閱讀筆記半夏千秋 <p class="ql-block">2022.4.19</p><p class="ql-block">自主性學習區(qū)域——創(chuàng)造性游戲區(qū)域，一個相對的劃分，兩個不同類的區(qū)域，都強調材料的重要性。</p><p class="ql-block">為什么倡導玩區(qū)域活動，我們要清楚區(qū)域活動強調自由自主、動手操作，了解區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展有哪些價值，我們才能更好的去開展區(qū)域活動。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">2022.4.20</p><p class="ql-block">閱讀筆記:</p><p class="ql-block">1.區(qū)域游戲需要教師準備有準備的環(huán)境，讓孩子在與材料的互動中學習?！坝袦蕚涞沫h(huán)境”強調教師有目的的選擇和投放材料。</p><p class="ql-block">2.區(qū)域游戲同樣需要教師對幼兒的信任與放手，讓孩子自由、自主、自選。</p><p class="ql-block">3.也需要教師及時調整適宜的材料，將幼兒要學習的關鍵經驗物化為活動情境和活動材料。</p> <p class="ql-block">2022.4.21</p><p class="ql-block">閱讀筆記：</p><p class="ql-block">混齡區(qū)域游戲，對于小園區(qū)來說可以打破空間小的局限，可以讓孩子在同樣的空間里參加到更多的自主游戲。但首先各班的區(qū)域游戲材料要適宜，其次提供路線指引、注意事項和操作示意圖的無聲語言環(huán)境。同時提升教師觀察指導能力：培訓教研、定期交流、管理督促……</p><p class="ql-block">小步邁開，日積月累</p> <p class="ql-block">2022.4.22</p><p class="ql-block">高結構材料與低結構材料只是一種相對的劃分，購買的、自制的，都可能存在高低結構材料，主要看功能、玩法是否有變化。</p><p class="ql-block">其實同一種材料我們在不同區(qū)域，不同提供的方式，可以是高結構材料，也可能是低結構材料。老師在提供材料的時候要考慮不同區(qū)域發(fā)展目標不同，幼兒興趣與需要不同，什么樣的玩具更適合，更有助于幼兒哪方面的發(fā)展。</p> <p class="ql-block">2022.4.23</p><p class="ql-block">在創(chuàng)設角色游戲區(qū)的時候確實容易想要追求“逼真”，在老師的心目中大概就是越像，孩子才會更好的結合自己的經歷，回顧生活中的已有經驗，才能去推進游戲。但在這種老師按照生活邏輯、按照一定流程開展的游戲，真的容易“玩死”，越像越真，可孩子們不領情，不想玩。</p><p class="ql-block">所以老師們必須清楚，游戲不是對現實生活的模仿，而是孩子們去創(chuàng)造自己的游戲，包括游戲主題與情節(jié)、角色分配等等。</p> <p class="ql-block">2022.4.24</p><p class="ql-block">益智區(qū)游戲確實沒有角色游戲、創(chuàng)造性游戲那么吸引人，更多的時候孩子們會覺得益智區(qū)比較單調枯燥，玩法也單一，尤其是有些老師精心自制的材料，目標指向性太明確，還不耐用，所以，益智區(qū)容易成為“冷門”。</p><p class="ql-block">但也有一些益智區(qū)的材料孩子們喜歡玩。比如：七巧板、撲克牌、棋類，因為這些玩法多樣，有變化，有挑戰(zhàn)，有合作，深受孩子們的喜歡。還有一些將材料進行變化創(chuàng)設情境，增加難度，也會有吸引孩子們的參與。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">2022.4.25</p><p class="ql-block">生活區(qū)屬于學習性區(qū)域，主要是孩子體驗真實的生活，學習真實的生活技能，比如：學習使用餐具、穿脫衣服、拉拉鏈、系扣子等動作技能，使用剪刀、螺絲刀等勞動工具。</p><p class="ql-block">生活區(qū)的材料必須是真實的，安全的，適合兒童規(guī)格的?？上韧斗?-4種，每種重復2-4份，漸次增加，逐漸豐富。</p><p class="ql-block">注意結合班級生活活動進行，結合游戲，在一定的情景中進行技能練習。</p> <p class="ql-block">2022.4.27</p><p class="ql-block">區(qū)域活動的介入一直都是老大難的問題，介不介入？什么時候介入？怎么介入？都是我們一直在問自己的問題。</p><p class="ql-block">有的老師覺得區(qū)域活動就是讓孩子自由自主自選，趁此時樂得休息一會兒；有的不知道該如何指導、怕指導得不對被批評，就不指導了；有的當“巡警”，只處理“問題”。這可能是我們老師開展區(qū)域活動時的更多現狀。</p><p class="ql-block">區(qū)域活動時如何指導對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，我們當變成小孩子，理解支持孩子們的活動，適時適宜適度的指導。</p> <p class="ql-block">2022.4.28</p><p class="ql-block">每一次閱讀的時候都覺得董旭花老師的這些問題就像是我們的問題：收玩具時：“玩時有人，收時無人。”“玩不完，不肯收?！薄俺d奮，弄在地上?！边@些問題不就是我們平時遇到真實存在的問題嗎？董老師是從教師和孩子的真實狀態(tài)入手選擇的問題，選的太好了。</p><p class="ql-block">在她的回答中，還會發(fā)現沒有特別深奧的理論，娓娓道來，讀起來輕松易懂，宜操作。還會在她的回答中，發(fā)現一種哲學觀、靈活觀，沒有絕對的一二三四，永遠有一個度需要自己去把握，去調整，太喜歡了，推薦。</p><p class="ql-block"><br></p>