以學(xué)為主，賦能成長 ——北師大初中數(shù)學(xué)云南班與鳳凰中學(xué)教研交流行

硝子

初見 陽光灑在鳳凰中學(xué)的臺階上，映出一片暖意。我們從云南遠(yuǎn)道而來，與這里的師生相聚，像是一場久違的重逢。胸前的證件輕輕晃動，手中的資料袋還帶著微風(fēng)的涼意，但心早已被這份教育的熱忱焐熱。這不僅是一次觀摩交流，更是一場關(guān)于“以學(xué)為主”的真誠對話——我們想看看，一堂數(shù)學(xué)課，如何真正把成長還給學(xué)生。 點(diǎn)燃 走進(jìn)格心樓的錄播教室，初三（4）班的課堂已經(jīng)悄然開始。老師沒有急著講題，而是通過三個思考八個圖，像鑰匙打開了記憶的門。學(xué)生們眼神亮了起來，紛紛舉手，思路如泉涌。一題多解，在課堂上層層展開。我坐在后排，看著那些躍動的字，仿佛看見思維在紙上奔跑。最打動我的，是那句“還有別的思路嗎？”——它不只是一句提問，更是一種邀請：邀請學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的深處，去探索、去碰撞、去犯錯。這才是真正的“以學(xué)為主”，不是灌輸，而是點(diǎn)燃。 “活”了 云南班的老師正站在講臺前，講的也是“圓中的線段計(jì)算”，但味道卻不一樣。他從云南的圓弧建筑講到珠海的日月貝，把圓弧的半徑計(jì)算，變成了一場跨地域的數(shù)學(xué)旅行。學(xué)生笑了，眼睛亮了，筆也動了。當(dāng)生活走進(jìn)課堂，知識便不再冰冷。他一步步引導(dǎo)學(xué)生梳理線段關(guān)系，板書清晰得像一幅思維地圖。我注意到，前排一個原本低頭的男生，慢慢抬起了頭，開始在本子上畫圖、演算。那一刻，我知道，課堂真的“活”了。不是老師講得多精彩，而是學(xué)生開始主動思考了。 同樣的課題，兩種演繹，卻都指向同一個方向：讓學(xué)生成為課堂的主角。云南的圓，是自然的饋贈；珠海的圓，是現(xiàn)代的創(chuàng)造?？蔁o論在哪，數(shù)學(xué)的邏輯始終如一，而教育的溫度，也始終相通。我們追求的，從來不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生眼里的光。當(dāng)他們開始問“為什么可以這樣？”“還有沒有別的辦法？”，教育的種子就已經(jīng)悄然落地。 共進(jìn) 評課環(huán)節(jié)，大家圍坐在一起，沒有客套，只有真誠的交流。有人提到“雙師課堂”的可能性，說知識傳授和學(xué)情關(guān)注可以并行不悖。黃玉平教授點(diǎn)頭贊同：“一題多解，不是為了炫技，而是為了打開思維的寬度?！蔽衣犞睦锓浩饾i漪。是啊，數(shù)學(xué)不是解題的機(jī)械重復(fù)，而是思維的體操。我們教的，不只是圓中的線段，更是如何面對復(fù)雜問題時的冷靜與創(chuàng)造力。 致遠(yuǎn) 教授的話像一盞燈，照亮了我們共同的困惑與期待。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生從“聽懂了”走向“想到了”?；乜唇裉斓膬晒?jié)課，無論是鳳凰中學(xué)的思維深耕，還是云南班的生活引入，都在努力完成這個跨越。我們不是在比誰講得更好，而是在探索：怎樣讓每一個學(xué)生，都能在數(shù)學(xué)的世界里，找到屬于自己的路徑。 活動結(jié)束，我們在校門口合影。陽光依舊溫柔，鏡頭定格了笑容，也定格了這份跨越山海的教育情誼。我站在人群中，忽然想起一句話：教育，就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。今天，我們?yōu)椤耙詫W(xué)為主”而來，也為“賦能成長”而行。 圓，是封閉的圖形，卻蘊(yùn)含無限的可能；就像課堂，看似有限的時間與空間，也能生長出無限的思維與希望。愿我們教的孩子，像圓一樣完整而包容，也像今天的我們一樣，永遠(yuǎn)走在學(xué)習(xí)的路上。 編輯：楊雪?圖片：巖勝?審核：高美慧

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硝子

以學(xué)為主，賦能成長 ——北師大初中數(shù)學(xué)云南班與鳳凰中學(xué)教研交流行