<p class="ql-block"> 面對《指南》中提出的“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)”、“尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題”、“支持幼兒獨(dú)立思考與計(jì)劃實(shí)施”等具體而關(guān)鍵的考察要點(diǎn)，我們?nèi)绾卧诜泵Φ囊痪€工作中有效落實(shí)？</p><p class="ql-block">? 2025年11月17日，我園參培教師在君誠國際酒店參加《評估指南》指導(dǎo)下的幼兒園教師“師幼互動”與“觀察評價(jià)”能力提升培訓(xùn)活動。上午，岳慧蘭老師進(jìn)行了主題為《安吉游戲：從自主游戲到自主發(fā)展》的講座。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">?</p> <p class="ql-block"> 岳慧蘭老師學(xué)前教育學(xué)博士、教授，碩士生導(dǎo)師、安吉游戲研究中心研究員、湖州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長，陳鶴琴教育思想與實(shí)踐研究中心主任、美國密西根州立大學(xué)訪問學(xué)者。</p> <p class="ql-block"> 本次講座從安吉游戲的特點(diǎn)，“真”游戲推進(jìn)自主游戲和“真”游戲?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)三個板塊展開。</p> <p class="ql-block">活動開始之前，岳老師先讓我們思考了3個問題開啟我們今天話題。這三個問題分別是：</p> <p class="ql-block"> 她強(qiáng)調(diào)知識是通過與環(huán)境互動主動建構(gòu)而成，而非單純從書本背誦或教師教授。</p> <p class="ql-block"> “知道≠理解”，如果只是淺層學(xué)習(xí)（死記硬背）獲得的是“惰性知識”，而深度學(xué)習(xí)建立在理解基礎(chǔ)上，是發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。</p> <p class="ql-block"> 例如用“魚就是魚”的繪本案例，說明兒童會基于自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對新事物的認(rèn)知。</p> <p class="ql-block"> 岳老師提出兒童是“自我教育者”，具有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。通過“主體感”與“疏離感”的對比，強(qiáng)調(diào)兒童在自主游戲中因掌控感而產(chǎn)生的主動探索欲，推動其主體性發(fā)展（從主動性到獨(dú)立性再到創(chuàng)造性）。</p> <p class="ql-block"> 兒童是“自我教育者”，具有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。通過“主體感”與“疏離感”的對比，強(qiáng)調(diào)兒童在自主游戲中因掌控感而產(chǎn)生的主動探索欲，推動其主體性發(fā)展（從主動性到獨(dú)立性再到創(chuàng)造性）。</p> <p class="ql-block"> 岳老師指出學(xué)習(xí)是生命體進(jìn)化的結(jié)果，人類天生具有學(xué)習(xí)能力，安吉游戲正是利用這一特性，讓兒童在自主游戲中自然習(xí)得知識與能力。</p> <p class="ql-block"> 教育并非是單向的“灌輸”（如倒水入杯）或失衡的“控制”（如蹺蹺板一端過重），也不是對兒童天性的“裁剪”（如剪斷翅膀）。結(jié)合安吉游戲理念，教育應(yīng)是支持兒童通過自主游戲?qū)崿F(xiàn)自我建構(gòu)的過程。</p> <p class="ql-block"> 游戲不是幼兒園的“可選活動”，而是基本活動——具有根基性、統(tǒng)領(lǐng)性和不可替代性，是幼兒發(fā)展的“天然載體”，能滋養(yǎng)其全面發(fā)展，還能保護(hù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)非功利的教育目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 至此，安吉游戲的三個特點(diǎn)就是相信兒童是自我教育者、知識與能力由兒童在游戲中主動建構(gòu)、游戲是基本活動。</p> <p class="ql-block"> 接下來，下面我們進(jìn)去第二部分的學(xué)習(xí)：</p> <p class="ql-block"> 安吉游戲探索路徑也經(jīng)歷了以下三個階段的發(fā)展：</p> <p class="ql-block"> 什么是真游戲？什么又是假游戲呢？</p> <p class="ql-block"> 真實(shí)材料能將兒童與現(xiàn)實(shí)世界深度聯(lián)結(jié)，如幼兒使用真實(shí)食材模擬烹飪時(shí)，可在操作中理解事物邏輯。這契合杜威的教育理念——教育應(yīng)基于真實(shí)物件和問題，讓想象力與實(shí)踐在真實(shí)情境中生長，避免因過度依賴仿制品而脫離現(xiàn)實(shí)。</p> <p class="ql-block"> 第三部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)很快拉開了帷幕：</p> <p class="ql-block"> “真游戲”是幼兒自主主導(dǎo)的游戲，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)（包括計(jì)劃學(xué)習(xí)、管理評估學(xué)習(xí)、遷移知識技能、克服困難、應(yīng)對突發(fā)情況等）。例如安吉游戲中“積木區(qū)的數(shù)數(shù)挑戰(zhàn)”，通過游戲后集體分享討論，讓幼兒在互動中深化學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 教師角色應(yīng)該是：敏感響應(yīng)兒童需求、積極互動；建立積極師生關(guān)系；提供關(guān)心他人的練習(xí)機(jī)會；承認(rèn)所有兒童的價(jià)值。</p> <p class="ql-block"> 傳統(tǒng)教育忽視人的這些特質(zhì)，陷入“船快沉了還擠頭等艙”的困境，亟需變革。</p> <p class="ql-block"> 這場講座讓我深刻體會到：幼兒教育的本質(zhì)是以真游戲喚醒幼兒的自主發(fā)展，教師的角色是“支持者”而非“主導(dǎo)者”，兒童的自主學(xué)習(xí)能力與主體性發(fā)展，才是教育最珍貴的成果。未來在實(shí)踐中，我將嘗試把“真游戲”的理念融入活動設(shè)計(jì)，真正做到“看見兒童、相信兒童、支持兒童”。</p>
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