<p class="ql-block">衷心感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予的寶貴機(jī)會(huì)，讓我們能以一名普通特教老師的身份，遠(yuǎn)赴上海踏入第四屆中國(guó)特殊兒童閱讀教育論壇的現(xiàn)場(chǎng)。出發(fā)前，領(lǐng)導(dǎo)的囑托“多學(xué)、多思、多帶方法回來”仍在耳畔，帶著這份信任與期許，當(dāng)上海師范大學(xué)霞棐劇院的幕布，裹著“天使知音沙龍”自閉癥青少年的五重奏旋律緩緩拉開時(shí)，我指尖攥著的筆忽然頓住——那旋律里沒有“殘缺”的注腳，只有7個(gè)靈魂用銅管與木管樂器敲開世界的門：小號(hào)的清亮裹著少年未說出口的熱忱，大號(hào)的厚重是他對(duì)“節(jié)奏”的執(zhí)著，薩克斯的婉轉(zhuǎn)纏繞著細(xì)膩心事，連演奏時(shí)偶爾的氣息不穩(wěn)、按鍵遲疑，都像繪本里“小熊第一次學(xué)走路”的笨拙與真誠(chéng)。11月的上海，風(fēng)里裹著深秋的清冷，而這場(chǎng)以“從‘心’閱讀·融見未來”為名的論壇，像一束暖光，裹著我們從莒縣特校帶來的困惑，落進(jìn)了“每個(gè)生命都該被閱讀照亮”的曠野里。</p> 2025年11月13日 <p class="ql-block">一、幕起：當(dāng)銅管旋律與文字，成了靈魂的聽診器</p><p class="ql-block"> 開幕式的藝術(shù)表演沒有華麗的編排，卻讓全場(chǎng)300余人紅了眼眶。那個(gè)吹小號(hào)的男孩始終低著頭，臉頰因用力吹奏泛起紅暈，指尖在按鍵上精準(zhǔn)起落；身旁吹大號(hào)的少年身形微胖，每一次換氣都帶著明顯的起伏，卻始終緊跟節(jié)奏；薩克斯手的目光緊緊盯著樂譜，嘴角噙著一絲專注的笑意。直到謝幕時(shí)，他們忽然齊齊抬眼看向臺(tái)下的曹小夏女士——那位傳承父親曹鵬先生的初心，用20年時(shí)光堅(jiān)守“天使知音沙龍”，讓自閉癥孩子在音樂里找到心靈棲居地的女士，沖他們比了個(gè)“愛心”手勢(shì)，孩子們的嘴角不約而同地彎起，像繪本里“被春風(fēng)吹開的花骨朵”。</p> <p class="ql-block">梅子涵教授后來講起這段堅(jiān)守時(shí)，聲音滿是敬意：“曹鵬先生種下的音樂種子，由曹小夏女士悉心澆灌，讓這些‘星星的孩子’在旋律里聽見自己、接納自己。而我們的閱讀教育，也該有這樣的堅(jiān)守——不是急著‘教會(huì)’，而是陪著孩子在書頁(yè)里慢慢生長(zhǎng)?！边@話落在我心里，忽然有了具象的溫度。我想起班里的小博，總愛把《海底小縱隊(duì)》里的鯨魚圖案按得發(fā)皺，指尖磨紅了也不肯停。過去我總勸他“輕一點(diǎn)”，此刻卻忽然懂了：那不是“刻板行為”，是他在用指尖“觸摸”繪本里的鯨魚，正如這些自閉癥少年用樂器“觸摸”旋律，都是在以自己的方式，與世界建立深刻聯(lián)結(jié)。西南大學(xué)周文全書記說“閱讀是特殊兒童的精神支架”，原來這“支架”不是“撐住他們”，而是“讓他們站在自己的節(jié)奏里，從容地與世界對(duì)話”。我愈發(fā)慶幸，領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見讓我跳出了教室的方寸之地，得以看見這樣多元的教育可能。</p> <p class="ql-block">二、望向世界：閱讀是人權(quán)，不是“饋贈(zèng)”</p><p class="ql-block"> 國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）主席巴薩拉特·卡齊姆女士的發(fā)言，像一把錘子，敲碎了我過去的“憐憫式教育”。她站在臺(tái)上，手里舉著中國(guó)首個(gè)“特殊兒童閱讀書目”，一字一句地說：“我見過太多‘超級(jí)殘疾人’的敘事——‘他是自閉癥，但他會(huì)畫畫’‘她是唐氏綜合征，但她會(huì)唱歌’，這不是贊美，是把‘殘疾’當(dāng)成‘缺陷’的另一種表達(dá)。殘疾是社會(huì)多樣性的自然組成部分，就像有人喜歡晴天，有人喜歡雨天，而讀寫是每個(gè)生命的基本人權(quán)，不是‘特殊兒童的福利’?！?lt;/p><p class="ql-block"> 這話讓我臉紅。過去我總把“教會(huì)小閱認(rèn)‘蘋果’兩個(gè)字”當(dāng)成“教學(xué)成果”，卻沒意識(shí)到，他有權(quán)像普通孩子一樣，在《好餓的毛毛蟲》里讀“毛毛蟲吃了蘋果”的童趣，而不是被“識(shí)字卡片”困在“功能性認(rèn)知”的窄巷里。</p> <p class="ql-block">華東師范大學(xué)周兢教授的“國(guó)際早期閱讀思潮”分享，把“科學(xué)”揉進(jìn)了“日?！?。她解析的“荷蘭早期閱讀干預(yù)項(xiàng)目”里，有個(gè)細(xì)節(jié)讓我心頭一熱：對(duì)2-4歲的自閉癥孩子，干預(yù)不是“教他讀”，而是“和他一起玩著讀”——讀《小鴨子游泳》時(shí)，把小黃鴨玩具放進(jìn)水里，讓孩子摸一摸“濕”的觸感，聽一聽“嘩啦”的水聲，再讓他用勺子“幫小鴨子舀水”。周教授說：“早期閱讀是‘情境嵌入’，不是‘知識(shí)灌輸’——對(duì)特殊孩子來說，‘讀’不是目的，‘在閱讀里學(xué)會(huì)生活’才是?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">這話像一盞燈，照亮了我過去的盲區(qū)。我想起小恩總愛把水杯里的水倒進(jìn)繪本，原來他不是“調(diào)皮”，是想讓紙上的“小河”，變成他能觸摸的真實(shí)?；蛟S下次讀《小鴨子游泳》，我可以在教室里放一個(gè)小水盆，讓他幫小鴨子“游泳”。握著筆記本上密密麻麻的筆記，我更深刻地體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)讓我們參會(huì)的深意——不是單純“學(xué)知識(shí)”，而是要打破固有的教育思維。</p> <p class="ql-block">三、落地：把閱讀，種進(jìn)教室的每個(gè)縫隙里</p><p class="ql-block"> 13日下午的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是一場(chǎng)讓我筆尖發(fā)燙的“教育現(xiàn)場(chǎng)課”。吳念陽(yáng)教授帶著我們用身體“搭積木”的瞬間，我忽然懂了“閱讀不是用眼睛，是用整個(gè)身體”。</p><p class="ql-block"> 她以《搬過來，搬過去》為例——這本講長(zhǎng)頸鹿和鱷魚結(jié)婚后，因身高差遇到生活難題的繪本，被吳教授變成了“身體建構(gòu)課”：她讓幾位嘉賓分別扮演長(zhǎng)頸鹿和鱷魚，用手臂搭出“高門”“矮床”，現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建出繪本里的“空間難題”?！澳憧矗眳墙淌谛χf，“對(duì)特殊孩子來說，‘讀’是輸入，‘用身體搭出場(chǎng)景’是操作，‘想辦法讓門同時(shí)適合長(zhǎng)頸鹿和鱷魚’是輸出——這個(gè)閉環(huán)里，閱讀成了‘生活能力的訓(xùn)練場(chǎng)’。”</p><p class="ql-block"> 我立刻在筆記本上寫：下周帶孩子們讀《搬過來，搬過去》，準(zhǔn)備不同高度的積木，讓小閱用他最愛的“堆疊”動(dòng)作，搭出“適合長(zhǎng)頸鹿的高桌”和“適合鱷魚的矮椅”；讓小博用彩泥捏出“長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子”和“鱷魚的短身體”，幫他們理解“差異”不是“問題”，是“需要一起想辦法的樂趣”。</p> <p class="ql-block">張義賓副研究員的“共同體融合”理念，讓我看到了“閱讀”的另一種可能。他分享的“集群閱讀”案例里，普通孩子和特殊孩子一起讀《彩虹色的花》：特殊孩子用彩泥捏出“花瓣”，普通孩子在花瓣上寫下“我想和你做朋友”；特殊孩子用手勢(shì)“比劃”“花謝了”，普通孩子用文字描述“花變成了星星”；最后，兩群孩子一起把“花瓣”貼在教室墻上，拼成了“彩虹色的友誼”。</p><p class="ql-block"> “融合不是‘特殊孩子適應(yīng)普通環(huán)境’，是‘不同的孩子一起創(chuàng)造新環(huán)境’?！睆埨蠋熣f這話時(shí)，屏幕上放著孩子們的笑臉——那個(gè)用手勢(shì)比劃“花謝了”的自閉癥孩子，正被普通孩子圍著，看他們寫在花瓣上的字。</p> <p class="ql-block">最讓我震撼與動(dòng)容的，是孫莉莉老師的分享。這位深耕繪本閱讀教育多年的專家，平靜地向我們講述了一段刻骨銘心的人生經(jīng)歷：她的右眼失明，左眼也曾突然陷入黑暗，那段日子里，世界在她眼前變成一片混沌，恐懼與無助如潮水般將她淹沒。就在她以為要徹底與光明告別時(shí)，經(jīng)過漫長(zhǎng)的治療與等待，左眼竟奇跡般地重見光明。從黑暗到重獲光明的跌宕歷程，讓她對(duì)“看見”與“被看見”有了痛徹心扉的領(lǐng)悟。</p><p class="ql-block"> “左眼失明又復(fù)明的經(jīng)歷，像一場(chǎng)生命的洗禮，讓我真正站在了特殊群體的視角里。”孫莉莉老師的聲音溫柔卻充滿力量，“過去我教孩子們閱讀，總想著‘教會(huì)他們什么’，直到自己親身經(jīng)歷過‘看不見’的絕望，才明白特殊兒童最需要的不是‘被教導(dǎo)’，而是‘被看見’——看見他們的獨(dú)特、看見他們的努力、看見他們看似‘異?！袨楸澈蟮目释c掙扎。”</p><p class="ql-block"> 她分享了自己左眼失明期間的“閱讀”體驗(yàn)：無法再用眼睛翻閱繪本，便用指尖觸摸書頁(yè)的紋理，用耳朵傾聽有聲讀物的旁白，用心靈去感受文字與畫面?zhèn)鬟f的溫度。這種特殊的閱讀方式讓她猛然醒悟，特殊兒童的閱讀從來不是“復(fù)制普通孩子的路徑”，而是要找到屬于他們的“專屬通道”?！熬拖裎沂鲿r(shí)用聽覺和觸覺‘閱讀’，自閉癥孩子可能用重復(fù)的動(dòng)作‘閱讀’，視障孩子可能用嗅覺和聽覺‘閱讀’，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判他們‘會(huì)不會(huì)讀’，而要用心去看見他們‘在用自己的方式與世界對(duì)話’?！?lt;/p><p class="ql-block"> 孫莉莉老師的話語(yǔ)像一束穿透迷霧的光，照亮了我過去固有的教育認(rèn)知。她舉例說，曾有一位自閉癥孩子總愛反復(fù)摩挲繪本中一朵向日葵的圖案，家長(zhǎng)和老師都覺得這是“刻板行為”，急于糾正。但在她經(jīng)歷過黑暗之后才懂得，那個(gè)孩子或許是在向日葵的色彩與輪廓中尋求安全感，或許是在重復(fù)的觸摸中感受穩(wěn)定的節(jié)奏——這便是孩子獨(dú)特的“閱讀方式”，需要被看見、被尊重，而不是被否定、被干預(yù)。“重見光明后，我看繪本的眼光都變了。”孫莉莉老師笑著說，“現(xiàn)在我會(huì)更關(guān)注繪本的觸感、聲音、節(jié)奏，因?yàn)槲抑?，這些可能是特殊孩子與世界建立聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵?！?lt;/p><p class="ql-block"> 孫莉莉老師的分享讓全場(chǎng)陷入良久的沉默，隨后響起雷鳴般的掌聲。我熱淚盈眶，既為她重獲光明的幸運(yùn)而欣慰，更為她這份將個(gè)人苦難轉(zhuǎn)化為教育智慧的擔(dān)當(dāng)而敬佩。這也讓我深刻反思：在日常教學(xué)中，我們是否常常因?yàn)楹⒆印安环铣Ｒ?guī)”而忽視了他們的真實(shí)需求？是否因?yàn)榧庇凇俺龀晒倍浟朔怕_步傾聽孩子的心聲？特殊兒童的世界，或許有不同的“語(yǔ)言”，而閱讀教育，就是要成為翻譯者與橋梁搭建者，讓他們的聲音被聽見，讓他們的存在被看見。</p> <p class="ql-block">上海市閔行區(qū)君蓮學(xué)校丁淑燕校長(zhǎng)的“家校協(xié)同方案”，則讓我看到了“閱讀教育的完整閉環(huán)”。她的學(xué)校里，家長(zhǎng)每周會(huì)收到“親子共讀任務(wù)卡”：</p><p class="ql-block"> - 周一：讀《小熊寶寶·吃飯》，讓孩子用勺子“喂小熊吃飯”（訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作）；</p><p class="ql-block">?- 周三：讀《猜猜我有多愛你》，讓孩子用“抱抱的力度”表達(dá)愛，家長(zhǎng)拍照記錄；</p><p class="ql-block">?- 周五：讀《情緒小怪獸》，和孩子一起捏“情緒黏土”。</p><p class="ql-block"> “家庭是閱讀教育的‘最后一公里’?！倍⌒ｉL(zhǎng)說，“很多家長(zhǎng)覺得‘孩子看不懂書’，其實(shí)是他們不知道‘怎么和孩子一起讀’——我們要教家長(zhǎng)‘玩著讀’，讓繪本從教室，走進(jìn)每個(gè)特殊孩子的客廳。”我想起小源的媽媽總說“他就知道捏繪本”，或許我可以給家長(zhǎng)們做一場(chǎng)“如何和特殊孩子‘玩著讀’”的分享，把“任務(wù)卡”也帶到莒縣。這些可落地的方法，讓我愈發(fā)感激領(lǐng)導(dǎo)給我這次“充電”的機(jī)會(huì)，讓我能為孩子們帶回更全面的教育支持。</p> 2025年11月14日 <p class="ql-block">四、延伸：示范課里的細(xì)節(jié)，藏著教育的溫度</p> <p class="ql-block">上午九點(diǎn)，隨著輕柔的音樂響起，朱海欣老師的融合教育示范課《我說話像河流》如期拉開序幕，瞬間將全場(chǎng)目光聚焦于講臺(tái)之上。課堂伊始，朱老師并未急于講解繪本，而是以“你聽過河流的聲音嗎？”這一溫柔提問切入，通過播放潺潺流水聲，引導(dǎo)孩子們閉上眼睛感受自然的韻律。當(dāng)繪本畫面緩緩展開，那個(gè)說話結(jié)巴、一度自卑的小男孩形象躍然眼前，朱老師用細(xì)膩的語(yǔ)氣朗讀文字，時(shí)而模仿男孩說話時(shí)的停頓與掙扎，時(shí)而用鼓勵(lì)的眼神與孩子們互動(dòng)。課堂上，一名患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子在朱老師的耐心引導(dǎo)下，嘗試著用斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)描述繪本中的場(chǎng)景，當(dāng)他艱難地說出“河流……慢慢流”時(shí)，全場(chǎng)響起了輕柔而真摯的掌聲。這堂課讓我真切看到，在普通學(xué)校的融合環(huán)境中，恰當(dāng)?shù)睦L本引導(dǎo)就像一座溫柔的橋梁，既能讓特殊兒童獲得深刻的情感體驗(yàn)，在文字與畫面中找到自我共鳴，也能讓普通孩子學(xué)會(huì)包容與理解，讓不同生命在閱讀中實(shí)現(xiàn)心靈的相遇。</p> <p class="ql-block">緊接著，國(guó)際繪本插畫大師西德尼·史密斯的分享為我們推開了一扇藝術(shù)與治愈的大門。屏幕上，他的插畫作品一頁(yè)頁(yè)流轉(zhuǎn)，從《大大的城市，小小的你》的細(xì)膩筆觸到《我說話像河流》的光影交織，每一幅畫都像一首無聲的詩(shī)。西德尼·史密斯緩緩講述著創(chuàng)作背后的故事：為了捕捉特殊兒童眼中的世界，他曾多次走進(jìn)特校，觀察孩子們的神態(tài)與動(dòng)作，將他們的孤獨(dú)、渴望與堅(jiān)韌融入畫面。他說：“優(yōu)秀的特殊教育繪本，從來不是簡(jiǎn)單的文字加圖畫，而是能走進(jìn)孩子內(nèi)心的朋友?！碑?dāng)他展示《我說話像河流》中男孩倒影與河流交融的插畫時(shí)，深情地解釋道：“每個(gè)特殊孩子都像一條獨(dú)特的河流，他們的表達(dá)或許蜿蜒曲折，但同樣有著奔涌的生命力?！边@番話讓我豁然開朗，原來特殊教育繪本不僅是傳遞知識(shí)的教學(xué)工具，更是治愈心靈的良藥，每一筆色彩、每一處構(gòu)圖、每一行文字，都藏著對(duì)特殊兒童的理解與尊重，都能為他們帶來溫暖的情感共鳴。</p> <p class="ql-block">隨后的發(fā)言環(huán)節(jié)中，丁何安妮女士和曲小俠總經(jīng)理從出版角度，為我們勾勒了特殊教育讀物的發(fā)展圖景。丁何安妮女士提到，如今特殊教育讀物已不再局限于基礎(chǔ)認(rèn)知類書籍，而是涌現(xiàn)出更多關(guān)注情感成長(zhǎng)、社會(huì)適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)繪本，從盲文繪本到觸覺繪本，從有聲讀物到互動(dòng)繪本，多樣化的形式正在滿足不同障礙類型兒童的閱讀需求。曲小俠總經(jīng)理則分享了出版行業(yè)在特殊兒童閱讀權(quán)益保障中的努力：組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)編寫適配性讀物、優(yōu)化特殊繪本的印刷工藝、推動(dòng)特殊教育讀物的公益普及……他們的分享讓我看到，特殊兒童的閱讀之路，不再是孤軍奮戰(zhàn)，社會(huì)各界的關(guān)注與支持正在匯聚成一股強(qiáng)大的力量，為孩子們搭建起通往書香世界的堅(jiān)實(shí)階梯。</p> <p class="ql-block">短暫的休息后，培智學(xué)校王琳琳老師帶來的示范課《勺子》，以其質(zhì)樸而深刻的內(nèi)涵令人動(dòng)容。課堂上，王老師手持繪本，用親切的語(yǔ)氣講述著小勺子的成長(zhǎng)故事：小勺子最初羨慕叉子能輕松叉起食物，羨慕刀子能利落切割食材，常常因自己“只能舀東西”而自卑，直到后來它發(fā)現(xiàn)，自己能穩(wěn)穩(wěn)接住湯羹、托起米飯，在餐桌上有著不可替代的作用。王老師沒有空洞的說教，而是通過角色扮演、情景模擬等方式，讓孩子們化身“小勺子”，在互動(dòng)中體會(huì)自我價(jià)值。她引導(dǎo)孩子們分享：“你就像小勺子一樣，有著自己的閃光點(diǎn)”“每個(gè)人都有獨(dú)特的用處，就像不同的餐具各有其能”。課堂上，一名智力發(fā)育遲緩的女孩爽朗地說：“我能幫同學(xué)撿鉛筆，我也很有用”，稚嫩的話語(yǔ)里滿是自信的光芒。這種“小切口、大深意”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我深刻領(lǐng)略到閱讀的價(jià)值——它能在潛移默化中滋養(yǎng)特殊兒童的心靈，引導(dǎo)他們?cè)诳隙ㄋ说耐瑫r(shí)挖掘自身優(yōu)勢(shì)，樹立起面對(duì)生活的自信心。</p> <p class="ql-block">高飛老師的《謝謝你》和譚辛迪老師的《我的城市會(huì)說話》說播課，更是讓我看到了閱讀教學(xué)的無限可能。高飛老師的課堂聚焦普通學(xué)校的融合教育，她通過繪本《謝謝你》，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中的美好與善意，鼓勵(lì)特殊兒童用自己的方式表達(dá)感謝——有的孩子用繪畫傳遞心意，有的孩子用簡(jiǎn)單的手勢(shì)表達(dá)情感，有的孩子用斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)言說出“謝謝”。高飛老師說：“融合教育中的閱讀，是讓每個(gè)孩子都能參與其中，用自己的節(jié)奏感受溫暖?！倍T辛迪老師的盲校示范課《我的城市會(huì)說話》，則為視障兒童的閱讀教育提供了全新思路。譚老師通過準(zhǔn)備不同材質(zhì)的教具——模擬柏油路的粗糙布料、模仿樹葉沙沙聲的砂紙、散發(fā)著花香的干花，讓視障孩子們通過觸摸、聆聽、嗅覺“閱讀”城市。當(dāng)孩子們用指尖撫摸著“街道”，用耳朵傾聽著“風(fēng)聲”，臉上露出好奇與向往的神情時(shí)，我深深感受到，閱讀從未因視力的缺失而缺席，通過多感官的補(bǔ)償與適配，視障兒童同樣能夠“看見”城市的模樣，理解世界的精彩。</p> <p class="ql-block">下午的會(huì)議在鄧猛教授《AI時(shí)代特殊兒童繪本閱讀與教學(xué)》的視頻分享中開啟，他高屋建瓴的見解為特殊教育閱讀的未來指明了方向。鄧教授指出，AI技術(shù)的發(fā)展正在為特殊兒童閱讀教育帶來革命性的變化：智能語(yǔ)音繪本能根據(jù)孩子的語(yǔ)言能力調(diào)整語(yǔ)速與難度，VR繪本能為特殊兒童創(chuàng)設(shè)沉浸式的閱讀場(chǎng)景，AI測(cè)評(píng)系統(tǒng)能精準(zhǔn)分析孩子的閱讀需求與進(jìn)步軌跡。但他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，科技只是手段，人文才是核心，AI與繪本閱讀的結(jié)合，終究是為了讓每個(gè)特殊孩子都能獲得更個(gè)性化、更有溫度的教育。這番話讓我明白，未來的特教閱讀，既要擁抱科技的便利，也要堅(jiān)守教育的初心，讓科技為人文賦能，讓每個(gè)特殊孩子都能在科技與人文的交融中，享受到閱讀的樂趣。</p> <p class="ql-block">緊接著，七彩盒子的黃陽(yáng)老師分享了“創(chuàng)新推進(jìn)區(qū)域特殊兒童閱讀教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他所在的團(tuán)隊(duì)通過整合區(qū)域資源，打造了“校園閱讀角+社區(qū)閱讀中心+線上閱讀平臺(tái)”的立體化閱讀網(wǎng)絡(luò)：在學(xué)校設(shè)立多感官閱讀教室，在社區(qū)開展親子共讀活動(dòng)，在線上推出免費(fèi)的特殊教育繪本資源庫(kù)。黃老師還分享了一個(gè)令人暖心的案例：通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)，他們組織普通學(xué)校的孩子與特校孩子結(jié)對(duì)共讀，每周一起閱讀繪本、分享感悟，許多特殊孩子在結(jié)對(duì)過程中變得更加開朗自信，普通孩子也學(xué)會(huì)了尊重與包容。這讓我看到，特殊兒童的閱讀教育從來不是孤立的校園行為，而是需要全社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程，超越校園的社會(huì)化支持力量，正在為特殊兒童編織一個(gè)更廣闊、更溫暖的閱讀生態(tài)圈。</p> <p class="ql-block">隨后，來自全國(guó)多所名校的實(shí)踐分享更是異彩紛呈，讓我目不暇接、受益匪淺。中山市特教學(xué)校陳玉梅校長(zhǎng)分享的“繪本階梯育心”課程，根據(jù)特殊兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，構(gòu)建了從“情緒認(rèn)知”到“社會(huì)適應(yīng)”再到“生命成長(zhǎng)”的階梯式閱讀體系，通過一系列精心挑選的繪本，幫助特殊兒童逐步建立情緒管理能力、社交能力與自我認(rèn)同。深圳特教的麥子翹老師則聚焦大齡孤獨(dú)癥兒童的教育需求，分享了自己帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行繪本創(chuàng)作的經(jīng)歷：她引導(dǎo)孩子們用繪畫表達(dá)內(nèi)心世界，再將這些畫作整理成繪本，既鍛煉了孩子們的表達(dá)能力，也讓他們?cè)趧?chuàng)作中獲得了成就感。還有來自杭州特校的老師分享了“繪本+戲劇”的教學(xué)模式，通過讓特殊兒童扮演繪本中的角色，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與社交互動(dòng)能力……這些鮮活的實(shí)踐案例，無一不證明，精心設(shè)計(jì)的閱讀課程，能夠有效“鑄魂樹人”，幫助特殊兒童更好地認(rèn)識(shí)自我、融入社會(huì)。</p><p class="ql-block">這場(chǎng)研討會(huì)的每一個(gè)瞬間，都像一束光，照亮了我對(duì)特殊兒童閱讀教育的認(rèn)知之路。我愈發(fā)堅(jiān)信，每一本優(yōu)秀的繪本，都可能是一把神奇的鑰匙，為特殊孩子打開一扇通往理解、溝通與自我接納的大門；每一次用心的閱讀引導(dǎo)，都可能成為一縷溫暖的陽(yáng)光，照亮特殊孩子的成長(zhǎng)之路。而在座的每一位分享者、每一位教育同仁，都是真正的“閱讀點(diǎn)燈人”，我們懷著對(duì)特殊教育的熱愛與堅(jiān)守，匯聚于此，交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)、傳遞溫暖，正是為了共同編織一個(gè)充滿愛與希望的閱讀生態(tài)圈。</p> 2025年11月15日 <p class="ql-block">當(dāng)11月15日的晨光漫過上海世博展覽館的玻璃幕墻時(shí)，我們攥著身份證和提前登記好的專業(yè)觀眾門票，跟著特教同行們涌入了中國(guó)上海國(guó)際童書展（CCBF）的會(huì)場(chǎng)。于我們而言，這場(chǎng)書展從不是普通的“圖書市集”，而是特殊兒童閱讀教育的“資源寶庫(kù)”——每一本適配的繪本、每一個(gè)為殘障群體設(shè)計(jì)的展區(qū)，都是能帶回教室的“星星火種”。</p><p class="ql-block"> IBBY展區(qū)：殘障青少年的“閱讀尊嚴(yán)”</p><p class="ql-block"> 剛進(jìn)會(huì)場(chǎng)，我便直奔5C02展位——IBBY國(guó)際讀物聯(lián)盟的“優(yōu)秀殘障青少年圖書展區(qū)”。還未走近，便被展區(qū)中央那排“多感官繪本”牢牢吸引：一本為視障孩子設(shè)計(jì)的《森林里的音樂會(huì)》，封面是植絨材質(zhì)模擬樹皮紋理，內(nèi)頁(yè)嵌著微型發(fā)聲器，觸摸到“樹葉”圖案時(shí)會(huì)響起沙沙的風(fēng)聲；另一本為孤獨(dú)癥孩子創(chuàng)作的《我的情緒小盒子》，用不同紋理的布料代表“開心”（柔軟棉布）與“生氣”（粗糙麻布），書頁(yè)邊緣做了圓角處理，避免孩子翻閱時(shí)的不適感。</p><p class="ql-block"> 展區(qū)的工作人員介紹：“這些書不是‘降低難度’，是‘適配需求’——比如這本《太空旅行》，孤獨(dú)癥孩子能通過重復(fù)的情節(jié)獲得安全感，視障孩子能通過觸覺和聽覺‘讀’懂故事?！蔽曳_一本為孤獨(dú)癥孩子設(shè)計(jì)的《小火車的一天》，它的文字是短句重復(fù)結(jié)構(gòu)（“小火車開了，嗚——”“小火車停了，咔——”），內(nèi)頁(yè)用了高飽和度的色塊區(qū)分場(chǎng)景，每一頁(yè)都附了“互動(dòng)提示”：“可以讓孩子模仿小火車的聲音，感受節(jié)奏的變化”。</p><p class="ql-block"> 那一刻我忽然想起班里的小恩——他是孤獨(dú)癥孩子，總愛重復(fù)模仿交通工具的聲音。這本《小火車的一天》里的“節(jié)奏互動(dòng)”，或許能讓他第一次在閱讀中找到與世界的聯(lián)結(jié)。</p><p class="ql-block">豐子愷獎(jiǎng)?wù)箙^(qū)：“小繪本”里的“大接納”</p><p class="ql-block"> 1G01展位的豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)?wù)箙^(qū)，則讓我看到了“普通繪本”里的“特殊教育溫度”。獲得首獎(jiǎng)的《月亮的味道》，被展區(qū)工作人員做成了“融合閱讀教案”：對(duì)普通孩子，引導(dǎo)他們“數(shù)一數(shù)有多少動(dòng)物夠月亮”；對(duì)自閉癥孩子，用毛絨玩具模擬動(dòng)物的“堆疊動(dòng)作”；對(duì)視障孩子，準(zhǔn)備了“觸覺版月亮”——用冰涼的硅膠模擬月亮的“光滑”，用粗糙的布料模擬動(dòng)物的“毛發(fā)”。</p><p class="ql-block"> 展區(qū)里的一本《我的朋友是只熊》讓我駐足良久：故事里的“熊朋友”不愛說話、總是重復(fù)做同一個(gè)動(dòng)作，卻會(huì)在主角難過時(shí)默默遞上蜂蜜。作者在扉頁(yè)寫著：“這是寫給孤獨(dú)癥孩子的朋友的故事——不用‘理解’，只要‘陪伴’?！闭箙^(qū)的老師說，這本繪本已被多所融合學(xué)校用作“同伴教育讀物”，普通孩子能從故事里學(xué)會(huì)“不強(qiáng)迫朋友說話”，特殊孩子則能從“熊朋友”身上看到自己的影子。</p><p class="ql-block"> 啟發(fā)文化展區(qū)：特教老師的“實(shí)用工具箱”</p><p class="ql-block"> 在2C08啟發(fā)文化展位，我找到了最“接地氣”的收獲——一整套“特教閱讀實(shí)用工具包”。其中的《融合閱讀活動(dòng)手冊(cè)》，詳細(xì)列出了不同障礙類型孩子的閱讀適配策略：</p><p class="ql-block"> - 對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子，用“看圖說詞+實(shí)物配對(duì)”的方式讀《好餓的毛毛蟲》；</p><p class="ql-block">?- 對(duì)注意力缺陷的孩子，用“每頁(yè)一個(gè)小任務(wù)”（比如“找到繪本里的紅色蘋果”）保持閱讀興趣；</p><p class="ql-block">?- 對(duì)大齡孤獨(dú)癥孩子，用“繪本+職業(yè)體驗(yàn)”的方式讀《快遞員叔叔》，讓他們了解“不同職業(yè)的價(jià)值”。</p><p class="ql-block"> 展位的老師還分享了一個(gè)案例：某特校用《謝謝你》這本繪本，設(shè)計(jì)了“感恩卡片制作”活動(dòng)——語(yǔ)言障礙孩子用繪畫表達(dá)感謝，肢體障礙孩子用印章蓋出“愛心”，最后這些卡片被送給了學(xué)校的保潔阿姨和保安叔叔?！伴喿x不是‘坐在教室里讀’，是‘用閱讀連接生活’。”這位老師的話，恰好呼應(yīng)了孫莉莉老師在研討會(huì)上的分享。</p> <p class="ql-block">這場(chǎng)書展于我而言，不是“逛展”，是“找光”：IBBY展區(qū)的《小火車的一天》，是給小澤的“節(jié)奏伙伴”；《我的朋友是只熊》，是給融合班級(jí)的“溫柔說明書”；啟發(fā)文化的工具包，是給我自己的“教學(xué)指南針”。而那些為特殊孩子設(shè)計(jì)繪本的作者、耐心講解的展區(qū)工作人員，都是“閱讀點(diǎn)燈人”——他們用書本告訴每個(gè)特殊孩子：你值得被“認(rèn)真對(duì)待”，你值得在閱讀里找到自己的節(jié)奏。</p> <p class="ql-block">五、幕落：帶著星光返程，讓閱讀照亮校園</p><p class="ql-block"> 圓桌研討時(shí)，嘉賓們圍繞“融合教育與閱讀教育的雙向賦能”展開對(duì)話。張義賓老師說：“過去我們說‘補(bǔ)償性融合’——特殊孩子缺什么，我們補(bǔ)什么；現(xiàn)在我們要‘共同體融合’——不同的孩子在一起，互相看見，互相照亮?！睂O莉莉老師補(bǔ)充：“繪本就是‘照亮的工具’——《彩虹色的花》里，花把花瓣給了需要的人，最后自己變成了星星；我們的孩子也是這樣，他們不是‘需要被幫助的人’，是‘能給世界帶來星星的人’。”</p><p class="ql-block"> 三天的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，返程的高鐵上，我翻著滿滿一本筆記，心里裝著沉甸甸的收獲與感動(dòng)。從開幕式上孤獨(dú)癥少年的銅管演奏震撼，到國(guó)際專家的理念引領(lǐng)；從實(shí)踐環(huán)節(jié)的方法拆解，到示范課里的細(xì)節(jié)打磨，每一個(gè)瞬間都在刷新我對(duì)特殊兒童閱讀教育的認(rèn)知。領(lǐng)導(dǎo)的囑托猶在耳畔，我知道，這場(chǎng)學(xué)習(xí)不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”——我要把論壇里的理念、方法、智慧，轉(zhuǎn)化為莒縣特校教室里的真實(shí)實(shí)踐。</p><p class="ql-block"> 窗外的夕陽(yáng)把云染成了《月亮的味道》里的奶酪色，我忽然想起小菱第一次指著繪本里的鯨魚，說出“藍(lán)”這個(gè)字時(shí)，眼里的光——那光不是“學(xué)會(huì)識(shí)字”的光，是“被看見”的光?；蛟S特殊兒童的閱讀教育，從來不是“教會(huì)他們什么”，而是“在文字的褶皺里，接住他們每一顆跳動(dòng)的星”。</p><p class="ql-block"> 感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任與支持，讓我們能帶回這束“閱讀之光”。未來，我們會(huì)把多感官繪本搬進(jìn)閱讀角，把“身體建構(gòu)”融入課堂，把“家校協(xié)同”落到實(shí)處，把“融合共讀”變成常態(tài)。我們相信，當(dāng)閱讀的種子在莒縣特校的每一個(gè)角落生根發(fā)芽，每個(gè)特殊孩子都能在書頁(yè)里找到屬于自己的精彩，正如論壇主題所言——“閱讀，讓每個(gè)生命同樣精彩”。而我們，會(huì)帶著這份初心與使命，做那個(gè)“播撒種子、守護(hù)星光”的教育者，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期許，不辜負(fù)孩子們澄澈的眼睛。</p>
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