(dá)”是落點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)、學(xué)以致用。三者貫通融合，能搭建起高效的閱讀教學(xué)模式，讓整本書閱讀真正落地生根，滋養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 課題核心成員閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長池雪清緊隨其后，結(jié)合實(shí)踐深入分享見解，她認(rèn)為“讀”是深耕文本的密鑰，引導(dǎo)學(xué)生循著文字脈絡(luò)梳理情節(jié)、標(biāo)記趣味與疑惑，在沉浸式閱讀中觸摸故事溫度；“思”是聯(lián)結(jié)認(rèn)知的橋梁，以課堂討論、思維導(dǎo)圖等形式，讓孩子在思維碰撞中厘清人物關(guān)系、探尋故事深意，實(shí)現(xiàn)從“讀過”到“讀懂”的跨越；“達(dá)”是學(xué)以致用的羽翼，鼓勵(lì)學(xué)生用課本劇演繹、讀后感撰寫、故事分享會(huì)等多元形式輸出思考，讓閱讀收獲轉(zhuǎn)化為鮮活的表達(dá)。</p> <p class="ql-block"> 在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，課題組成員們各抒己見、結(jié)合各自具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行交流。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)涂麗潔老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談了自己的見解：在小學(xué)生整本書閱讀生態(tài)建設(shè)中，“讀思達(dá)”教學(xué)法是核心抓手。“讀”為根基，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本、梳理脈絡(luò)；“思”是關(guān)鍵，啟發(fā)深度探究、碰撞思維火花；“達(dá)”為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以口頭、書面等形式表達(dá)見解。三者環(huán)環(huán)相扣，能構(gòu)建起“輸入—內(nèi)化—輸出”的閱讀閉環(huán)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃金燕老師立足一線教學(xué)實(shí)踐，她認(rèn)為整本書讀思達(dá)實(shí)踐模式，以“三全”（全員、全科、全域）打破閱讀邊界，實(shí)現(xiàn)多主體、多學(xué)科、多場域的深度聯(lián)動(dòng)；借“三說”（師者說、家長說、少年說）搭建多元表達(dá)橋梁，促成家校師協(xié)同共育的完整閉環(huán)；靠“五力協(xié)同”筑牢實(shí)踐根基，保障活動(dòng)扎實(shí)落地。它讓閱讀從個(gè)人行為變?yōu)榧w行動(dòng)，從課堂任務(wù)轉(zhuǎn)為生活方式，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)變革提供了可落地、可復(fù)制的育人方案，讓濃郁書香真正浸潤學(xué)生的成長之路。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)林利紅老師提出：“讀思達(dá)”為整本書閱讀注入生命節(jié)奏。我們嘗試將“閱讀—思考—表達(dá)”這一認(rèn)知循環(huán)，轉(zhuǎn)化為兒童與自我、與世界對話的生長過程。當(dāng)這一過程自然融入家庭、學(xué)校與社群的生態(tài)土壤，閱讀便不再是孤立的學(xué)習(xí)任務(wù)，而成為生命拓展的內(nèi)在力量。理論為燈，人文為脈，我們最終期待的，是看見思維在歲月中安靜生根、自在舒展的模樣。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張娟妃老師有感而發(fā)，真摯分享感悟：參與“讀思達(dá)”課題學(xué)習(xí)后，我深感教學(xué)思路煥然一新。余文森教授的理論解讀明晰了“讀—思—達(dá)”的邏輯內(nèi)核，多所小學(xué)的整本書閱讀實(shí)踐案例，則為我提供了可落地的教學(xué)范式。從前指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀時(shí)，我?？嘤跓o法引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如今“讀思達(dá)”的閉環(huán)模式，讓我找到了撬動(dòng)學(xué)生閱讀能力提升的支點(diǎn)。后續(xù)我會(huì)結(jié)合部編版四年級語文教材，將這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)中真正愛上整本書閱讀。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊文靜老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出見解：參與“讀思達(dá)”課題學(xué)習(xí)，我收獲良多。李研的教學(xué)研究、百合小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)與余文森的理論闡釋，層層遞進(jìn)展現(xiàn)了“讀思達(dá)”的內(nèi)核與實(shí)操路徑?！白x思達(dá)”助力學(xué)生啃下整本書的案例，更印證了其解決閱讀難點(diǎn)的實(shí)際價(jià)值。這些內(nèi)容搭建起理論與實(shí)踐的橋梁，后續(xù)我會(huì)將該理念融入課堂，結(jié)合學(xué)情探索策略，讓學(xué)生在“讀、思、達(dá)”中提升閱讀能力。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)王婷老師認(rèn)為閱讀不再是單一的文本解碼，而是一個(gè)由“讀”入“思”、由“思”促“達(dá)”的生態(tài)閉環(huán)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往止步于“讀懂”，而“讀思達(dá)”強(qiáng)調(diào)的是深度思維的介入。在良好的閱讀生態(tài)中，“讀”是吸收養(yǎng)分，“思”是光合作用，“達(dá)”是生長結(jié)果。這一教學(xué)法打破了課堂的封閉性，讓閱讀成為連接學(xué)生生活、思維與表達(dá)的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)了從“淺層閱讀”向“深度學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳嬋老師結(jié)合實(shí)踐感悟表示在閱讀生態(tài)與“讀思達(dá)”教學(xué)法融合的理論學(xué)習(xí)中，收獲良多。閱讀生態(tài)打造多元開放閱讀環(huán)境，“讀思達(dá)”三階模式為整本書閱讀明晰路徑。二者結(jié)合契合低年級閱讀興趣培養(yǎng)需求，破解“讀不深、悟不透”難題，助力學(xué)生在閱讀、思考、表達(dá)中收獲成長。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃祥娟老師結(jié)合實(shí)踐深有感觸：反觀自身教學(xué)，我曾陷入“重結(jié)果、輕過程”的誤區(qū)，過于關(guān)注學(xué)生的閱讀打卡次數(shù)，卻忽略了閱讀思維的培養(yǎng)。這篇文章提醒我，整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于搭建階梯，通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)、組織共讀分享會(huì)等方式，讓學(xué)生在“讀—思—達(dá)”的閉環(huán)中提升閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，家校協(xié)同的重要性也不容忽視，只有凝聚家校合力，才能為學(xué)生營造全方位的閱讀生態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉媛老師認(rèn)為：系統(tǒng)學(xué)習(xí)讀思達(dá)教學(xué)法后，我深受啟發(fā)。該模式構(gòu)建了“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整閉環(huán)，精準(zhǔn)破解了小學(xué)生整本書閱讀的痛點(diǎn)?！白x”重策略引導(dǎo)，“思”重邏輯探究，“達(dá)”重多元表達(dá)，有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。未來教學(xué)中，我將立足學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、在表達(dá)中深化理解，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉釵老師結(jié)合實(shí)踐探索，表達(dá)自身觀點(diǎn)： 當(dāng)“讀思達(dá)”教學(xué)模式邂逅六年級整本書閱讀，便為高年級閱讀教學(xué)打開了全新思路。六年級學(xué)生已具備自主閱讀能力，卻易陷入“淺嘗輒止”的閱讀困局。依托“讀—思—達(dá)”三階路徑，我們可以用目標(biāo)化閱讀單引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，用思辨性議題驅(qū)動(dòng)學(xué)生挖掘文字背后的深意，再通過辯論、書評撰寫、情景劇演繹等多元表達(dá)形式，讓學(xué)生的閱讀思考落地生根，真正讓整本書閱讀成為提升語文核心素養(yǎng)的有力抓手。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃春梅老師深耕教學(xué)一線，深有體會(huì)地認(rèn)為：整本書讀思達(dá)實(shí)踐模式提出的“三維聯(lián)動(dòng)體系”，讓我找到了破局之道——整合家校社資源搭建閱讀生態(tài)場域，用“導(dǎo)讀-研讀-創(chuàng)讀”三階模型迭代教學(xué)流程，借助思維可視化工具搭建閱讀支架，讓整本書閱讀有了清晰路徑。 在實(shí)踐中，我循著“四維實(shí)施路徑”推進(jìn)教學(xué)：通過主題情境浸潤激發(fā)興趣，用思維導(dǎo)圖式任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度思考，構(gòu)建班級閱讀共同體促進(jìn)對話生成，再以多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)見證成長。學(xué)生們不僅從“被動(dòng)讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀”，更在閱讀、思考、表達(dá)的閉環(huán)中，提升了語文核心素養(yǎng)，這正是“讀思達(dá)”教學(xué)法的魅力所在。</p> <p class="ql-block"> 閩清縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳宇文老師在踐行余文森教授“讀思達(dá)”教學(xué)法的過程中，將其融入五年級上冊“快樂讀書吧·民間故事之旅”的教學(xué)。教學(xué)中，她以“讀”為基，設(shè)計(jì)分層任務(wù)激發(fā)閱讀興趣；以“思”為核，通過探究性問題引導(dǎo)深度思考；以“達(dá)”為歸，搭建課本劇展演等多樣表達(dá)平臺(tái)。讓“讀思達(dá)”教學(xué)法有效撬動(dòng)學(xué)生深度閱讀，助力提升語文核心素養(yǎng)，讓快樂讀書吧成為學(xué)生愛上閱讀、樂享成長的精神家園。</p> <p class="ql-block"> 最后，課題組主持人黃飛雪校長作總結(jié)點(diǎn)評與方向引領(lǐng)。她勉勵(lì)全體課題組成員深耕理論學(xué)習(xí)，在閱讀中沉淀反思，在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化應(yīng)用，期許大家始終悅捧書香、共享喜“閱”，在共赴精神盛宴的同時(shí)，聚力推動(dòng)課題研究向更深層次、更實(shí)維度推進(jìn)。</p> <p class="ql-block"> 讀書是教師最好的修行，亦是最長遠(yuǎn)的備課。這場充滿思維碰撞與智慧共享的研討，讓每一位參與者都明晰了方向、汲取了力量。雖暫別今日的相聚，但我們探索閱讀教學(xué)的腳步永不停歇。愿全體課題成員繼續(xù)潛心鉆研、攜手同行，在“讀思達(dá)”賦能整本書閱讀的研究之路上積跬步、至千里，讓閱讀的種子在校園深耕發(fā)芽，讓思維的光芒在課堂盡情綻放，期待下一次教研相遇時(shí)，共賞更絢爛的書香圖景，共赴更深厚的成長之約。</p>
恭城|
象山县|
葵青区|
兴隆县|
大城县|
华池县|
石门县|
图们市|
灌云县|
剑川县|
磐石市|
九寨沟县|
庐江县|
太原市|
上栗县|
青海省|
基隆市|
朔州市|
万盛区|
闽清县|
腾冲县|
汉沽区|
山东省|
库尔勒市|
南康市|
长顺县|
台南市|
怀仁县|
卓资县|
德化县|
哈巴河县|
涿鹿县|
城市|
廊坊市|
洛浦县|
博客|
蒙山县|
浦城县|
江华|
彝良县|
肇源县|