<p class="ql-block">在十一月中旬，澄邁縣第二小學(xué)語(yǔ)文組的老師們迎來(lái)了同年級(jí)常規(guī)課交流展示周活動(dòng)。在此期間，老師們展開(kāi)了深入的交流與互動(dòng)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)分享和思維碰撞，不僅加深了同年級(jí)老師之間的聯(lián)系，也使語(yǔ)文組的教研活動(dòng)變得更加豐富、充實(shí)。</p> <p class="ql-block">一年級(jí)鄭子欣老師執(zhí)教《小小的船》一課，緊扣新課標(biāo)理念，巧妙以猜謎游戲開(kāi)啟課堂，點(diǎn)燃了孩子們求知的火花，課堂伊始便洋溢著濃厚的探究氛圍。她善用課堂口令調(diào)控節(jié)奏，寓教于樂(lè)，穿插趣味小游戲，有效提升了學(xué)生的專(zhuān)注力與參與度。教學(xué)目標(biāo)清晰，重難點(diǎn)層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)銜接自然流暢，設(shè)計(jì)精巧，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)意的語(yǔ)文世界，展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)功底與靈動(dòng)的課堂智慧。</p> <p class="ql-block">二年級(jí)李平老師執(zhí)教古詩(shī)《江雪》，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地以一段銀裝素裹的雪景視頻導(dǎo)入，瞬間將學(xué)生帶入孤寂清冷的詩(shī)意之境，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，氛圍和諧，師生互動(dòng)積極。在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀漸入佳境，抑揚(yáng)頓挫間讀出了古詩(shī)的韻律之美，更將柳宗元孤高清絕的心境娓娓道來(lái)，情感飽滿，韻味悠長(zhǎng)，堪稱(chēng)一堂富有詩(shī)意與溫度的語(yǔ)文課。</p> <p class="ql-block">三年級(jí)曾柏鈞老師執(zhí)教《讀不完的大聲》，立足文本細(xì)讀，緊扣語(yǔ)言核心，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)。課堂各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分彰顯語(yǔ)文本色。他善于引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字句、品味語(yǔ)言，在朗讀與對(duì)話中感受文字的溫度與力量，真正實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文味”的扎實(shí)落地，讓學(xué)生在潛移默化中提升語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，涵養(yǎng)審美。</p> <p class="ql-block">四年級(jí)李欣老師執(zhí)教《為中華之崛起而讀書(shū)》第一課時(shí)，聚焦生字教學(xué)與整體感知，講解細(xì)致入微，尤其對(duì)易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)。整節(jié)課脈絡(luò)清晰，圍繞單元語(yǔ)文要素“把握主要內(nèi)容”，巧妙借助表格引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，歸納事件，搭建起理解文本的思維支架，幫助學(xué)生清晰把握課文講述的三件事，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。略有不足的是，學(xué)生朗讀尚顯不足，個(gè)別字音如“背”（應(yīng)讀第四聲）未及時(shí)糾正；生字書(shū)寫(xiě)練習(xí)缺失；關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因?yàn)椤钡倪\(yùn)用若置于第二課時(shí)深入理解后，效果或?qū)⒏选?lt;/p> <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">五年級(jí)</span>吳蔚燕老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課能緊扣新課標(biāo)理念，以“兩次去鳥(niǎo)的天堂的景象差異”為核心任務(wù)，活動(dòng)一設(shè)計(jì)探究鳥(niǎo)的天堂，一表格填寫(xiě)的形式有效激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，參與度很高。同時(shí)借助課件提煉“靜態(tài)描寫(xiě)（榕樹(shù)）”“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（鳥(niǎo)）”的概念，用“照片及視頻”的類(lèi)比幫助學(xué)生理解描寫(xiě)手法，既落實(shí)了文本梳理，又滲透了寫(xiě)作方法，貼合五年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”的課標(biāo)要求。另外，吳老師創(chuàng)設(shè)“拍攝榕樹(shù)”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“由遠(yuǎn)及近、整體到局部”的觀察順序分析文本，通過(guò)“遠(yuǎn)景（大榕樹(shù)）-近景（枝干）”的“美照”任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握觀察與描寫(xiě)的邏輯，將抽象的“觀察順序”轉(zhuǎn)化為具象的活動(dòng)，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入淺出的教學(xué)方式贏得了同事們的一致好評(píng)。</p> <p class="ql-block">六年級(jí)王芳芳老師執(zhí)教《京劇趣談》一課，緊扣新課標(biāo)精神，以“馬鞭為何出現(xiàn)在京劇表演中”等富有探究性的問(wèn)題切入，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)戲曲文化的濃厚興趣，課堂參與熱情高漲。在品讀環(huán)節(jié)，既扎實(shí)落實(shí)生字詞認(rèn)讀與句意疏通等基礎(chǔ)訓(xùn)練，又創(chuàng)新設(shè)計(jì)“京道具分類(lèi)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理文本中體悟京劇“以小代大”的獨(dú)特藝術(shù)魅力，有效提升了學(xué)生的文本分析與歸納能力，實(shí)現(xiàn)了文化傳承與語(yǔ)文素養(yǎng)的雙向共生。</p> <p class="ql-block">六年級(jí)林芳菲老師的《少年閏土》一課，緊扣單元語(yǔ)言素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)扎實(shí)而富有層次。導(dǎo)入環(huán)節(jié)由魯迅簡(jiǎn)介自然切入，融合“字詞通關(guān)”與“重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)”，夯實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)“圈畫(huà)詞句”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特色，兼顧工具性與人文性。精讀環(huán)節(jié)聚焦首段環(huán)境與外貌描寫(xiě)，采用“情境誦讀”與“寫(xiě)法對(duì)比”相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在文本對(duì)照中直觀感受文學(xué)描寫(xiě)“抓特征”的妙處，既品讀了文字之美，又習(xí)得了寫(xiě)作之法。整堂課任務(wù)驅(qū)動(dòng)清晰，學(xué)生參與積極，實(shí)現(xiàn)了“讀文—悟法—積累”的有機(jī)融合，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的深度品讀興趣。</p> <p class="ql-block">六年級(jí)何老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，緊密?chē)@單元語(yǔ)言素養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，梯度分明。單元銜接自然，由《有的人》詩(shī)句引出魯迅主題，輔以生平與創(chuàng)作背景介紹，既呼應(yīng)單元人文主線，又為文本理解鋪設(shè)認(rèn)知基石，人文性與邏輯性交融無(wú)痕?；A(chǔ)落實(shí)扎實(shí)：通過(guò)通讀課文、集中識(shí)字、“小老師帶讀”等形式強(qiáng)化認(rèn)讀；多音字辨析細(xì)致入微，會(huì)寫(xiě)字逐一講解結(jié)構(gòu)并輔以書(shū)空指導(dǎo)；結(jié)合語(yǔ)境解析難詞，掃清閱讀障礙；同步嵌入“生字組詞+寫(xiě)字練習(xí)+同步習(xí)題”，實(shí)現(xiàn)字詞積累、規(guī)范書(shū)寫(xiě)與隨堂鞏固的高效整合。文本初讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“圈畫(huà)古今用詞差異并批注”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典語(yǔ)言特點(diǎn)，為精讀蓄勢(shì)，初步達(dá)成“閱讀—積累—學(xué)法”的融合目標(biāo)。整節(jié)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)，基礎(chǔ)與品讀并重，教學(xué)實(shí)效顯著，充分體現(xiàn)了六年級(jí)經(jīng)典文本教學(xué)的規(guī)范與深度。</p> <p class="ql-block">綜觀本次語(yǔ)文課堂教學(xué)展示，各位教師均能緊扣新課標(biāo)理念，立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)基本功與先進(jìn)的教學(xué)理念。從低年級(jí)的趣味導(dǎo)入、習(xí)慣培養(yǎng)，到高年級(jí)的文本深讀、思維提升，課堂呈現(xiàn)出目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊、重點(diǎn)突出、方法多樣的共性亮點(diǎn)。無(wú)論是字詞教學(xué)的扎實(shí)落地，還是文學(xué)品讀的層層推進(jìn)，抑或文化意蘊(yùn)的悄然滲透，皆體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的本質(zhì)追求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、讀寫(xiě)結(jié)合等策略的靈活運(yùn)用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂參與度與思維深度，呈現(xiàn)出一堂堂有溫度、有深度、有語(yǔ)文味的精彩課堂。</p>
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