<p class="ql-block">為促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效率，平利縣城關(guān)第二小學教共體于2025年12月30日組織開展語文組教師培訓活動，核心校在線下參加活動，成員校經(jīng)開小學、城關(guān)鎮(zhèn)中心小學在線上參加活動，教共體全體語文教師共同參與這場專業(yè)提升的學習之旅。活動特別邀請平利縣教研師訓中心呂國文老師帶來專題培訓，為語文教師們搭建了優(yōu)質(zhì)的學習交流平臺。</p> <p class="ql-block">教育的本質(zhì)，是一場溫柔的喚醒。于小學語文教學而言，喚醒的鑰匙，便是呂老師通過核心素養(yǎng)視域下的備課、上課與反思之道分享的心得。</p> <p class="ql-block">一、備課攻堅——深研教材，厚積薄發(fā)</p><p class="ql-block">備課是教學的根基，唯有精準把握目標、透徹解讀教材、巧妙設計流程，才能讓課堂教學有的放矢、高效出彩。</p><p class="ql-block">1. 目標要準：立足三維，精準錨定</p><p class="ql-block">教學目標是課堂的“方向盤”，需緊扣“單元核心素養(yǎng)-文本獨特價值-學生現(xiàn)實起點”三級框架，找到三者的交集，避免南轅北轍。</p><p class="ql-block">? 《觀潮》：單元核心素養(yǎng)是“邊讀邊想象畫面”，文本獨特價值聚焦潮來時的壯觀描寫（3-4自然段），結(jié)合學段學情，確定40分鐘課“梳理順序+聚焦核心段落品析”、20分鐘課“直擊3-4自然段訓練想象能力”的精準目標。</p><p class="ql-block">? 《慈母情深》：單元要素為“聚焦場景和細節(jié)描寫”，文本承載“從細節(jié)體會情感”的任務，針對學情設計分層目標——40分鐘課分課時梳理“工廠找母親”“給錢買書”場景，20分鐘課整合核心細節(jié)集中感悟，均以“抓細節(jié)悟深情”為核心落點。</p><p class="ql-block">? 《普羅米修斯》：緊扣“講述盜火故事”的核心要求，結(jié)合學情設定目標——40分鐘課分課時解析“起因（對比手法）”與“懲罰過程（人物精神）”，20分鐘課搭建支架聚焦懲罰段落，最終實現(xiàn)“完整講述故事+體會英雄品質(zhì)”的目標。</p> <p class="ql-block">2. 解讀要透：三維視角，挖掘本質(zhì)</p><p class="ql-block">教材解讀需跳出“教教材”的局限，從文本、作者、編者三個維度層層深入，讀出文本的厚度與溫度。</p><p class="ql-block">? 文本維度：品語言、理結(jié)構(gòu)、握要素</p><p class="ql-block">? 語言品析：深挖文字背后的內(nèi)涵與魅力。如《手指》將“風趣幽默”拆解為“風趣（關(guān)鍵詞句）-情趣（生活畫面）-理趣（人生道理）”，引導學生品味語言的多重韻味；《示兒》聚焦“悲”字，從“悲嘆（壯志未酬）-悲歌（民生疾苦）-悲愿（生死囑托）”三層解讀，讓情感體悟有層次；《鄉(xiāng)下人家》賞析“探”字，從擬人化（注入靈魂，比“長”“鉆”更具親切感）、動態(tài)感（想象攢勁、頂土、試探的生長過程）、情感化（傳遞對鄉(xiāng)下事物的喜愛，讓文字有溫度）三方面，解鎖語言的生動性。</p><p class="ql-block">? 結(jié)構(gòu)梳理：依據(jù)文體特點理清脈絡。記敘文抓“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，說明文抓“說明對象-特征-方法”，詩歌抓“意象-意境-情感”，避免脫離文體的盲目梳理。</p><p class="ql-block">? 要素把握：聚焦不同文體的核心要素。小說抓“人物-情節(jié)-環(huán)境”，說明文抓“說明對象、特征、方法”，詩歌抓“情感與意象”，讓解讀貼合文本屬性。</p><p class="ql-block">? 作者維度：知人論世，讀懂心境</p><p class="ql-block">借助“知人論世”策略，將作者生平、創(chuàng)作背景融入文本學習，避免生硬灌輸。如《暮江吟》，先引導學生找出“殘陽”“夜”“露”等表時間的詞語，梳理作者從傍晚到次日清晨的觀景脈絡；再融入背景——白居易自求外任、遠離朝堂紛爭的輕松心境，讓學生理解“月升月落皆相伴”的愉悅情感，讀懂詩句背后的心境釋然。</p><p class="ql-block">? 編者維度：立足體系，把握意圖</p><p class="ql-block">緊扣教材編排邏輯，關(guān)注單元定位、前后關(guān)聯(lián)與課后習題，明確文本的教學功能。</p><p class="ql-block">·單元定位：依據(jù)單元導讀頁的核心素養(yǎng)，確定文本的教學側(cè)重；</p><p class="ql-block">· 前后關(guān)聯(lián)：如《獵人海力布》的“創(chuàng)造性復述”，關(guān)聯(lián)二年級“借助示意圖復述”、三年級“連貫復述”，體現(xiàn)復述能力的學段進階；《為中華之崛起而讀書》與《示兒》關(guān)聯(lián)，凸顯“家國情懷”的主題傳承；</p><p class="ql-block">·課后習題：以習題為導向設計教學。如《精衛(wèi)填?！贰敖Y(jié)合注釋講故事”的習題，搭建“讀故事-解故事-講故事”三級支架；《開天辟地》借助課后對文化元素的隱性要求，關(guān)聯(lián)《道德經(jīng)》拓展“天長地久”的內(nèi)涵。</p> <p class="ql-block">3. 設計要巧：貼合文本，激活課堂</p><p class="ql-block">課堂設計需兼顧邏輯性與趣味性，讓教學過程自然流暢、學生主動參與。</p><p class="ql-block">? 設計思路貼合文本：依據(jù)文體特點與文本核心要素設計流程。如《跳水》（敘事性文本），聚焦“水手的三笑”梳理情節(jié)，提取神態(tài)、語言、動作描寫品析孩子心情變化，最后凸顯危急情境為后文鋪墊；《天窗》（散文），圍繞“想象”核心，設計“讀天窗畫面-品想象語言-拓想象空間”的思路，貼合文本的抒情與想象特質(zhì)。</p><p class="ql-block">? 情景創(chuàng)設源于生活：搭建真實生活場景，讓學生快速代入。如借助四幅生活化圖畫（校園晨讀、家庭晚餐、田間勞作、公園嬉戲），讓學生為圖畫擬標題，關(guān)聯(lián)文本的場景描寫技巧，實現(xiàn)生活與語文的聯(lián)結(jié)。</p><p class="ql-block">? 任務設置整合讀寫：將閱讀感悟與表達訓練有機結(jié)合，實現(xiàn)讀寫共生。如《敕勒歌》教學，設計“讀詩歌，想象草原畫面”（閱讀）、“用自己的話描述草原風光”（表達）、“仿寫詩句贊美家鄉(xiāng)”（寫作）的遞進任務，讓學生在讀中積累、在寫中運用。</p> <p class="ql-block">二、課堂實踐——春風化雨，雙向賦能</p><p class="ql-block">課堂是教學的主陣地，不僅是教師傳遞知識的過程，更是師生雙向成長、情感共鳴的旅程。</p><p class="ql-block">?1.《麻雀》：悟愛與勇氣，共升認知</p><p class="ql-block">·教學路徑：先引導學生從“看到的、聽到的、想到的”角度，品味老麻雀的無畏；再讓學生運用該方法自主學習鬣狗的攻擊描寫，提升閱讀與理解能力；最后拓展升華，結(jié)合原文“愛比死和死的恐懼更強大”，師生共同深化對“愛”的認知，實現(xiàn)情感與認知的雙向成長。</p><p class="ql-block">2. 《落花生》：滲育人道理，知行合一</p><p class="ql-block">· 教學路徑：以體會父親傳遞的做人道理為核心，將育人目標滲透于每個教學環(huán)節(jié)，從初步感知到深度融合，再通過小練筆實現(xiàn)內(nèi)化提升，讓學生領(lǐng)悟做人的真諦，教師也在引導過程中深化對“育人”的理解。</p> <p class="ql-block">三、反思升華——砥礪深耕，履踐致遠</p><p class="ql-block">教學反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，唯有立足實踐、復盤沉淀，才能在教學之路上持續(xù)精進。</p><p class="ql-block">? 立足真實實踐反思：聚焦教學中的具體環(huán)節(jié)、課堂生成與學生反饋，進行針對性復盤。如聚焦某一教學點（如《雷雨》中“錘子”的教學），記錄多次試教的調(diào)整過程，總結(jié)“收放結(jié)合”的課堂節(jié)奏把控經(jīng)驗；</p><p class="ql-block">? 依托專業(yè)理論反思：從教育目標達成度、教學成功點、改進方向等維度，結(jié)合教學理念進行深度剖析。如反思《麻雀》教學中，讀寫結(jié)合任務的設計是否有效、學生情感共鳴是否充分，讓反思成為優(yōu)化教學的動力；</p><p class="ql-block">? 回歸自我成長反思：將反思作為常態(tài)習慣，通過持續(xù)復盤，深化教學理解、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)專業(yè)能力的穩(wěn)步提升，在砥礪深耕中履踐致遠。</p> <p class="ql-block">此次語文組培訓活動，是平利縣城關(guān)第二小學教共體推動教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。通過線上線下融合的培訓形式，讓教共體內(nèi)各學校的語文教師都能汲取專業(yè)養(yǎng)分，助力教師在教學之路上不斷成長，也為提升教共體整體語文教學質(zhì)量奠定了堅實基礎。未來，教共體將持續(xù)開展此類專業(yè)培訓活動，讓教研之花在校園中綻放，讓育人之路走得更穩(wěn)、更遠。</p>
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