【課題動(dòng)態(tài)8】赴實(shí)踐之約，探育人之道——提升小學(xué)低段學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的案例研究課題組成員研學(xué)紀(jì)實(shí)

了然

冬日暖陽(yáng)照鄉(xiāng)野，教育馨香漫妙泉。2025年12月16日，為深耕綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育創(chuàng)新路徑，汲取一線教學(xué)智慧，提升小學(xué)低段小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的案例研究課題組成員懷揣熱忱胡文萍和黃根云，走進(jìn)妙泉學(xué)校，開(kāi)啟了一場(chǎng)沉浸式研學(xué)之旅。在這里，“項(xiàng)目化+勞動(dòng)教育+本土資源”的深度融合實(shí)踐，為我們解鎖了鄉(xiāng)村教育的鮮活密碼，更讓工作室的每一位成員收獲了沉甸甸的感悟與啟發(fā)。 一、沉浸式觀摩：跨學(xué)科融合的實(shí)踐盛宴點(diǎn)亮學(xué)習(xí)之路 　　“用線鉤出的蘿卜惟妙惟肖，柚子居然能做成電池，紅色豆芽的文創(chuàng)設(shè)計(jì)太有創(chuàng)意了！”剛步入展示現(xiàn)場(chǎng)，妙泉學(xué)校九個(gè)年級(jí)的特色實(shí)踐項(xiàng)目便牢牢抓住了課題組成員的目光。從一年級(jí)《番薯樂(lè)翻天》的挖薯、玩薯、寫薯，到九年級(jí)《豆芽成長(zhǎng)記》的培育、觀察、探究，每個(gè)項(xiàng)目都像一本立體的“跨學(xué)科教材”，讓工作室成員直觀看到勞動(dòng)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)如何打破壁壘，在實(shí)踐中深度融合。 　　從種番薯時(shí)的物理原理運(yùn)用，到制辣椒醬時(shí)活動(dòng)記錄，再到蘿卜切片的生物知識(shí)探究，妙泉學(xué)?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中融”的教學(xué)理念，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目清晰呈現(xiàn)。課題組成員們邊看邊記、邊拍邊議，不時(shí)用鏡頭定格跨學(xué)科融合的精彩瞬間，深入思考如何將這種“學(xué)科融合+本土資源”的模式借鑒到自身教學(xué)實(shí)踐中。 二、深度化交流：解碼鄉(xiāng)村教育的“妙泉答案” 　　成果展示后的交流分享環(huán)節(jié)，更讓學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入。妙泉學(xué)校依托本土資源深耕特色綜合實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分享，引發(fā)了課題組成員的熱烈討論。妙泉學(xué)校立足鄉(xiāng)村實(shí)際、扎根土地辦學(xué)的教育堅(jiān)守，以及將勞動(dòng)教育與學(xué)生核心素養(yǎng)培育緊密結(jié)合的教學(xué)方法，讓我們茅塞頓開(kāi)，更明晰了今后教學(xué)的優(yōu)化方向。 三、賦能式成長(zhǎng)：帶著感悟再出發(fā) 　　研學(xué)終有盡，探索無(wú)止境。此次妙泉學(xué)校之行，不僅讓課題組成員看到勞動(dòng)種植的無(wú)限可能，更凝聚了團(tuán)隊(duì)深耕教研、創(chuàng)新育人的共識(shí)。未來(lái)，課題組將以此次研學(xué)為契機(jī)，整合所學(xué)所思所悟，梳理可復(fù)制、可推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搭建資源共享平臺(tái)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。讓我們帶著這份收獲與熱忱，在育人之路上攜手同行，讓科學(xué)教育扎根課堂、點(diǎn)亮童心，讓每一位學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在勞動(dòng)中閃光！

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