<p class="ql-block ql-indent-1">你相信嗎？初中生也能讀懂李煜“人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東”的深層意蘊(yùn)，還能圍繞《岳陽(yáng)樓記》的“無(wú)我之境”各抒己見(jiàn)、熱烈探討！這不是刻意營(yíng)造的熱鬧，而是來(lái)自一次真實(shí)的課堂活動(dòng)。讓我們一齊看看少年們?nèi)绾窝抑敢?，與先賢共鳴，讓古老經(jīng)典在當(dāng)下煥發(fā)鮮活生命力。</p> 一、策劃先行：讓名家走進(jìn)少年課堂 <p class="ql-block ql-indent-1">“我們要讓學(xué)生從‘背詩(shī)’變成‘聊詩(shī)’！”辦公室里，老師們圍坐在一起，桌上攤著厚厚的活動(dòng)方案、名家解讀資料和學(xué)生學(xué)情分析表。你一言我一語(yǔ)，在反復(fù)打磨中把“觀看視頻、詩(shī)詞辯論、手繪感悟卡”等環(huán)節(jié)逐一敲定。豐富的名家資源包里，悄悄藏著老師們的期待。</p> 二、課堂交鋒：與名家開(kāi)展深度對(duì)話 （一）觀名家解讀，尋情感共鳴 <p class="ql-block ql-indent-1">“今天，我們有幸邀請(qǐng)葉嘉瑩老師、康震老師擔(dān)任‘特邀講師’！”隨著老師的話音落下，屏幕上開(kāi)始播放精心剪輯的名家解讀片段。葉嘉瑩老師以溫潤(rùn)醇厚的語(yǔ)調(diào)，緩緩解讀李煜“人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東”的沉郁與悵惘，將詞人歷經(jīng)滄桑后的生命感慨娓娓道來(lái)；康震老師則生動(dòng)剖析《岳陽(yáng)樓記》的家國(guó)情懷，讓“先天下之憂而憂”的胸襟躍然眼前。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">屏幕內(nèi)外，跨越時(shí)空的思想悄然聯(lián)結(jié)，學(xué)生們屏息凝神，時(shí)而悄悄點(diǎn)頭，時(shí)而低頭沉思。那些曾經(jīng)停留在課本上的詩(shī)句，在名家的解讀中褪去了遙遠(yuǎn)的距離感，變得鮮活可感——李煜的“長(zhǎng)恨”，竟與成長(zhǎng)中難免的遺憾悄然呼應(yīng)；范仲淹的情懷，也讓少年們對(duì)“責(zé)任”二字有了懵懂的體悟，經(jīng)典與自己的生活體驗(yàn)漸漸重疊。</p> （二）辯經(jīng)典觀點(diǎn)，抒少年己見(jiàn) <p class="ql-block ql-indent-1">視頻播放結(jié)束的瞬間，教室里便響起了細(xì)碎的討論聲。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，少年們的觀點(diǎn)在交流中碰撞，讓經(jīng)典有了更鮮活的模樣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“我不同意康震老師說(shuō)《岳陽(yáng)樓記》是‘無(wú)我之境’！”視頻剛播放完畢，小浩便迫不及待地舉手站起，臉頰漲得通紅：“‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’明明藏著范仲淹的赤子之心，怎么會(huì)是‘無(wú)我’呢？”他的發(fā)言如同投入湖面的石子，瞬間激起千層浪。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教室里，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉起，有人援引詩(shī)句佐證觀點(diǎn)，有人結(jié)合歷史背景補(bǔ)充論述，更有同學(xué)主動(dòng)走上講臺(tái)，面對(duì)面展開(kāi)激烈辯論。</p> （三）繪感悟卡片，融生活體驗(yàn) <p class="ql-block ql-indent-1">辯論的余溫尚未褪去，學(xué)生們也拿出本子，將與名家對(duì)話的觸動(dòng)、辯論中的思考一一落筆。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">筆尖在紙上飛速移動(dòng)，將轉(zhuǎn)瞬即逝的感悟定格為永恒的思想印記，為后續(xù)的手賬創(chuàng)作埋下伏筆。</p> 三、課后延伸：讓詩(shī)文的溫度浸潤(rùn)家庭 <p class="ql-block ql-indent-1">燈光下，書(shū)桌前成了少年們與經(jīng)典對(duì)話的新戰(zhàn)場(chǎng)。大家拿出畫(huà)紙、彩筆與課堂上的感悟筆記，開(kāi)始精心繪制“時(shí)空對(duì)話手賬”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">有人寫(xiě)下：“葉老師說(shuō)‘人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東’是生命的感慨，我想起上次運(yùn)動(dòng)會(huì)錯(cuò)失獎(jiǎng)牌的遺憾，原來(lái)千年前的詞人也懂這種心情”；有人記錄下辯論中的靈光一閃：“或許《岳陽(yáng)樓記》的‘無(wú)我’，是把個(gè)人情懷融入家國(guó)，這是另一種‘大我’”；還有人寫(xiě)下對(duì)李煜的追問(wèn)：“你的‘長(zhǎng)恨’里，是否也藏著對(duì)過(guò)往的不舍？”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">為了進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，讓經(jīng)典詩(shī)詞學(xué)以致用，老師在家長(zhǎng)群同步更新了任務(wù)，鼓勵(lì)孩子分享課堂感悟與朗讀收獲、家長(zhǎng)用照片或視頻記錄親子共讀的溫馨瞬間，讓孩子在家庭氛圍中繼續(xù)深化對(duì)經(jīng)典的理解。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">孩子們成了家里的“小講師”，拉著家長(zhǎng)一邊展示手賬，一邊繪聲繪色地講述課堂上的感悟與名家的精彩解讀。有人逐頁(yè)講解手賬的創(chuàng)作思路，分享自己如何將詩(shī)句與生活聯(lián)結(jié)；有人邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起探討“人生是否難免有遺憾”，讓經(jīng)典走進(jìn)家庭的日常對(duì)話；還有的孩子對(duì)著鏡子反復(fù)練習(xí)解讀，力求用最生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞經(jīng)典的魅力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">瑯瑯書(shū)聲里，是少年們對(duì)經(jīng)典的敬畏與熱愛(ài)；家校聯(lián)動(dòng)的默契中，更讓這場(chǎng)“與名家共賞經(jīng)典”的旅程，有了更溫暖、更長(zhǎng)久的生命力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">家長(zhǎng)們的反饋也接踵而至，字里行間滿是欣慰與驚喜：“孩子今天主動(dòng)給我講李煜的詞，還展示了精心繪制的對(duì)話手賬，說(shuō)‘人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東’藏著對(duì)遺憾的接納，這種深度理解是以前從未有過(guò)的！”“以前背詩(shī)只是機(jī)械記憶，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)結(jié)合生活寫(xiě)感悟、畫(huà)手賬，還和我探討人生思考，真正感受到了詩(shī)詞的精神力量”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">孩子們繪制的一張張手賬、一段段感悟，見(jiàn)證著孩子們正從“讀懂詩(shī)句”轉(zhuǎn)向“讀懂人生”的蛻變，這樣的成長(zhǎng)也讓課題組的老師們倍感欣慰。</p> 四、成果展示：讓感悟上墻，讓經(jīng)典延續(xù) <p class="ql-block ql-indent-1">“快來(lái)幫我遞下膠帶！”“這張卡片貼這兒怎么樣？”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教室里滿是嘰嘰喳喳的熱鬧，學(xué)生們踮腳、伸手、調(diào)整角度，忙得不亦樂(lè)乎。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">有人小心翼翼地把圖文并茂的卡片布置在中央，有人將寫(xiě)滿詩(shī)句感悟的紙條整齊排列。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)最后一張卡片固定在墻上，“時(shí)空對(duì)話手賬”和“經(jīng)典感悟墻”讓教室暖意融融——這是他們與名家對(duì)話、與經(jīng)典共鳴的成長(zhǎng)印記，是教室里最動(dòng)人的風(fēng)景。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">彩筆勾勒的線條、稚嫩卻真摯的字跡、偶爾沾上的膠帶痕跡，都藏著少年們對(duì)經(jīng)典的熱愛(ài)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">感悟墻與手賬展區(qū)剛布置完畢，教室里便掀起參觀熱潮，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后圍攏過(guò)來(lái)，或駐足凝視，或輕聲交流，熱鬧又有序。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">大家目光灼灼，指尖輕觸感悟墻上工整真摯的字跡，細(xì)細(xì)品讀每一句對(duì)經(jīng)典的獨(dú)到解讀；又俯身翻閱精致的時(shí)空對(duì)話手賬，為里面巧思滿滿的插畫(huà)、古今相融的設(shè)計(jì)連連贊嘆。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在精美成品的吸引下，少年們邊看邊悟，于字里行間、筆墨畫(huà)卷中，更深體悟到經(jīng)典與成長(zhǎng)的聯(lián)結(jié)，心中關(guān)于詩(shī)詞的理解與熱愛(ài)，也在潛移默化中愈發(fā)濃厚。</p> 五、結(jié)語(yǔ) <p class="ql-block ql-indent-1">本次活動(dòng)，從辦公室的精心策劃、課堂上的思維交鋒與即時(shí)感悟，到家庭中的手賬創(chuàng)作與溫馨分享，最后定格在展示墻上的滿滿誠(chéng)意。</p><p class="ql-block ql-indent-1">惟愿往后的日子里，詩(shī)文能浸潤(rùn)學(xué)生的日常生活，指引他們的成長(zhǎng)軌跡，以鮮活的生命力和熾熱的溫度，點(diǎn)亮少年前行的路。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">本篇由蓮花縣城廂中學(xué)省基礎(chǔ)教育研究2024年度課題《SOLO 分類理論視域下初中古詩(shī)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐探究》（立項(xiàng)編號(hào)：PXYW2024-0191 ）課題組供稿。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:15px;">圖頻：課題組成員</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:15px;">編輯：賀蘇燕</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:15px;">審核：賀丹 李蕓芳</span></p>
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