<![CDATA[<button id="u6eou"><dl id="u6eou"></dl></button>]]> |
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<p class="ql-block">觀察時(shí)間：2025年9月</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域：綜合二區(qū)</p><p class="ql-block">觀察對(duì)象：劉明哲（重點(diǎn)觀察）以及與他互動(dòng)的其他幼兒</p><p class="ql-block">觀察教師：張申陽</p> 觀察背景 <p class="ql-block"> 九月我們園組織了戶外自主游戲教研活動(dòng)，改變了之前自主游戲戶外固定區(qū)域單一材料玩法，進(jìn)行各區(qū)域混合材料擺放調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒嘗試材料組合，大膽探索，我們班的孩子們因此在戶外自主游戲活動(dòng)展現(xiàn)出各自獨(dú)特的游戲方式，劉明哲的表現(xiàn)引起了我的注意。他不僅積極參與，善于觀察，更在與同伴的互動(dòng)中流露出思考、嘗試與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿，成為了我本次觀察的核心焦點(diǎn)。</p> 觀察目的 <p class="ql-block"> 了解劉明哲在游戲中的行為表現(xiàn)，重點(diǎn)觀察他的動(dòng)作發(fā)展、問題解決能力、語言表達(dá)及社會(huì)性交往水平等行為表現(xiàn)和在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)成長，以及與他產(chǎn)生深入互動(dòng)幼兒（王業(yè)堃）的行為表現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 通過記錄他在與同伴互動(dòng)、獨(dú)立探索過程中的具體行為，進(jìn)一步分析他在游戲中的學(xué)習(xí)軌跡、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力與發(fā)展?jié)撃埽瑸楹罄m(xù)支持他綜合能力提升提供依據(jù)。</p> 游戲過程 第一次記錄 <p class="ql-block"> 在與梯子、滾筒、籃球等材料的探索中，孩子們逐漸將材料組合在一起，梯子搭在滾筒上，抱著球往滾筒中做投球動(dòng)作，最后踩著梯子進(jìn)入滾筒拿出球，循環(huán)進(jìn)行。楊興宇他將球準(zhǔn)確投進(jìn)滾筒中、然后鉆入拿出籃球，又攀爬、跳出滾筒，整個(gè)過程動(dòng)作熟練，劉明哲這時(shí)候抱著球站在對(duì)面觀察楊興宇行為，目光專注，但并未第一時(shí)間參與。</p> <p class="ql-block"> 楊興宇再次拿著籃球，成功將球投入白滾筒中，隨后爬上梯子，進(jìn)入滾筒里，將球取出，放在梯子上，順著梯子滑下，劉明哲站在旁邊，目光緊緊跟著楊興宇跳躍的動(dòng)作，輕聲提醒說：“你從這邊下去?！?lt;span style="font-size:18px;">楊興宇雙手扶住滾筒邊緣，用腳一蹬，輕松躍出，動(dòng)作干脆利落。</span></p> <p class="ql-block"> 當(dāng)楊興宇再次投中球后，他對(duì)劉明哲說：“你幫我拿出來吧。”劉明哲看向我，略顯猶豫，隨后他將手伸進(jìn)滾筒，往下拍了拍滾筒，自言自語道：“我給你拿出來吧，但是我手再長也沒用?。 ?lt;span style="color:rgb(255, 138, 0);">（話語中顯現(xiàn)出他在對(duì)自己能否拿到球的能力在做初步評(píng)估）</span>隨后，他對(duì)楊興宇建議道：“那你進(jìn)去拿去，你拿了我再來。”</p><p class="ql-block"> 接著楊興宇跳進(jìn)去，抱起球扔出去，然后往外出，劉明哲隨后催促：“下，下啊你！”語氣中帶著期待。</p> <p class="ql-block"> 楊興宇這時(shí)候一只腳稍微有點(diǎn)卡住。劉明哲在旁邊立刻說道：“估計(jì)下不去了你?！闭Z氣中帶著嘲笑，楊興宇卻自信回應(yīng)：“沒事。”隨即順利跳出，并補(bǔ)充道：“這梯子有點(diǎn)松，我給鬧緊了?！眲⒚髡苣⒁?，仿佛在吸收楊興宇的經(jīng)驗(yàn)。</p> <p class="ql-block"> 楊興宇跑走了，劉明哲也開始向滾筒中投球，他一開始投球時(shí)站得稍遠(yuǎn)，前兩次均未投進(jìn)，他直接向前邁步，走入滾筒附近，將球直接扔進(jìn)去，隨后他爬上梯子，慢慢進(jìn)入滾筒，蹲下拾球。</p> <p class="ql-block"> 在嘗試離開滾筒的過程中，劉明哲展現(xiàn)出非常強(qiáng)的自我探索欲望與調(diào)整能力。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">第一次嘗試：</span>他雙手緊握滾筒邊緣，雙腳蹬內(nèi)壁滑了下來；</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">第二次嘗試：</span>換方向再試，方金浩看到后走過來詢問道：“你可以下來吧！”劉明哲一邊轉(zhuǎn)圈尋找支撐點(diǎn)，一邊回應(yīng)：“怎么不可以啊，來吧，你扶著我啊。”方金浩輕輕扶著滾筒邊。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">第三次嘗試：</span>換方向蹬踏滑下，口中驚呼：“我去！”</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">第四次嘗試：</span>雙手支撐跳躍，仍未成功。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">第五次嘗試：</span>他用雙腳蹬起，臀部靠邊穩(wěn)住，楊興宇跑來喊道：“我過來救你了！”劉明哲卻自信回應(yīng)：“沒事，我已經(jīng)出來了！”過程中一腳踩空不小心碰到了楊興宇的眼鏡，我見狀立刻提醒道：“慢點(diǎn)哈！”他對(duì)我說：“沒事我這樣一會(huì)就下來了?！弊罱K，他雙腳逐步找到落點(diǎn)，蹲穩(wěn)后一躍而下，成功落地。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(21, 100, 250);">第一次記錄中劉明哲完整進(jìn)出滾筒，共用時(shí)52秒。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">劉明哲第一次進(jìn)出滾筒中的能力發(fā)現(xiàn)：</span></p><p class="ql-block">1. 自我探索能力：劉明哲5次出筒嘗試不同的策略（蹬壁滑下、換向調(diào)整、支撐跳躍等），能根據(jù)失敗的經(jīng)驗(yàn)靈活的選擇其他方法；</p><p class="ql-block">2.學(xué)習(xí)品質(zhì)：前4次都沒有成功，但是他仍然專注探索，沒有放棄的想法和情緒，<span style="font-size:18px;">抗挫折能力強(qiáng)。</span></p><p class="ql-block">2. 自主意識(shí)：拒絕楊興宇直接救援，堅(jiān)持自主完成；僅在第二次嘗試時(shí)輕輕求助“扶著我”，但是也沒有依靠扶著的幫助，自主意識(shí)比較明確。</p><p class="ql-block">3. 語言表達(dá)與社交互動(dòng)：能快速回應(yīng)方金浩詢問，不主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，但積極回應(yīng)同伴關(guān)心，為后續(xù)社交鋪墊。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">第一次自主探索中獲得的經(jīng)驗(yàn)：</span></p><p class="ql-block"> 動(dòng)作發(fā)展逐步提升：運(yùn)用抓握、蹬踏、蹲穩(wěn)等多元大肌肉動(dòng)作，有意識(shí)的保持平衡；動(dòng)作從單純蹬滑升級(jí)為“蹬起、穩(wěn)臀、找落點(diǎn)”的組合技巧，協(xié)調(diào)性與目的性增強(qiáng)。</p> 第二次記錄 <p class="ql-block"> 他雙手抱著球準(zhǔn)備進(jìn)入滾筒，在入口處球妨礙他進(jìn)入滾筒，他直接將球扔掉，直接轉(zhuǎn)為入滾筒出滾筒模式，并回頭對(duì)楊興宇炫耀到：“看我直接就能進(jìn)去了?！北磉_(dá)著對(duì)自己的自信與掌控感，雖然出滾筒慢，但是進(jìn)滾筒很快。</p> <p class="ql-block"> 進(jìn)入滾筒后，他對(duì)楊興宇說：“我想要出去！”楊興宇對(duì)他說：“我就不讓你出去！”劉明哲指著他說：“你不讓我出去？”</p><p class="ql-block"> 然后他又自言自語，小聲嘀咕仿佛在給自己加油打氣：“你不讓我出去”，然后他拽著滾筒，用腳往上蹬滑下來，接著他拽旁邊的矮滾筒，想要借一下力，但是隨著被楊興宇占用了，劉明哲回頭尷尬一笑，接著他發(fā)現(xiàn)對(duì)面的劉子赫，他大喊道：“哎，劉子赫給我拿個(gè)墊子來，劉子赫劉子赫，給我拿個(gè)墊子我出不去，我要出去，你給我拿個(gè)墊子就行了，我要出來一下?！?lt;/p><p class="ql-block"> 劉子赫聽到后給他去尋找，王業(yè)堃這個(gè)時(shí)候從遠(yuǎn)處過來喊到：“我也要進(jìn)去！”劉明哲回應(yīng)：“我都出不來你還要進(jìn)去！”王業(yè)堃接著說：“對(duì)?。 ?lt;/p><p class="ql-block">劉明哲尋找劉子赫說：“哎我墊子呢？”看到劉子赫之后著急的說：“劉子赫快給我，我弄一下一會(huì)就行了”</p><p class="ql-block">劉子赫拿來后將墊子放在地上，劉明哲說：“給我！你放地上干嘛，你放地上我夠不著，我直接能下去我還用你。”</p><p class="ql-block"> 劉明哲接過墊子后，對(duì)劉子赫說到：“拿著下面哈，拿著下面！”但是張新宇過來叫劉子赫，劉子赫跑走了，劉明哲說：“哎呀媽呀”，然后他自己將墊子折疊放在旁邊的矮滾筒上，又把梯子拿走也放在旁邊，雙手用力撐住滾筒邊跳了一下，又接著換方向，蹬滾筒壁，雙腳陸續(xù)并齊踩在滾筒邊上，一躍而下。</p><p class="ql-block">轉(zhuǎn)身笑著跳躍著，對(duì)方金浩說：“我說我能下來吧，你還不信！”</p><p class="ql-block"> 好像拿來的墊子也沒用上，梯子也撤掉了，只是在滾筒里邊待的時(shí)間很久，是在積攢力量嗎？想要用墊子干什么呢？</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(21, 100, 250);">第二次記錄中完整進(jìn)出滾筒用時(shí)2分15秒。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">劉明哲第一次第二次行為記錄對(duì)比分析：</span></p><p class="ql-block">1. 能力與自信發(fā)生變化：兩次記錄他都在不斷努力下成功出筒，說明劉明哲有自主解決問題的核心能力，第一次的堅(jiān)持讓他在第二次入筒速度中大幅提升。第二次入筒時(shí)主動(dòng)炫耀，體現(xiàn)出他在社會(huì)領(lǐng)域中自信心顯著增強(qiáng)，但出筒時(shí)依賴墊子卻未使用，導(dǎo)致出筒時(shí)間過長。</p><p class="ql-block">2. 問題解決策略發(fā)生轉(zhuǎn)變：第一次5次嘗試中，前4次是獨(dú)立調(diào)整，只在第5次時(shí)求助扶著，抗挫折能力強(qiáng)；第二次出筒初期放棄了獨(dú)立探索，選擇了外部的墊子支持，卻降低了出滾筒的效率，但從整體來看不單純依賴獨(dú)立出筒，開始借助外部道具。</p><p class="ql-block">3. 同伴互動(dòng)增多：第一次是被動(dòng)回應(yīng)方金浩、楊興宇的關(guān)心，證明“自己能行”；第二次是主動(dòng)炫耀、反駁王業(yè)堃、成功后向方金浩說明。</p><p class="ql-block">4. 未使用工具的可能原因：墊子更多是心理慰藉，拿到后安全感提升，劉明哲能冷靜找到自主出筒方法；且第一次積累的身體記憶仍在，核心能力未受依賴心態(tài)影響，所以最終未用墊子和梯子。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">劉明哲的游戲表征</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">教師思考與反思：</span></p><p class="ql-block"> 在游戲結(jié)束后，整理視頻，重溫游戲，撰寫觀察記錄時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，之前<span style="font-size:18px;">我總是糾結(jié)在看幼兒游戲時(shí)，教師有疑問不知道幼兒為什么會(huì)這樣做？到底該不該在幼兒游戲過程時(shí)直接以教師身份問幼兒，會(huì)不會(huì)干擾到他們的游戲，或者介入時(shí)機(jī)不合適。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 回去后我們也進(jìn)行了游戲回顧交流與傾聽環(huán)節(jié)，但因視頻太多，只重點(diǎn)選擇了幼兒出滾筒關(guān)鍵視頻，傾聽時(shí)詢問時(shí)還是會(huì)不自覺地帶著小目的，想讓幼兒分享自己是用什么方法出滾筒的。</span></p><p class="ql-block">1. 注重拍攝記錄，忽視了關(guān)鍵傾聽</p><p class="ql-block"> 在記錄劉明哲兩次滾筒進(jìn)出過程中，詳細(xì)捕捉了其動(dòng)作、情緒與互動(dòng)，但是忽略了“事后追問”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其面對(duì)“借墊子卻未使用”的疑問，僅自己停留在行為的邏輯猜想，未在活動(dòng)后或進(jìn)行時(shí)主動(dòng)傾聽他的真實(shí)想法——是想墊在落地處防摔倒？還是想借助墊子增加支撐點(diǎn)？</p><p class="ql-block"> 導(dǎo)致對(duì)行為動(dòng)機(jī)的判斷停留在表面，未能觸及孩子真實(shí)的思考與需求。</p><p class="ql-block">2. 注重事無巨細(xì)地旁觀記錄，忽視了行為中的疑問點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)劉明哲多次尋求幫助（喊劉子赫拿墊子、借矮滾筒借力），且因劉子赫離開陷入短暫無措時(shí)，我當(dāng)時(shí)記錄時(shí)沒有思考太多，就是想的能多拍就多拍，然后又被楊興宇的問題拽走，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的疑問點(diǎn)，重溫時(shí)卻發(fā)現(xiàn)。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">后續(xù)改進(jìn)：</span></p><p class="ql-block"> 認(rèn)識(shí)到此次問題， 在后續(xù)觀察中，我會(huì)在記錄行為的同時(shí)，敏銳地捕捉幼兒關(guān)鍵疑問點(diǎn)，尋找合適時(shí)機(jī)大膽地以平行者身份，或者教師身份直接進(jìn)入，增加及時(shí)的輕提問，真實(shí)了解幼兒想法，更好的分析其行為，可以問“你需要墊子幫你做什么呀？”既不干預(yù)孩子的自主探索，又能在其困惑時(shí)提供表達(dá)出口，幫助孩子梳理思路，也為教師后續(xù)分析積累更精準(zhǔn)的信息。</p> 第三次記錄 <p class="ql-block"> 劉明哲又繼續(xù)回來嘗試，首先借助梯子爬進(jìn)去，一只腳向外蹬不成功，楊興宇說道：“我把梯子給你弄開了?！眲⒚髡苷f：“你把籠子開了我也出不去。”于是他又跳起來落下，再次蹬內(nèi)壁滑下來了，最后他直接用力拽滾筒，拽歪滾筒下邊裂出縫來，從底下鉆了出去。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(21, 100, 250);">第三次記錄劉明哲進(jìn)出滾筒，用時(shí)25秒</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">第三次記錄行為分析：</span></p><p class="ql-block">1.對(duì)于出筒的判斷能力：面對(duì)楊興宇“弄開梯子也許能出去”的提議，他明確回應(yīng)“你把籠子開了我也出不去”，說明他清晰認(rèn)知到“梯子并不會(huì)阻礙出筒”，對(duì)自身出筒的判斷比前兩次更精準(zhǔn)，不再因外部干擾動(dòng)搖對(duì)問題的判斷。</p><p class="ql-block">2.從借助道具出筒到改變出筒行為：多次常規(guī)出筒（蹬壁、跳躍）失敗后，他選擇“拽歪滾筒、從裂縫鉆出去”，突破前兩次的探索，不再局限于“在滾筒內(nèi)調(diào)整姿勢(shì)”，而是通過改變滾筒本身的狀態(tài)尋找出口，體現(xiàn)出“解決問題的主動(dòng)性與創(chuàng)造性”，但也存在為達(dá)到目的而忽略安全的問題。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">教師思考：</span>如何很好的平衡幼兒游戲行為中的創(chuàng)造性與安全問題？</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">支持策略：</span></p><p class="ql-block">1. 即時(shí)引導(dǎo)：我立即暫停錄制，制止“拽歪滾筒”的危險(xiǎn)行為，：“慢一點(diǎn)，這樣容易倒下來砸到你。先扶穩(wěn)再想想辦法?！?lt;/p><p class="ql-block"> 沒有直接否定幼兒解決問題的思路，進(jìn)一步讓幼兒思考我們先把它扶穩(wěn)再想辦法。避免否定其解決問題的思路，只強(qiáng)調(diào)行為的安全性。</p><p class="ql-block">2.游戲分享</p> <p class="ql-block"> “除了拽歪滾筒，還有什么安全的辦法能出去呢？”“可以拿梯子來?！薄翱梢圆戎鴫|子?！薄翱梢哉胰藖砭人?！”針對(duì)劉明哲拽歪滾筒組織全體幼兒共同討論，引導(dǎo)幼兒觀察滾筒結(jié)構(gòu)（如兩端開口）或利用輔助材料，將“改變物體狀態(tài)”的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為安全可行的方式，肯定其主動(dòng)解決問題的思維。</p><p class="ql-block"> 結(jié)合此次事件開展簡(jiǎn)短討論：“為什么不能拽歪滾筒呀？” “因?yàn)闀?huì)砸著腳！”“會(huì)壓到手的！”讓幼兒理解行為與危險(xiǎn)的關(guān)聯(lián)，共同補(bǔ)充“游戲安全約定”讓安全規(guī)則融入創(chuàng)意探索過程。</p> 第四次記錄 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);"> </span><span style="color:rgb(21, 100, 250);">第四次劉明哲從進(jìn)出滾筒總共用時(shí)9秒。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(21, 100, 250);"> </span><span style="color:rgb(25, 25, 25);">他的動(dòng)作更加熟練快速，出來后向旁邊的張?jiān)娧笞院赖卣f：“看帥不帥！楊興宇從旁邊說：“你這不行啊，看我的！”王業(yè)堃聽到后也趕來，說：“我也會(huì)！” </span></p><p class="ql-block"> 這時(shí)楊興宇已經(jīng)進(jìn)入滾筒，說：“你們數(shù)三二一，一起來！”于是他們異口同聲三二一，像是在計(jì)時(shí)誰出筒更快。劉明哲又對(duì)王業(yè)堃說到：“我們這有梯子?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 然后王業(yè)堃聽后順著滾筒上的梯子爬進(jìn)去，在滾筒里嘗試跳了幾下，：“哎呀出不來了出不來了，”</p><p class="ql-block"> 劉明哲過來說：“看我說你出不來吧！”王業(yè)堃一邊繼續(xù)在里邊蹦，一邊求助：“我出不來了我出不來了！”劉明哲順勢(shì)爬進(jìn)滾筒說著：“來我進(jìn)來教你。”進(jìn)去之后他就用手抱起王業(yè)堃：“來出去，這也出不去啊”王業(yè)堃笑著說：“哎呦，我得有80斤！”</p><p class="ql-block"> 劉明哲又蹲下抱他的腿，還是出不去啊，王業(yè)堃又蹦了幾下，劉明哲站起來說：“我給你說怎么上去”他向王業(yè)堃做起了示范，他連續(xù)蹬了兩下，沒有出去，這時(shí)方金浩走了過來：“你把球給我拿進(jìn)去?！眲⒚髡苄χf：“可是我們都出不去了那怎么辦？”旁邊的張?jiān)娧笠瞾韼兔ο胱L筒，劉明哲又繼續(xù)嘗試，用腳使勁往上蹬，這次順利跳出去了！</p> <p class="ql-block"> 他跳下去之后，轉(zhuǎn)身告訴王業(yè)堃方法還用手一邊比劃著：“你兩個(gè)腳蹬著這個(gè)上面，然后踩著這上面然后蹦下來就行了?！闭f完他還自己演示蹦噠了一下。</p> <p class="ql-block">王業(yè)堃試了一下：“我踩不上去啊。”隨后劉明哲指導(dǎo)說：“你抓著這個(gè)”然后王業(yè)堃開始向上蹬，劉明哲的手從后面托著王業(yè)堃的身體和腿，通過劉明哲的指導(dǎo)和幫助王業(yè)堃慢慢地從滾筒中順著梯子爬了出來，梯子下面有人，劉明哲大聲提醒道：“下面有人！”隨后梯子下面的人自動(dòng)的爬出來，王業(yè)堃也順利出筒了。</p> <p class="ql-block"> 隨后劉明哲又繼續(xù)爬入滾筒中，：“看我的，看我表演?！眲⒚髡苷{(diào)整方向，兩只腳用力蹬向筒壁，滑下去，王業(yè)堃在旁邊催促道：“快點(diǎn)啊兄弟，你出不去啦”劉明哲：“我能出去?！敝灰娝麅赡_蹬住筒壁，屁股用力貼另一側(cè)筒壁，雙手一撐，雙腳慢慢出來踩在滾筒邊上，又慢慢踩著兩三節(jié)梯子，一躍而下，順利出筒。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);"> 本次進(jìn)出筒用時(shí)30秒</span></p><p class="ql-block"> 王業(yè)堃在旁邊著急的嚷嚷道：“快點(diǎn)啊兄弟”等劉明哲出筒完成后，王業(yè)堃立刻爬上梯子，：“看我的?！眲⒚髡苡衷诤筮吿嵝训剑骸澳銊e再出不來了，等一會(huì)兒我還得進(jìn)去。等一會(huì)別讓我再救你去?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 王業(yè)堃開始出滾筒，他則是抓住擔(dān)在滾筒上的梯子作為抓力點(diǎn)，雙腳踩住滾筒內(nèi)壁，腳和頭慢慢出來，然后仰著頭，準(zhǔn)備身體再出來，小聲自言自語道：“我上不去啊。”這時(shí)候劉明哲聽到后，把他的腳往滾筒里塞，直接說：“這樣吧你進(jìn)去，我來救你”王業(yè)堃說：“你干啥，不用不用，不用你救?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 劉明哲進(jìn)入滾筒，再次向王業(yè)堃示范到：“你先過去，我教教你，”王業(yè)堃：“你要把我擠死啊?！眲⒚髡埽骸澳憧次业?，這樣先這樣，哎吆我的媽，兩個(gè)腳先踩上來，然后再坐上來，然后再站在上面，再跳下來，這不就出來了嗎。”</p> <p class="ql-block"> 王業(yè)堃一邊低頭看著劉明哲動(dòng)作，一邊說：“出去吧拜了個(gè)拜。”劉明哲轉(zhuǎn)身又提醒到：“我們是不用這個(gè)梯子的”然后王業(yè)堃依然使用自己的方法，兩手抓梯子，腿先出來搭滾筒上，劉明哲再旁邊提著他的衣服往上拽，王業(yè)堃氣喘吁吁的哎吆哎吆嘴里還說著：“哎呀我靠”劉明哲提著王業(yè)堃的衣服，笑著對(duì)跑過去的楊興宇說：“楊興宇你開吊車把王業(yè)堃吊出來哈哈。”</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">第四次記錄與前三次進(jìn)出滾筒對(duì)比行為分析：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">一、健康領(lǐng)域：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">1. 身體動(dòng)作發(fā)展：大肌肉動(dòng)作從基礎(chǔ)攀爬的機(jī)械操作，升級(jí)為用腳蹬壁發(fā)力、撐筒保持平衡、借梯子用力等多元技巧，9秒速通體現(xiàn)動(dòng)作爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性與靈活性顯著提升，符合“能靈活協(xié)調(diào)地完成鉆、爬、跳等動(dòng)作”的發(fā)展要求。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">2. 《指南》強(qiáng)調(diào)“健康領(lǐng)域的核心是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展”，劉明哲的動(dòng)作發(fā)展既體現(xiàn)了身體機(jī)能（力量、平衡、協(xié)調(diào)）的提升，也展現(xiàn)了“靈活運(yùn)用動(dòng)作解決問題”的實(shí)用能力，是健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)的具體落地。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">二、社會(huì)領(lǐng)域（問題解決能力、語言表達(dá)、社會(huì)性）</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">1. 人際交往：從“被動(dòng)回應(yīng)、主動(dòng)炫耀”的參與者，升級(jí)為“主動(dòng)救援、指導(dǎo)同伴、調(diào)節(jié)氛圍”的主導(dǎo)者和幫扶者，能回應(yīng)同伴需求（如托舉王業(yè)堃、講解動(dòng)作），符合“能主動(dòng)關(guān)心幫助同伴”“在交往中能合作互助”的目標(biāo)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">社會(huì)適應(yīng)與問題解決：從專注自身探索經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)為“關(guān)注集體”，預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)（提醒“別再出不來”）、發(fā)現(xiàn)同伴出不來，及時(shí)靈活地想出救援策略，體現(xiàn)“能在集體活動(dòng)中發(fā)揮作用”“能嘗試用多種方法解決同伴間的問題”的社會(huì)適應(yīng)能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">溝通表達(dá)：從為自我提供經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在語言，升級(jí)為示范性的語言（如“腳蹬上面、蹦下來”“開吊車吊王業(yè)堃”），既實(shí)現(xiàn)有效溝通，又促進(jìn)人際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“能清晰表達(dá)自己的想法，并用語言幫助同伴”的交往目標(biāo)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">2. 劉明哲社會(huì)性的變化從自我到集體、交往技能（從炫耀到幫扶）、責(zé)任意識(shí)（從被動(dòng)到主動(dòng)） 的全面提升，符合《指南》中能與同伴友好交往、適應(yīng)集體生活、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”的社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展核心。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">關(guān)于與劉明哲產(chǎn)生深入互動(dòng)幼兒（王業(yè)堃）行為分析：</span></p><p class="ql-block">1. 王業(yè)堃一開始作為旁觀者，參與度低；本次他主動(dòng)加入挑戰(zhàn)（“我也會(huì)”“看我的”），參與熱情拉滿，但始終依賴梯子為抓力點(diǎn)，無法掌握劉明哲示范的“蹬壁+蹦跳”方法，多次被困，需他人協(xié)助才能出筒，自主解決問題能力未提升。</p><p class="ql-block">2. 依賴心態(tài)：依賴與抗拒并存</p><p class="ql-block"> 前兩次無明確依賴行為；本次深度依賴劉明哲幫助，卻又輕微抗拒（“不用你救”），既希望獲得支持，又不愿完全順從指導(dǎo)，固守“梯子依賴型”方法，效率偏低，未實(shí)現(xiàn)技能突破。</p> 第五次記錄 <p class="ql-block"> 新的一天，劉明哲又繼續(xù)他的進(jìn)出滾筒游戲了，因我剛從門口值班回來，前邊的沒錄上，觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他這次沒有借助梯子爬入滾筒，而是將一個(gè)滾筒橫放，踩著滾筒進(jìn)入豎放的滾筒中，將一個(gè)藍(lán)色墊子拿過來，豎放，放到了滾筒里邊去，然后他踩著墊子快速跳出了滾筒。</p><p class="ql-block"> 這時(shí)候方金浩拿著球湊過來，湊到筒邊探頭看。張?jiān)娧笠苍谝慌钥粗?，劉明哲說：“哎等會(huì)看我們表演?！眲⒚髡芾浇鸷频母觳舱f：“等一會(huì)兒你進(jìn)來，踩著這個(gè)出去哈——你看，就把腳踩在墊子上面這塊沿兒，然后一蹦就下去了，”</p><p class="ql-block"> 說完，方金浩慢慢將腿伸入滾筒里邊，踩住里邊的墊子，再往上踩滾筒邊，一下就出來了。</p> <p class="ql-block"> 因前期沒有及時(shí)的進(jìn)行傾聽，導(dǎo)致分析時(shí)加入了教師的主觀猜想，這次我直接介入詢問明哲加入墊子的原因，他積極的向我說明，還用手比劃著：“是因?yàn)橄掠炅耍瑵L筒內(nèi)壁很滑，所以我加了墊子。”說完他又繼續(xù)進(jìn)行他的游戲。</p> <p class="ql-block"> 劉明哲一直守著方金浩出滾筒，時(shí)不時(shí)觀察周圍的小朋友，這時(shí)候后面的高永宸跑掉了，他立馬追上去喊到：“哎哎你過來看一看，一會(huì)就表演了我們?！比缓蟾哂厘愤^來看了，方金浩一直在里邊轉(zhuǎn)換方向嘗試出來，這時(shí)候張?jiān)娧笳f道：“劉明哲表演唄！”劉明哲對(duì)方金浩說：“你快點(diǎn)我要表演雜技。”</p> <p class="ql-block"> 見方金浩一直沒出來，于是劉明哲去拿來了墊子，方金浩踩著墊子很快就出去了</p> <p class="ql-block"> 這時(shí)候劉明哲又招呼張?jiān)娧蠛透哂厘愤^來看他表演雜技，他進(jìn)入到滾筒中，把墊子扔了出去，方金浩又撿起墊子想放到滾筒里，劉明哲說：“不用墊子了不用墊子了?！睆?jiān)娧笤谂赃呌^看有點(diǎn)不耐煩，：“你快點(diǎn)不然我領(lǐng)著他走了哈?！?lt;/p><p class="ql-block"> 劉明哲說：“你們?cè)谶@里看，在里邊”于是張?jiān)娧蟾哂厘贩浇鸷迫寺爮膭⒚髡?，趴在滾筒上方往里觀察劉明哲的動(dòng)作。</p><p class="ql-block"> 只見劉明哲雙手支撐筒邊，腿踩著筒壁，往上移動(dòng)，然后又將腿雙放下，手一直支撐，雙腿處于騰空狀態(tài)，劉明哲驕傲的說“看”然后堅(jiān)持了四秒鐘，腳落地，高永宸拉著張?jiān)娧笈芰?，劉明哲說：“行走吧？”</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">第五次記錄劉明哲行為分析：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">一、能力分析</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">1. 問題解決能力</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);"> 觀察到滾筒內(nèi)壁濕滑的問題后，主動(dòng)用墊子增加支撐，后續(xù)表演時(shí)又能靈活調(diào)整策略（去掉墊子展示技巧）。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">2. 社交組織能力</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);"> 主動(dòng)邀請(qǐng)同伴參與游戲，清晰講解規(guī)則（教方金浩踩墊子的方法）；關(guān)注同伴動(dòng)態(tài)（追跑掉的高永宸），能主導(dǎo)游戲節(jié)奏（催促方金浩配合表演），是游戲中的自發(fā)組織者。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">3. 肢體動(dòng)作與自我挑戰(zhàn)</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);"> 雙手支撐筒邊、腿部騰空的動(dòng)作，展現(xiàn)了身體協(xié)調(diào)性、核心力量，同時(shí)通過“堅(jiān)持四秒”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)自身能力的自我挑戰(zhàn)與成就感追求。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">二、行為背后的發(fā)展需求</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);"> 通過游戲發(fā)展到第五次后，我看到了劉明哲游戲行為背后需求</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">1. 被關(guān)注與成就感</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);"> 反復(fù)邀請(qǐng)同伴觀看表演、驕傲展示動(dòng)作，反應(yīng)出他想通過“技能展示”獲得認(rèn)可的心理需求。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">2. 規(guī)則與邊界的探索</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);"> 從“用墊子保障安全”到“去掉墊子展示技巧”，是在安全范圍內(nèi)探索自身能力邊界的表現(xiàn)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">三、教師思考與跟進(jìn)</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">1.我應(yīng)該及時(shí)肯定他的問題解決思路（“你想到用墊子防滑，這個(gè)辦法很聰明！”）和組織能力；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">2.拓展游戲深度：應(yīng)提供不同材質(zhì)的輔助材料（如防滑墊、軟積木），支持他進(jìn)一步探索“安全和創(chuàng)意”的游戲方式；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);">3.可以和他聊聊“如果朋友有點(diǎn)不耐煩，怎么讓大家更開心地一起玩呀？”，幫助他更好的組織同伴加入。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 經(jīng)過明哲不斷的自我探索以及積累經(jīng)驗(yàn)，在此次游戲中，劉明哲已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中都實(shí)現(xiàn)了整體的比較大的提升與進(jìn)步：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(25, 25, 25);"> 現(xiàn)依據(jù)《</span><span style="font-size:18px;">指引</span><span style="color:rgb(25, 25, 25);">》具體分析明哲的成長表現(xiàn)：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">一、健康領(lǐng)域</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 身體整體運(yùn)動(dòng)能力</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">（臺(tái)階二→臺(tái)階五）</span></p><p class="ql-block"> 第一次嘗試出筒時(shí)“雙手緊握滾筒邊緣，雙腳蹬內(nèi)壁滑了下來”“換方向蹬踏滑下”“雙手支撐跳躍，仍未成功”，需方金浩“輕輕扶著滾筒邊”輔助，僅掌握基礎(chǔ)抓握、蹬踏動(dòng)作。<span style="color:rgb(25, 25, 25);">處在臺(tái)階二（需簡(jiǎn)單支撐完成基礎(chǔ)動(dòng)作）水平。到</span>第四次“9秒速通入筒”，動(dòng)作“熟練快速”，指導(dǎo)王業(yè)堃時(shí)示范“你兩個(gè)腳蹬著這個(gè)上面，然后踩著這上面然后蹦下來就行了”，還能“兩腳蹬住筒壁，屁股用力貼另一側(cè)筒壁，雙手一撐，雙腳慢慢出來踩在滾筒邊上，又慢慢踩著兩三節(jié)梯子，一躍而下”；第五次更實(shí)現(xiàn)“雙手支撐筒邊，腿踩著筒壁，往上移動(dòng)，然后又將腿雙放下，手一直支撐，雙腿處于騰空狀態(tài)”，完成從基礎(chǔ)動(dòng)作到創(chuàng)意技能展示的躍遷，<span style="color:rgb(25, 25, 25);">達(dá)</span><span style="color:rgb(25, 25, 25); font-size:18px;">到臺(tái)階五（復(fù)雜運(yùn)動(dòng)中精準(zhǔn)協(xié)同完成多元?jiǎng)幼鳎?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 生活能力及健康習(xí)慣：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px; color:rgb(255, 138, 0);">臺(tái)階一（初步規(guī)避自身危險(xiǎn)）→</span><span style="color:rgb(255, 138, 0);">臺(tái)階四（主動(dòng)識(shí)別隱患并兼顧他人安全））</span></p><p class="ql-block"> 第一次自主探索時(shí)僅做到不主動(dòng)冒險(xiǎn)，無明確安全行為表達(dá)，僅教師觀察到“注意自身安全，未出現(xiàn)危險(xiǎn)行為”。</p><p class="ql-block"> 第四次指導(dǎo)王業(yè)堃出筒時(shí)，看到梯子下面有人，大聲提醒“下面有人！”；第五次主動(dòng)說明“是因?yàn)橄掠炅?，滾筒內(nèi)壁很滑，所以我加了墊子”，自主識(shí)別環(huán)境隱患并解決，同時(shí)兼顧到了他人安全。<span style="color:rgb(25, 25, 25);">達(dá)到了臺(tái)階四（主動(dòng)識(shí)別隱患并兼顧他人安全）</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">二、社會(huì)領(lǐng)域</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 建立人際關(guān)系：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">臺(tái)階二（被動(dòng)回應(yīng)同伴，平行游戲階段）→臺(tái)階五（主動(dòng)組織同伴，合作游戲主導(dǎo)者）發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"> 第一次僅被動(dòng)回應(yīng)方金浩“怎么不可以啊，來吧你扶著我啊”，楊興宇救援時(shí)“自信回應(yīng)‘沒事，我已經(jīng)出來了’”，不主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，僅處于觀察模仿的平行游戲階段。</p><p class="ql-block"> 第五次主動(dòng)拉著方金浩的胳膊說“等一會(huì)兒你進(jìn)來，踩著這個(gè)出去哈”，追著跑掉的高永宸喊“哎哎你過來看一看，一會(huì)就表演了我們”，還指揮“你們?cè)谶@里看，在里邊”，讓張?jiān)娧?、高永宸、方金浩三人趴在滾筒上方觀察，成為游戲自發(fā)組織者。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 解決沖突與社會(huì)適應(yīng)：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">臺(tái)階一（依賴自身應(yīng)對(duì)小沖突）→臺(tái)階五（預(yù)判問題并獨(dú)立調(diào)解同伴沖突）。</span></p><p class="ql-block"> 臺(tái)階一：第一次面對(duì)出筒困難，僅“5次嘗試不同策略”，拒絕楊興宇直接救援，自主應(yīng)對(duì)自身困境，無涉及同伴沖突解決。</p><p class="ql-block">臺(tái)階五：第四次看到王業(yè)堃被困，立刻說“來我進(jìn)來教你”，先“用手抱起王業(yè)堃”，再示范動(dòng)作，最后“手從后面托著王業(yè)堃的身體和腿”幫助其出筒；還預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)提醒“你別再出不來了，等一會(huì)兒我還得進(jìn)去。等一會(huì)別讓我再救你去”，主動(dòng)解決同伴沖突并預(yù)判問題。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">3. 溝通交流的態(tài)度和能力：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">從臺(tái)階二（自我表達(dá)、被動(dòng)回應(yīng)）至臺(tái)階五（多元語言主導(dǎo)互動(dòng)、傳遞規(guī)則）。</span></p><p class="ql-block">臺(tái)階二：第一次簡(jiǎn)單回應(yīng)同伴詢問，自言自語“我給你拿出來吧，但是我手再長也沒用啊”，語言僅用于自我表達(dá)和被動(dòng)回應(yīng)。</p><p class="ql-block"> 臺(tái)階五：第五次教方金浩時(shí)清晰指令“就把腳踩在墊子上面這塊沿兒，然后一蹦就下去了”，邀請(qǐng)同伴時(shí)說“哎等會(huì)看我們表演”，催促時(shí)說“你快點(diǎn)我要表演雜技”，運(yùn)用指令、邀請(qǐng)、催促等多元語言主導(dǎo)游戲互動(dòng)。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">三、語言領(lǐng)域</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 語言表達(dá)能力</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">從臺(tái)階二（說完整短句）到臺(tái)階五（連貫表達(dá)想法與規(guī)則）。</span></p><p class="ql-block">臺(tái)階二：第一次說“怎么不可以啊，來吧你扶著我啊”“我給你拿出來吧，但是我手再長也沒用啊”等簡(jiǎn)單短句，表達(dá)自身基本判斷。</p><p class="ql-block">臺(tái)階五：第四次指導(dǎo)王業(yè)堃時(shí)連貫講解動(dòng)作要領(lǐng)“你兩個(gè)腳蹬著這個(gè)上面，然后踩著這上面然后蹦下來就行了”，第五次完整說明用墊子的原因“是因?yàn)橄掠炅耍瑵L筒內(nèi)壁很滑，所以我加了墊子”，還能清晰講解游戲規(guī)則，表達(dá)連貫且有邏輯。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 溝通交流的態(tài)度和能力</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">從臺(tái)階一（被動(dòng)配合互動(dòng)）到達(dá)至臺(tái)階五（靈活調(diào)整互動(dòng)節(jié)奏，主導(dǎo)溝通）</span></p><p class="ql-block">開始臺(tái)階一：第一次僅在同伴主動(dòng)搭話時(shí)回應(yīng)，不主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，楊興宇讓其幫忙拿球時(shí)“看向我，略顯猶豫”，互動(dòng)態(tài)度比較被動(dòng)。</p><p class="ql-block">第五次達(dá)到臺(tái)階五：第五次面對(duì)張?jiān)娧蟆澳憧禳c(diǎn)不然我領(lǐng)著他走了哈”的不耐煩，靈活回應(yīng)“你們?cè)谶@里看，在里邊”，調(diào)整互動(dòng)節(jié)奏；與多人溝通時(shí)能輪流示范、講解，主導(dǎo)溝通進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效的多人互動(dòng)。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">四、科學(xué)領(lǐng)域</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">數(shù)學(xué)應(yīng)用從臺(tái)階一（未關(guān)注數(shù)學(xué)因素）進(jìn)步到臺(tái)階四（熟練運(yùn)用空間關(guān)系解決復(fù)雜問題）。</span></p><p class="ql-block">臺(tái)階一：前兩次游戲中無任何涉及數(shù)量、空間關(guān)系的語言或行為，未關(guān)注數(shù)學(xué)因素。</p><p class="ql-block">臺(tái)階四：第四次與同伴約定“數(shù)三二一，一起來！”，用計(jì)數(shù)優(yōu)化游戲；第五次“將一個(gè)滾筒橫放，踩著滾筒進(jìn)入豎放的滾筒中”，精準(zhǔn)判斷滾筒間距、踩踏支點(diǎn)等空間關(guān)系，運(yùn)用空間知識(shí)解決進(jìn)入滾筒的問題。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">五、藝術(shù)領(lǐng)域</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力：從臺(tái)階一（無明顯創(chuàng)意表達(dá)）到臺(tái)階五（結(jié)合材料與能力進(jìn)行創(chuàng)意表演）。</span></p><p class="ql-block">臺(tái)階一：前三次僅專注于進(jìn)出滾筒的實(shí)用動(dòng)作，無任何創(chuàng)意表達(dá)行為，沒有涉及藝術(shù)表現(xiàn)。</p><p class="ql-block">臺(tái)階五：第四次用“楊興宇你開吊車把王業(yè)堃吊出來哈哈”的趣味語言調(diào)節(jié)氛圍；第五次明確說“我要表演雜技”，并展示“雙手支撐筒邊、雙腿騰空”的創(chuàng)意動(dòng)作，組織同伴觀看，實(shí)現(xiàn)從無創(chuàng)意到“語言創(chuàng)意、動(dòng)作創(chuàng)意、組織表演”。</p><p class="ql-block"> 劉明哲的發(fā)展從初始的被動(dòng)模仿、自我中心、隨機(jī)嘗試，逐步成長為主動(dòng)探索、五大領(lǐng)域能力都實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步。</p> 游戲反思 <p class="ql-block"> 通過本次重點(diǎn)觀察劉明哲在混合材料后游戲中的表現(xiàn)，我清晰看到了孩子們?cè)谀芰Πl(fā)展與同伴交往中的精彩成長，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身在傾聽解讀、介入時(shí)機(jī)等方面的問題。結(jié)合觀察實(shí)錄，從亮點(diǎn)、不足及下一步策略三方面進(jìn)行一下反思：</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">（一）亮點(diǎn)</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">幼兒方面：</p><p class="ql-block">1. 劉明哲從被動(dòng)觀察、依賴幫助，逐步成長為主動(dòng)探索、創(chuàng)意解決問題、主導(dǎo)社交互動(dòng)的核心角色，其大肌肉動(dòng)作、問題解決能力、社會(huì)性交往均得到了顯著提升。</p><p class="ql-block">2. 游戲中形成了從觀察到模仿再到互助再到競(jìng)爭(zhēng)的游戲氛圍，楊興宇為劉明哲提供初始經(jīng)驗(yàn)，劉明哲再將經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)了同伴之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教育價(jià)值。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">游戲與教師方面：</p><p class="ql-block">1. 材料的支持：因前期教研，我園教師們不再限制幼兒的固定區(qū)域固定材料玩法，將滾筒、梯子等材料混合擺放，鼓勵(lì)幼兒自由選取，被幼兒探索出多元玩法，充分體現(xiàn)“材料混合調(diào)整”教研活動(dòng)初衷，激發(fā)幼兒探索欲與創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block">2. 教師反思與改進(jìn)意識(shí)：游戲后我及時(shí)梳理觀察中的問題，如傾聽缺失、介入時(shí)機(jī)不準(zhǔn)等，并針對(duì)問題制定整改策略并改進(jìn)，促進(jìn)幼兒游戲能力發(fā)展，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">（二）下一步改進(jìn)</span></p><p class="ql-block">1.持續(xù)改進(jìn)傾聽記錄，在拍視頻時(shí)時(shí)刻對(duì)關(guān)鍵行為捕捉，并及時(shí)追問并記錄幼兒原話，避免主觀臆斷。</p><p class="ql-block">2.調(diào)整介入時(shí)機(jī)，明確介入場(chǎng)景，幼兒陷入持續(xù)困境、或者行為有安全風(fēng)險(xiǎn)或主動(dòng)求助時(shí)，可以以提問引導(dǎo)方式及時(shí)介入。</p><p class="ql-block">3.豐富游戲材料支持，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒尋找園內(nèi)材料，增加防滑墊等，支持幼兒深入探索“安全創(chuàng)意”玩法，滿足不同能力需求。</p> <p class="ql-block">編輯：張申陽</p><p class="ql-block">校對(duì)：楊玉霞</p><p class="ql-block">審核：杜方勇 </p><p class="ql-block">單位：高唐縣尹集鎮(zhèn)中心幼兒園</p>
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