<p class="ql-block"> 還未退休時，曾在自己主編的?？陷d拙文《情系一物 文芳百世 一一談托物言志》（老師們教務(wù)繁忙，難以靜心為文，往往向其索稿難，為使自已編的?？皶r出刊，有時就只得自已捉筆湊數(shù)了），后該文獲中國教育學(xué)會全國教師教育科研成果評選一等獎，入編獲獎作品匯編《杏壇咀英》，由出版社出版。</p><p class="ql-block"> 前幾天，一位前輩老師在群里發(fā)文，就梅、蓮作謎各一則，而二謎合在一處，又恰是一幅極工之對聯(lián)，煞是有趣，文思文采，極是感人。</p><p class="ql-block"> 余閑坐無事，古詩文中，以物言事者眾，梅、蓮之詠嘆，尤其鐘情。余《情系一物 文芳百世》一文中，即以梅、蓮為例，多注文墨以析。今見老師說梅、蓮，不覺心動，也湊得一聯(lián)，表自己也是喜愛。</p><p class="ql-block"> 又，世人熟知《愛蓮說》“出淤泥而不染”句，廣為引用，似只此一句出彩，殊不知該文全篇璀璨，字字珠璣，“中通外直，不蔓不枝”即是，此句言人品也，卻少被青睞，吾今用之。</p><p class="ql-block">拙聯(lián)如下：</p><p class="ql-block">君風(fēng)乎 君雨乎 兀自攢芳依舊</p><p class="ql-block">無蔓邪 無枝邪 只覺通直悠然</p><p class="ql-block">雙嬌雙傲</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在群里應(yīng)和之后，有老師問“君”在此處作何解，吾答，陸游《卜算子?詠梅》上闋寫際遇，下闋詠志。上闋為：驛外斷橋邊，寂寞開無主。己是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。已被逐，還墻倒眾人推，倒仆于地了，作為旁人，還要上去踹上一腳。陸游寫際遇層層進逼，最后落腳在這風(fēng)、這雨上，仰首呼之，你是風(fēng)嗎？你是雨嗎？其情也悲乎，其景也慘然，以此道出凄苦。尤這風(fēng)雨來交加，不該呀。君應(yīng)指度其情勢湊上前來雪上加霜者。</p> <p class="ql-block">將存放在手機內(nèi)的梅照出示幾幅</p> <p class="ql-block">臘梅</p> <p class="ql-block">紅梅</p> <p class="ql-block">白梅（？）</p> <p class="ql-block">冰雪中的臘梅</p> <p class="ql-block">冰雪中的紅梅</p> <p class="ql-block">落紅遍地</p><p class="ql-block">（惜地面鋪磚了，非泥土，難盡如意，有失意蘊）</p> <p class="ql-block"> 蓮之曾作過教具的塑料花</p><p class="ql-block"> 已是幾十年前的事了。要到外校去講一節(jié)課：《愛蓮說》。于是懷僥幸心去商店購買教具，不想真遇見蓮，喜不自勝，買下，歡喜回家。</p><p class="ql-block"> 臨上課，先不翻書，只問同學(xué)家中可養(yǎng)花，又問除草本外，可有木本，再問除土壤中生長外，可還有其他，于是導(dǎo)出水中荷花。出示教具，將蓮之傲一一剖之析之，再回課本，其內(nèi)容己全部講述，課文字句已毋須再多解釋，學(xué)生已全然接受了。</p><p class="ql-block"> 齊讀齊誦課文之后，再送禮物，出示陸游《卜算子?詠梅》紙抄，也是借物寫人的。一一這節(jié)課咱買一送一。 </p><p class="ql-block"> 最后歸納托物言志之文章表現(xiàn)手法。</p><p class="ql-block"> 這節(jié)課講的是否成功就不去計較了，學(xué)生是高興的，我也很滿足。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">最后的話：</p><p class="ql-block"> 詠梅蓮這兩篇詩文，自接觸后，即牢記之，今得機緣又得以再表景仰，幸盛幸甚</p><p class="ql-block"> 2025.12.25.</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>
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