美的相遇：與五年級上冊語文共尋《美在此處》

新區(qū)實小周培藍(lán)

周培藍(lán)，中小學(xué)二級教師，現(xiàn)任教于伊川縣新區(qū)實驗小學(xué)，擔(dān)任五年級班主任及語文老師。曾獲得洛陽市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎。 教育格言：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 緣起：照亮教學(xué)的明燈 很高興和大家分享我的讀書感悟：教學(xué)之路，亦是尋美之旅。作為一名五年級語文教師，我一直在思考如何讓學(xué)生真正感受到文字的魅力。王崧舟老師的《美在此處》為我點亮了一盞明燈——語文教學(xué)的本質(zhì)不在于技巧的堆砌，而在于師生共同發(fā)現(xiàn)語言之美、文字之美、情感之美的過程。 細(xì)讀：從“常見”中品出“驚奇” 在《白鷺》一課中，我實踐了文本細(xì)讀的方法。引導(dǎo)學(xué)生從“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)”中體會作者精準(zhǔn)的語言藝術(shù)，特別是“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”這種恰到好處的描寫，讓學(xué)生感受到白鷺如詩般的美感。我們一起給“水田釣魚”“枝頭獨立”“空中低飛”三幅畫面取名，在文字中尋找靜態(tài)與動態(tài)之美。 詩意：讓課堂與心靈共鳴 教學(xué)《月跡》時，我嘗試營造詩意語文的課堂氛圍。組織“尋月跡”活動，讓學(xué)生不僅品讀文中“款款地，悄沒聲兒地溜進(jìn)來”的月亮，更去觀察生活中月亮的足跡。當(dāng)學(xué)生描述“月亮是怎樣一步步爬上樹梢的”時，我看到了文字與生活聯(lián)結(jié)的美妙，這種真實的情感共鳴遠(yuǎn)勝于任何技巧訓(xùn)練。 分層：讓每個學(xué)生都被點亮 在《古人談讀書》的文言文教學(xué)中，我基于學(xué)情設(shè)計了分層任務(wù)。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供現(xiàn)代文對照理解朱熹的“三到”讀書法；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)他們比較不同古人的讀書方法并創(chuàng)作自己的讀書格言。這種差異化教學(xué)讓每個學(xué)生都能獲得提升，真正實現(xiàn)了“以學(xué)定教”。 升華：互為師生的美好 回顧這個學(xué)期的教學(xué)，我深深體會到王崧舟老師所說的“教師不是知識的搬運工，而是審美的引路人”。當(dāng)我在《白鷺》教學(xué)中與學(xué)生探討“為什么白鷺是精巧的詩”時，學(xué)生的獨特見解常常給我新的啟發(fā)。這種教學(xué)相長的體驗，讓我更加堅定地在語文教學(xué)的路上追尋美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。 美，不只在遠(yuǎn)方，不只在未來；美，就在此處，就在當(dāng)下，就在我們與文本對話的每一個瞬間，就在我們與學(xué)生心靈相通的每一個眼神里。仍在尋美路上的語文教師們，共勉！

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