聚焦組塊教學(xué)，賦能言語(yǔ)生長(zhǎng)——記錦繡小學(xué)三、四年級(jí)語(yǔ)文研討課活動(dòng)

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12月2日下午，錦繡小學(xué)報(bào)告廳里暖意融融，三四年級(jí)語(yǔ)文研討課活動(dòng)如期開(kāi)展。朱小倩、黃雨清兩位老師分別執(zhí)教《司馬光》與《故事二則》為載體，緊扣三四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將組塊教學(xué)理念落地課堂，既彰顯了文言文教學(xué)的工具性與人文性，又呈現(xiàn)了扎實(shí)高效、亮點(diǎn)紛呈的教學(xué)樣態(tài)。 《司馬光》以“傳講”為線，讓小古文課堂趣味盎然 朱小倩老執(zhí)教的是三年級(jí)《司馬光》這一課， “群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中……”當(dāng)稚嫩的童聲帶著節(jié)奏，把30字的《司馬光》讀成生動(dòng)的畫面，這堂以“傳講小古文”為核心的組塊教學(xué)課，正讓千年文脈在課堂里悄悄生長(zhǎng)。 　　朱老師以：識(shí)——獲取傳講“古籍范本”、讀——修煉傳講“內(nèi)功心法”、議——感悟傳講“精神內(nèi)核”、誦——傳承傳講“千年文脈”為幾大板塊展開(kāi)教學(xué)。 　　課堂上朱老師以“傳講”為線，讓課堂有“趣”、以“組塊”為架，讓言語(yǔ)有“法”。從“司馬光砸缸”的圖片猜故事，到認(rèn)識(shí)“司馬”復(fù)姓、書寫“傳講人名片”，孩子們瞬間化身“小傳講人”，帶著新鮮感走進(jìn)古文世界。 　　從“讀準(zhǔn)字音”（辨析“沒(méi)”的多音字、攻克后鼻音），到“讀出節(jié)奏”（畫斜線、仿古人豎排讀），再到“讀懂畫面”（用“看注釋”“組詞法”解鎖“甕”“跌”等字），孩子們把“干巴巴的文字”嚼出了畫面感：“我看見(jiàn)小孩掉進(jìn)大水缸里，水一下子沒(méi)過(guò)了頭！” 　　“群兒棄去”和“光持石擊甕”的對(duì)比，讓“沉著冷靜、機(jī)智勇敢”不再是標(biāo)簽——有孩子說(shuō)：“別人都跑了，司馬光想的是‘讓水離開(kāi)人’，太聰明了！” 　　組內(nèi)練講、代表展示、繪聲繪色講……30字的小古文，被孩子們講成了“有細(xì)節(jié)、有情緒”的故事，連“古人語(yǔ)氣夸司馬光”的設(shè)計(jì)，都讓言語(yǔ)表達(dá)多了份古雅味。 　　課末的“誦”，不止是背誦——老師補(bǔ)充“上官尚光感恩建亭”的故事，把“滴水之恩”的善意種進(jìn)心里；當(dāng)《宋史·司馬光傳》的豎排原文出現(xiàn)，孩子們竟能流利讀出，這是“讀著讀著就會(huì)了”的言語(yǔ)直覺(jué)。 　　整堂課以“傳講小古文”為核心線索，將組塊教學(xué)理念與言語(yǔ)生長(zhǎng)目標(biāo)深度融合，既守住了小古文教學(xué)的本質(zhì)，又賦予了課堂鮮活的生命力，堪稱一堂高質(zhì)量的低年級(jí)語(yǔ)文示范課。 　　 《扁鵲治病》 黃雨清老師執(zhí)教的是四年級(jí)的27課《故事二則》中的第一則《扁鵲治病》。 板塊一:談話導(dǎo)入，明確目標(biāo) 　　黃老師談話導(dǎo)入：銜接單元已學(xué)人物（王戎、西門豹），回顧“簡(jiǎn)要復(fù)述”方法，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。字詞方面聚焦多音字“扎”，通過(guò)例句對(duì)比（扎風(fēng)箏/扎針/掙扎），明確不同讀音對(duì)應(yīng)的含義，指導(dǎo)學(xué)生“據(jù)義定音”。結(jié)合“蔡桓侯、骨髓、湯藥”等生詞認(rèn)讀，強(qiáng)化字形記憶（如“桓”木字旁、“侯”無(wú)豎）。引導(dǎo)學(xué)生默讀略讀課文提示，提煉3個(gè)核心任務(wù)，標(biāo)注關(guān)鍵詞。 板塊二:脈絡(luò)梳理，聚焦要素 在這個(gè)板塊黃老師按時(shí)間順序提取故事關(guān)鍵要素（時(shí)間、病情、治療方法、人物態(tài)度）并完成“病歷單”填寫，搭建復(fù)述框架。 1. 默讀圈畫：學(xué)生自主閱讀課文，圈出表示時(shí)間的詞語(yǔ)（有一天、過(guò)了十天等）和蔡桓侯的病情發(fā)展詞（皮膚、皮肉之間等），師生對(duì)讀、男女生合作讀，感知病情遞進(jìn)關(guān)系。2. 要素整合：以“病歷單”為載體，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充治療方法和蔡桓侯的態(tài)度（不以為然、非常不高興等），明確故事發(fā)展的四條線索。3. 方法點(diǎn)撥：針對(duì)“人物對(duì)話改轉(zhuǎn)述”，結(jié)合例句練習(xí)“長(zhǎng)話短說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)述需簡(jiǎn)潔、不改變?cè)狻?lt;/p> 板塊三:回顧復(fù)述方法，嘗試復(fù)述故事 運(yùn)用“病歷單”支架，嘗試完整復(fù)述故事，掌握“熟悉內(nèi)容、按序講述、不缺關(guān)鍵”的復(fù)述技巧。板貼“熟悉內(nèi)容很關(guān)鍵、按著順序依次講、關(guān)鍵信息不遺漏”，結(jié)合《西門豹治鄴》的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，明確本課復(fù)述重點(diǎn)。 板塊四：聯(lián)系生活·領(lǐng)悟道理 1. 情境聯(lián)結(jié)：呈現(xiàn)《籃球場(chǎng)上的“小隱患”》案例，引導(dǎo)學(xué)生以“體育老師”身份勸說(shuō)林林，關(guān)聯(lián)《扁鵲治病》中蔡桓侯的教訓(xùn)。2. 道理提煉：通過(guò)案例對(duì)比，引出“小洞不補(bǔ)成大洞”，結(jié)合韓非子原文片段，解讀“防微杜漸、防患未然”的含義。3. 生活遷移：鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中“小問(wèn)題不及時(shí)解決變麻煩”的經(jīng)歷，或談?wù)勅绾胃恼陨淼摹靶∪秉c(diǎn)”，深化道理認(rèn)知。 凝智教研，共促成長(zhǎng) 學(xué)然后知不足，教然后知困。課后語(yǔ)文組趁熱打鐵開(kāi)展研討，兩位授課教師深入分享教學(xué)設(shè)計(jì)初衷與課堂實(shí)踐反思，各年級(jí)組教師聚焦“組塊教學(xué)”核心，各抒己見(jiàn)，從組塊拆分、活動(dòng)設(shè)計(jì)、能力遷移等角度進(jìn)行深度點(diǎn)評(píng)，在交流探討中賦能教學(xué)提質(zhì)。 　　兩堂課均體現(xiàn)了鮮明的組塊教學(xué)思想，板塊清晰，目標(biāo)集中。朱小倩老師“傳講人”培養(yǎng)目標(biāo)，精心構(gòu)建“識(shí)—讀—議—講—誦”五大核心板塊，各板塊既獨(dú)立聚焦又環(huán)環(huán)相扣：從“識(shí)古籍范本”初識(shí)文言文特點(diǎn)，到“讀內(nèi)功心法”突破字音、節(jié)奏、文意三大難關(guān)，再到“議精神內(nèi)核”感悟人物品質(zhì)，繼而“講風(fēng)采舞臺(tái)”實(shí)踐表達(dá)，最后“誦千年文脈”傳承文化，形成“認(rèn)知—實(shí)踐—感悟—升華”的完整教學(xué)閉環(huán)。每個(gè)板塊下再細(xì)分具體任務(wù)，如“讀”板塊拆解為“讀準(zhǔn)字音—讀出節(jié)奏—讀懂故事”，梯度分明、目標(biāo)集中，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中穩(wěn)步進(jìn)階。 黃雨清老師以“簡(jiǎn)要復(fù)述”為核心目標(biāo)，緊扣略讀課文教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“，溫習(xí)舊知，脈絡(luò)梳理—方法習(xí)得—實(shí)踐復(fù)述—道理領(lǐng)悟”幾大板塊，實(shí)了“掌握多音字‘扎’的用法、梳理故事脈絡(luò)、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述”等工具性目標(biāo)，又達(dá)成了“領(lǐng)悟‘防微杜漸、善于聽(tīng)勸’的道理”這一人文性目標(biāo)。在“道理領(lǐng)悟”板塊，教師結(jié)合生活實(shí)例《籃球場(chǎng)上的“小隱患”》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身談感受，讓抽象的道理變得具體可感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思想教育的有機(jī)統(tǒng)一。 江進(jìn)華主任在總結(jié)時(shí)，對(duì)此次活動(dòng)的價(jià)值給予了高度認(rèn)可。他指出，教研的意義遠(yuǎn)不止于兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課例的精彩呈現(xiàn)，更在于搭建了深度教學(xué)研討、共享教育智慧的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。 最后曹校長(zhǎng)對(duì)本次教研提出了些期望。教育教學(xué)的“源頭活水”，是提升教學(xué)質(zhì)量的核心引擎，更是我們每位教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。形成“人人參與教研、人人受益教研”的良好氛圍。鼓勵(lì)大家?guī)е约旱慕虒W(xué)案例、問(wèn)題困惑參與交流，在思維碰撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓教研成為凝聚團(tuán)隊(duì)力量的橋梁。

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