<p class="ql-block"> “教育無小事，事事皆育人?！?口語交際作為語文核心素養(yǎng)的重要載體，不僅是語言的傳遞，更是思維的碰撞、情感的共鳴與生活的聯(lián)結(jié)。贛州市文清路小學(xué)語文組深耕“口語+”校本課程建設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，讓 “表達(dá)” 扎根生活沃土、承載思維深度、浸潤情感溫度，賦能核心素養(yǎng)生長。</p><p class="ql-block"> 2025年12月2日，三年級語文組錨定《身邊的小事》實踐載體，緊扣“開口即美、以美育美、能言善道”核心要義，深耕口語交際校本教研?；顒右哉Z言為鑰，解鎖真實情境表達(dá)密碼，助力兒童實現(xiàn)從“敢說”到“會說”的進(jìn)階蛻變，讓每一次發(fā)聲都成為素養(yǎng)生長的鮮明印記。</p> <p class="ql-block"> <span style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);">課前說課 · 構(gòu)架思維</span></p><p class="ql-block"> 活動伊始，三年級語文備課組長方明華老師圍繞口語交際《身邊的“小事”》，以“小事不小，文明有光”為核心立意展開教前說課。她從教材雙維價值解構(gòu)、學(xué)情能力起點(diǎn)錨定、分層目標(biāo)體系搭建、“成團(tuán)闖關(guān)”教學(xué)設(shè)計、待優(yōu)化細(xì)節(jié)困惑及團(tuán)隊研課聚力六方面，系統(tǒng)拆解本節(jié)課的教學(xué)打磨與思考。此次說課既為課堂教學(xué)精準(zhǔn)導(dǎo)航，又彰顯了集體教研的智慧與力量，助力口語教學(xué)實現(xiàn)“語言能力+核心素養(yǎng)”的雙重提升。</p> <p class="ql-block"> <span style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);">課中教學(xué)?言意共生</span></p><p class="ql-block"> 本次課例繼續(xù)采用盲盒雙師同堂教學(xué)。首先劉慶梅老師以教材中的生活插圖為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式觀察、多角度思辨，在語言實踐中學(xué)會清晰表達(dá)觀點(diǎn)。從“主動扶門”“清理寵物糞便”等文明行為中感知溫暖善意，到對“插隊搶位”“亂涂亂畫”等不文明現(xiàn)象展開理性探討，孩子們在分類辨析與深度交流中，悄然構(gòu)建起清晰的是非觀與文明認(rèn)知。更令人動容的是真實故事分享環(huán)節(jié)，孩子們化身“生活觀察員”，主動分享小區(qū)內(nèi)“亂丟垃圾”“亂踩公共水管”等身邊事，在“觀察描述—觀點(diǎn)表達(dá)—提出建議”的完整鏈條中，實現(xiàn)了語言能力與思維品質(zhì)的同步提升。</p> <p class="ql-block"> 隨后，王瓊老師以“觀察團(tuán)星光采集官”身份接力課堂后半程，錨定 “星光展示” 核心實踐載體，構(gòu)建階梯式協(xié)作進(jìn)階體系：從“任務(wù)錨定、快速分工” 的基礎(chǔ)協(xié)作層，到“觀點(diǎn)聚合、規(guī)范表達(dá)” 的深度互動層，再到“對標(biāo)提質(zhì)、互評互促”的進(jìn)階提升層。活動通過倒計時啟動、小組長領(lǐng)銜、全員參與互評等多元形式，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)落實“觀察—表達(dá)—建議”的口語實踐邏輯。同時，教師以“兒童觀察團(tuán)”專屬認(rèn)證與課堂多元激勵為支點(diǎn)，既強(qiáng)化學(xué)生任務(wù)成就感與主體認(rèn)同感，更深化“學(xué)—練—評”一體化育人目標(biāo)，讓中段口語交際課實現(xiàn)趣味性互動與素養(yǎng)型成長的雙重賦能，彰顯生本課堂的實踐價值與育人溫度。</p> <p class="ql-block"> <span style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);">課后評課 · 眾行致遠(yuǎn)</span></p><p class="ql-block"> “教而不研則淺，研而不教則空?！?評課環(huán)節(jié)延用盲盒抽評形式，讓老師們在全面觀察課堂、多元思考問題的同時，也讓每位老師都成為教研的主角，讓評課更具針對性與趣味性。</p><p class="ql-block"> 老師們各抒己見，一致肯定本堂口語交際課的核心亮點(diǎn)——精準(zhǔn)搭建“階梯式學(xué)習(xí)支架” 。從“觀察方法指引”到“表達(dá)邏輯梳理”，再到“評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化”，層層遞進(jìn)的支架設(shè)計貼合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與表達(dá)痛點(diǎn)，成功破解了“不知說什么、不知怎么說”的教學(xué)難題，讓學(xué)生實現(xiàn)了從“無話可講”到“有話敢說、有話會說”的跨越式成長，為中段口語交際教學(xué)提供了可借鑒的實踐范式。</p><p class="ql-block"> 三年級語文組謝麗華老師從“支架實效”與“學(xué)生成長”雙維點(diǎn)評：本節(jié)課以“身邊小事”為錨點(diǎn)，實現(xiàn)語言“工具性”與“人文性”深度融合，構(gòu)建了中段口語交際教學(xué)可復(fù)制的“三化”范式。她建議“小組匯總”環(huán)節(jié)設(shè)計差異化微任務(wù)，讓支架更具人文關(guān)懷，助力全員成長。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);"> 微講啟思?研教共生</span></p><p class="ql-block"> 活動尾聲，周老師以微講座形式帶來深刻的教學(xué)啟示。他提出核心教育理念：教育不是“復(fù)制優(yōu)秀”的流水線，而是點(diǎn)燃每個孩子“獨(dú)特性”的火種工程。針對課堂中“學(xué)生回答錯誤”的常見問題，他給出全新解讀：錯誤并非學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是認(rèn)知進(jìn)階的“跳級跳板”，承載著思維生長的重要價值。我們的目標(biāo)不應(yīng)是打造一堂“無懈可擊的樣板課”，而是共同探索一條“以生為本、以素養(yǎng)為核”的“口語+”教學(xué)新路徑。他進(jìn)一步闡釋：真正的優(yōu)質(zhì)課堂，關(guān)鍵在于觀察學(xué)生是否敢于“獨(dú)學(xué)深思、對聊互啟、群辯求真、上臺敢說”。而口語交際中合作學(xué)習(xí)的終極愿景，正是讓每個孩子都能自信開口、讓每個獨(dú)特的聲音都被聽見、讓每個生命的成長都被看見。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);"> 教研感悟 · 砥礪前行</span></p><p class="ql-block"> “獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！?校本教研絕非簡單的教學(xué)協(xié)同，而是以專業(yè)共同體為內(nèi)核的教育生態(tài)構(gòu)建。它以“共研”破局，直擊教學(xué)痛點(diǎn)，實現(xiàn)理論與實踐的深度聯(lián)結(jié)；以“共學(xué)”賦能，凝聚集體智慧，推動教師認(rèn)知體系的迭代升級；以“共享”共生，傳遞教育初心，彰顯育人價值的多元輻射。</p><p class="ql-block"> <span style="font-size:18px;">本次“口語+”教研雖畫上句點(diǎn)，但專業(yè)探索的征程永無止境。未來，我們將持續(xù)以“小事”為育人錨點(diǎn)，探索生活中的德育與智育價值；以“傾聽”為人文紐帶，呵護(hù)每個生命個體的表達(dá)初心；讓口語教學(xué)在生活土壤中扎根，在素養(yǎng)浸潤中生長，讓語言表達(dá)的種子蛻變?yōu)槌休d核心素養(yǎng)的教育森林，讓“口語+”教學(xué)之路在專業(yè)共同體的護(hù)航下，邁向更具內(nèi)涵、更富溫度的教育新境。 </span> </p>
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