“鏡頭”里的《背影》——以拍攝任務(wù)撬動(dòng)親情感知的課堂實(shí)踐

初中語文羅樂培

《背影》乃朱自清先生“至情至性”的經(jīng)典之作，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在語言的質(zhì)樸無華，更在于借“背影”這一細(xì)微之處，傳遞出深沉厚重的父愛。 　　在執(zhí)教《背影》這一課時(shí)，羅老師將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“借助‘背影’線索梳理內(nèi)容—品析語言以走進(jìn)情感世界—聯(lián)結(jié)生活來培養(yǎng)感恩意識(shí)”，并把“體會(huì)樸素語言中蘊(yùn)含的真摯父愛”作為教學(xué)難點(diǎn)，精準(zhǔn)指向散文教學(xué)的核心——語言與情感的共生關(guān)系。 　　課堂伊始，羅老師以“拍攝‘最美親情’鏡頭”為大情境，將“為南京送別場(chǎng)景設(shè)計(jì)特寫鏡頭”當(dāng)作核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“語言品析”（父親的四句話是否可以刪減？）、“動(dòng)作觀察”（買橘動(dòng)作的艱難具體體現(xiàn)在哪些方面？）等維度展開深入探究。通過父親讀《背影》時(shí)“手顫抖、眼發(fā)光”這一細(xì)節(jié)（補(bǔ)充資料），讓學(xué)生得以窺見“父子冷戰(zhàn)解凍”的溫情結(jié)局；憑借“色彩對(duì)比”的畫面構(gòu)思（父親的黑青色與兒子的紫毛大衣），引導(dǎo)學(xué)生體悟“樸素外表下熾熱的愛意”。這些精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白：父愛或許不善表達(dá)，卻隱匿于每一個(gè)笨拙的動(dòng)作、每一句嘮叨的話語、每一次默默的付出之中。 　　最后，讀寫結(jié)合，聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)。課堂最后布置了課后“小作文：寫一件父母疼愛你的小事”，將文本中的親情體驗(yàn)延伸至學(xué)生的真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從“感受他人的父愛”到“發(fā)現(xiàn)身邊的親情”，落實(shí)了“培養(yǎng)親情珍惜與感恩意識(shí)”的情感目標(biāo)。這種“讀—品—寫”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，既鞏固了課堂所學(xué)，又實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。 　　總而言之，羅老師執(zhí)教的《背影》一課，以“情境任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用“語言品析”搭建起文本與情感的橋梁，借“生活聯(lián)結(jié)”讓親情教育落地生根。整堂課宛如一杯溫?zé)岬牟?，初嘗時(shí)平淡無奇，細(xì)細(xì)品味卻余味回甘。 　　《背影》這篇文章，歷來被譽(yù)為寫背影的天花板，羅樂培老師的這堂《背影》，教學(xué)形式新穎，具情境代入感：以“拍攝最美親情瞬間”為任務(wù)主線，將語文文本分析轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演設(shè)計(jì)鏡頭”的活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演（導(dǎo)演、演員）中深入文本，極大提升了學(xué)習(xí)的趣味性與參與度，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)理念;文本分析維度多元且深入：從語言（父親的四句話）、動(dòng)作（買橘的細(xì)節(jié)）、色彩（色調(diào)對(duì)比）三個(gè)層面拆解《背影》，分別對(duì)應(yīng)特寫、動(dòng)作模仿、色彩構(gòu)思等活動(dòng)，全面且細(xì)致地挖掘了文本中父愛的深情表達(dá)，讓學(xué)生從不同角度感知文學(xué)細(xì)節(jié)的魅力;注重學(xué)生體驗(yàn)與表達(dá)：設(shè)計(jì)“動(dòng)作模仿與評(píng)議”環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”的動(dòng)作，再用指定句式表達(dá)感受，將抽象的文本理解轉(zhuǎn)化為具象的身體感知與語言輸出，有效落實(shí)了“學(xué)用結(jié)合”的目標(biāo)。 整堂課下來，字里行間充滿了溫度，“當(dāng)我們透過‘鏡頭’，在語言的溫情里、動(dòng)作的艱難中、色彩的對(duì)比間，一次次凝望那抹‘艱難的背影’，便讀懂了父愛的深沉如山。它藏在樸素的衣袂間，融在笨拙的動(dòng)作里，更印在我們每個(gè)人關(guān)于親情的記憶深處。愿這堂關(guān)于《背影》的課，能如一縷柔光，讓我們?cè)谕蟮臅r(shí)光里，更懂回望那些默默守護(hù)的親情瞬間，讓愛與感動(dòng)在文字與生活的交織中，永遠(yuǎn)溫暖綿長?！盵玫瑰][玫瑰][玫瑰] 評(píng)課：九年級(jí) 許華瀚 　　羅老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，從接到一項(xiàng)富有溫情的拍攝任務(wù)入手，捕捉“最美親情”的動(dòng)人瞬間。學(xué)生齊讀課文后，各自找到了文中的動(dòng)人瞬間，且有自己的理解，在學(xué)生分析父親細(xì)膩的愛時(shí)，羅老師適時(shí)讓學(xué)生再讀自然段，抓住重讀詞，正確把握父親買橘前“我”還無法真正察覺到父親對(duì)我無微不至、細(xì)膩的愛。再到特寫鏡頭的設(shè)計(jì)，能否刪去父親送兒子上學(xué)和過程的話，讓學(xué)生感悟話中蘊(yùn)含的憐惜、不舍的情感。到分析父親買橘不易的特寫鏡頭時(shí)，體會(huì)父親笨拙的愛。 總之，這節(jié)課學(xué)生踴躍發(fā)言，也感悟到了層層遞進(jìn)的父愛，足以看出羅老師的用心！ 評(píng)課：七年級(jí) 余依娜 　　很高興聽到羅老師的本次考評(píng)課，為羅老師課堂的用心點(diǎn)贊！她為課堂的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了“捕捉最美親情”的拍攝任務(wù)，并在任務(wù)的執(zhí)行中，又有效地將課文的語言、動(dòng)作、色彩植入其中，使得學(xué)生清楚到位地了解，吃透父子之間的情，課堂上師生之間也是合作輕松，你來我往，對(duì)課堂任務(wù)，析解得非常具體到位，是很值得學(xué)習(xí)的一節(jié)課。 但個(gè)人也覺得，此篇課文，父子情深款款，應(yīng)該多讀，用讀去促進(jìn)解析，去促進(jìn)學(xué)生對(duì)于情的感悟。 評(píng)課：七年級(jí) 許益娟 　　羅老師本節(jié)課以“拍攝親情瞬間”為情境任務(wù)，設(shè)計(jì)巧妙，富有創(chuàng)意。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，通過“聚焦語言”“特寫動(dòng)作”“對(duì)比色彩”三個(gè)鏡頭任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品析父親樸素言語中的深情、攀爬月臺(tái)動(dòng)作的艱難，以及衣著色彩對(duì)比中蘊(yùn)含的父愛，將語言文字轉(zhuǎn)化為可感可知的畫面。學(xué)生通過小組合作、動(dòng)詞的品讀、語言表達(dá)等方式，深度參與，有效突破了“體會(huì)樸素語言中的真摯父愛”這一難點(diǎn)。整堂課既注重語言訓(xùn)練，又強(qiáng)化情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，是一節(jié)扎實(shí)而動(dòng)人的語文課。 評(píng)課：八年級(jí) 李澤純 　　羅老師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意新穎、聚焦文本核心、注重學(xué)生體驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)富有新意，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究以“拍攝‘最美親情’動(dòng)人瞬間”為情境主線，使文學(xué)賞析轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在“策劃特寫鏡頭”“設(shè)計(jì)色調(diào)構(gòu)圖”等任務(wù)中，主動(dòng)深入文本挖掘情感與寫作手法 圍繞“語言、動(dòng)作、色彩”三個(gè)維度，精準(zhǔn)抓住文本的核心細(xì)節(jié)展開教學(xué) 對(duì)買橘動(dòng)作的“特寫鏡頭設(shè)計(jì)”與動(dòng)品讀，讓學(xué)生直觀感受父親動(dòng)作的艱難，進(jìn)而理解“笨拙動(dòng)作背后的深沉父愛”； 對(duì)“色彩對(duì)比”的思考，從視覺角度解讀父親的樸素衣著與給“我”的溫暖物件之間的反差，深化了對(duì)父愛的多元理解。這是一節(jié)充滿巧思、聚焦語文本質(zhì)，通過創(chuàng)意情境與深度活動(dòng)的課堂。 評(píng)課：九年級(jí) 林梓瓊 　　羅樂培老師執(zhí)教的《背景》一課，羅老師對(duì)整個(gè)課堂的把握得很穩(wěn)，收放自如。 教學(xué)內(nèi)容從動(dòng)作，語言，色彩設(shè)計(jì)任務(wù)，從讀懂父愛到賞析表現(xiàn)父愛循序漸進(jìn)的理解笨拙父愛。再從“我”對(duì)父愛的不解到感激，更加反襯出父愛對(duì)兒子深深的關(guān)愛。 讀，說促進(jìn)了師生的雙邊活動(dòng)，課堂較為活躍，有效落實(shí)了“文本深讀、情感體驗(yàn)、審美創(chuàng)造”的語文核心素養(yǎng)。 評(píng)課：八年級(jí) 高瑞金 　　2025年11月4日，第10周星期二下午第五節(jié)，語文老師集中在八年級(jí)（16）班觀摩學(xué)習(xí)羅樂培老師的考評(píng)課，課題是《背影》第二課時(shí)。 羅老師的教學(xué)過程，三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)： 1.聚焦深研，析語言之深情，抓住父親說的四句話，讓學(xué)生分析父親對(duì)兒子的愛； 2.特寫鏡頭，析動(dòng)作之艱難，通過望父買橘不易的動(dòng)作細(xì)節(jié)，感悟父愛，突出艱難的背影、深沉的父愛； 3.全景鏡頭，品色彩之對(duì)比，讓學(xué)生解讀色彩對(duì)比，讀出父親對(duì)兒子的關(guān)愛。本節(jié)課中，羅老師著重讓學(xué)生讀課文，進(jìn)入文本，思考問題，大膽發(fā)表自己的閱讀見解和觀點(diǎn)，體會(huì)樸素語言的真摯的父愛！ 本節(jié)課，老師、學(xué)生配合好，課堂雙邊活動(dòng)不錯(cuò)。教學(xué)效果良好！ 既然認(rèn)真?zhèn)湔n了，詳細(xì)寫了教案，心思做了課件，就應(yīng)該按照教案、課件的思路來上課。教學(xué)效果會(huì)更完美！ 評(píng)課：九年級(jí) 陳木泉 羅老師本節(jié)《背影》考評(píng)課，巧妙創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)演策劃親情鏡頭”的教學(xué)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本。通過“特寫鏡頭”分析動(dòng)作細(xì)節(jié)、“全景鏡頭”品味色彩對(duì)比，將語文學(xué)習(xí)與視覺藝術(shù)完美融合，使學(xué)生在品讀“攀”、“縮”等關(guān)鍵字詞和刪減父親語言的過程中，深刻感受到父愛的深沉與不易。 但任務(wù)一、二在實(shí)操中有交織；教案中的“二、關(guān)注背影，知布局之妙”沒有表述說明。 整個(gè)設(shè)計(jì)既緊扣文本細(xì)節(jié)，又注重情感體驗(yàn)，成功實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與情感熏陶的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生踴躍的課堂表現(xiàn)足以說明這是一節(jié)實(shí)效突出的好課。 評(píng)課：九年級(jí)王鴻鍵 羅樂培老師教授《背影》一課，情境創(chuàng)設(shè)新穎，以“捕捉‘最美親情’的動(dòng)人瞬間”的拍攝任務(wù)為情境，將學(xué)生帶入“導(dǎo)演”角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓語文學(xué)習(xí)充滿趣味性與實(shí)踐性。本課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚焦重點(diǎn)：任務(wù)（一）聚焦父親的語言，引導(dǎo)學(xué)生分析四句話的情感內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握文本語言中的父愛表達(dá)，契合教學(xué)重點(diǎn)中“對(duì)文本語言的品析”要求。 任務(wù)（二）聚焦父親買橘的動(dòng)作細(xì)節(jié)，通過“特寫鏡頭”設(shè)計(jì)和動(dòng)作模仿評(píng)議，讓學(xué)生直觀感受父親動(dòng)作的艱難，深刻體會(huì)“樸素語言中的真摯父愛”，突破教學(xué)難點(diǎn)。 任務(wù)（三）聚焦色彩對(duì)比，從視覺角度挖掘文本隱藏的情感密碼，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和文本細(xì)讀能力，拓展了對(duì)父愛的理解維度。但授課老師在各教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)的過程中，還是有些許松散，不夠緊扣。我在想，可不可以通過過渡語和指令語更好銜接？串珠成鏈，為學(xué)生搭建更順暢的思維框架。“作業(yè)布置”部分遺憾留白，可設(shè)計(jì)如“尋找生活中的親情瞬間，模仿本文的細(xì)節(jié)描寫手法寫一段文字”的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的聯(lián)結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)文本情感和寫作手法的掌握。 評(píng)課：八年級(jí) 謝佳麗 今天聽了《背影》這節(jié)課，很有感觸。羅老師教態(tài)親切，自然，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從“拍攝最美親情瞬間”為任務(wù)主線，設(shè)計(jì)“任務(wù)一：聚焦深研，析語言之深情。任務(wù)二：特寫鏡頭，析動(dòng)作之艱難。任務(wù)三：全景鏡頭，品色彩之對(duì)比。”將語文文本分析轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演設(shè)計(jì)鏡頭”的活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中深入文本，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從語言（父親的四句話）、動(dòng)作（買橘的細(xì)節(jié)）、色彩（色調(diào)對(duì)比）三個(gè)層面拆解《背影》，進(jìn)而全面且細(xì)致地挖掘了文本中父愛情深，讓學(xué)生從不同角度感知文學(xué)細(xì)節(jié)的魅力;老師注重學(xué)生體驗(yàn)與表達(dá)，尤其是設(shè)計(jì)“動(dòng)作模仿與評(píng)議”環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”的動(dòng)作，再用指定句式表達(dá)感受，這個(gè)設(shè)計(jì)是不錯(cuò)的，可惜在推進(jìn)過程中不夠順暢，顯得傖促。任務(wù)三也是同樣。本節(jié)課設(shè)計(jì)齊全詳細(xì)，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)，這樣教師在教學(xué)思路上，過渡上就更為清晰了。結(jié)尾在“知布局之巧妙”總結(jié)時(shí)，可點(diǎn)明突出反復(fù)點(diǎn)題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生考場(chǎng)作文結(jié)構(gòu)認(rèn)知。樸素的語言中蘊(yùn)含深情和多次點(diǎn)題是《背影》這篇文章最為成功的地方，值得好好學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?？勺鳛閷W(xué)生寫作指導(dǎo)的精品材料！ 評(píng)課：八年級(jí) 鄭坑 羅老師整堂課以“捕捉最美親情”為拍攝任務(wù)，貫穿始終，設(shè)計(jì)巧妙、情境生動(dòng)。在教學(xué)推進(jìn)中，羅老師通過“聚焦語言”“特寫動(dòng)作”“對(duì)比色彩”三個(gè)鏡頭任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，品析父親樸素言語中的深情、攀爬月臺(tái)動(dòng)作的艱難，以及衣著色彩對(duì)比中蘊(yùn)含的父愛，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感可知的畫面，幫助學(xué)生真正“吃透”父子之間的情感內(nèi)涵。 課堂上師生互動(dòng)自然，動(dòng)詞品讀、語言表達(dá)等活動(dòng)中深度參與，有效突破了“體會(huì)樸素語言中的真摯父愛”這一教學(xué)難點(diǎn)。整堂課既有扎實(shí)的語言訓(xùn)練，又有真切的情感熏陶，較好地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，是一節(jié)設(shè)計(jì)用心、實(shí)施到位、值得學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課。 在充分肯定之余，個(gè)人也有一點(diǎn)淺見：本文情感濃郁、細(xì)節(jié)動(dòng)人，若能在品析過程中進(jìn)一步融入多種形式的“讀”——如細(xì)節(jié)處范讀、關(guān)鍵句反復(fù)讀、情境化分角色讀等，或許能更充分地以“讀”促悟，讓學(xué)生在聲音與情感的融合中，更深層地內(nèi)化父愛的深沉與文字的感染力。 評(píng)課：九年級(jí) 麥小惠 　　本節(jié)課羅老師執(zhí)教《背影》教學(xué)維度多元：首先從語言深情、動(dòng)作艱難、色彩對(duì)比等多維度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，全面覆蓋文本的情感與藝術(shù)特色，有助于學(xué)生立體感知《背影》的魅力。 其次動(dòng)設(shè)計(jì)新穎：通過“選鏡頭刪改”“動(dòng)作模仿評(píng)議”“色彩調(diào)配”等活動(dòng)，將語文學(xué)習(xí)與影視、表演、美術(shù)等領(lǐng)域結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感與創(chuàng)造力，讓文本分析更具趣味性。 但本節(jié)課教學(xué)問題提問設(shè)計(jì)比較新穎，或許學(xué)生不是特別適應(yīng)，導(dǎo)致整節(jié)課推動(dòng)下來難度較。 評(píng)課：八年級(jí) 鄭楚玲 　　羅樂培老師這堂《背影》課以“捕捉最美親情瞬間”的拍攝任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)精巧且貼合文本。從語言、動(dòng)作、色彩三個(gè)維度深挖父愛，如品析父親四句話的情感、讓學(xué)生模仿買橘動(dòng)作體驗(yàn)艱難、對(duì)比父子衣著色彩解讀父愛，均立足文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在角色代入與體驗(yàn)中深切感受父愛。 教學(xué)注重學(xué)生參與，培養(yǎng)了文本細(xì)讀與審美能力。若能在解讀中多讓學(xué)生有感情朗讀，貼著語言文字行走，會(huì)更具深度。整體是一堂立足文本、注重體驗(yàn)、充滿語文味的好課，有效落實(shí)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 評(píng)課：八年級(jí) 吳陸海 　　羅老師執(zhí)教的《背影》一課，圍繞“鏡頭語言”展開教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“語言細(xì)節(jié)品析”“特寫聚焦動(dòng)作”“色彩對(duì)比解碼”，三個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從父親質(zhì)樸言語里的深情、攀爬月臺(tái)動(dòng)作的肢體重量、父子衣著色彩的情感反差中，逐步深入文本內(nèi)核，讓抽象的父愛轉(zhuǎn)化為可觸摸的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了文本感知從“讀文字”到“悟情感”的進(jìn)階。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極，思維活躍，展現(xiàn)出良好的課堂生態(tài)。若能在環(huán)節(jié)過渡處進(jìn)一步優(yōu)化語言銜接，增強(qiáng)任務(wù)之間的邏輯勾連，則教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)將更具銜接性與層次感。 評(píng)課：九年級(jí) 黃曉屏 　　羅樂培老師的《背影》一課，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)新穎用心，核心目標(biāo)聚焦于通過“細(xì)節(jié)品析父愛”，理解散文情感表達(dá)。通過設(shè)計(jì)拍攝捕捉“最美親情”的動(dòng)人瞬間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)描寫分析，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與文學(xué)鑒賞能力的雙線落地目標(biāo)。教學(xué)中文本內(nèi)容處理有層次，抓關(guān)鍵破難點(diǎn)；師生互動(dòng)性強(qiáng)，有效引導(dǎo)并激活學(xué)生在課堂中的參與度。 評(píng)課：九年級(jí) 陳海燕 　　羅老師執(zhí)教的《背影》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣文本情感內(nèi)核，以三個(gè)任務(wù)展開教學(xué)，形式新穎，層次清晰，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)中的審美教育與情感教育的融合。有個(gè)小想法:任務(wù)一與任務(wù)二是否可整合為一個(gè)問題呢？ 評(píng)課：九年級(jí) 黃小容 　　羅老師的《背影》一課，以"捕捉最美鏡頭瞬間"為脈絡(luò)的設(shè)計(jì)令人耳目一新。整堂課通過三個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)，將文字轉(zhuǎn)化為可感的畫面，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本深處。在品析父親質(zhì)樸言語時(shí)，學(xué)生通過重讀關(guān)鍵詞體會(huì)到了欲言又止的深情；在特寫父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生通過模仿體驗(yàn)到了父愛的沉重；在對(duì)比父子衣著色彩時(shí)，學(xué)生讀懂了沉默背后的深情。這種多感官的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓抽象的父愛變得可觸可感。我特別注意到學(xué)生在課堂上的積極參與和真情流露，這樣的課堂值得我好好品味。 評(píng)課：七年級(jí) 劉維依 簡評(píng)羅樂培老師的《背影》 羅老師第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體上體現(xiàn)了教師對(duì)文本情感的深入挖掘和教學(xué)形式的創(chuàng)新嘗試，通過“鏡頭設(shè)計(jì)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)、體驗(yàn)情感，形式新穎且富有吸引力。尤其是任務(wù)設(shè)置緊扣文本，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。 若從教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡來看，本課設(shè)計(jì)在任務(wù)與任務(wù)之間的轉(zhuǎn)換上稍顯直接，中間缺乏一定的語言或邏輯鋪墊可能會(huì)讓學(xué)生在某些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)感到思路上的跳躍。 建議引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中那些精妙的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行更深度的品讀。這些傳神的句子是朱自清先生情感的載體，也是打通學(xué)生與文本之間隔膜的關(guān)鍵。例如，在分析父親“攀爬月臺(tái)”這一核心鏡頭時(shí)，除了分解動(dòng)作，還可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀那些極具表現(xiàn)力的詞語。通過這樣沉入字詞的品讀，學(xué)生感受到的就不再是一個(gè)概括的“艱難的背影”，而是一個(gè)凝聚著全力、滿溢著父愛的、鮮活而具體的背影。此時(shí)的“我感受到……”，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具個(gè)性。個(gè)人拙見。 評(píng)課：九年級(jí) 馬淑瓊 　　羅老師教授的《背影》教學(xué)過程流暢自然，課堂環(huán)節(jié)過渡合理，從文章背景導(dǎo)入到新內(nèi)容的講解，用攝影角度切入，新穎特別，任務(wù)設(shè)置緊湊有序，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，節(jié)奏把控得當(dāng)。注重學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)良好，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。是一節(jié)成功的語文課！ 評(píng)課：七年級(jí) 黃偉創(chuàng) 羅樂培老師的這節(jié)課上得很扎實(shí)，特別貼合咱初中生學(xué)散文的節(jié)奏。首先，任務(wù)抓得準(zhǔn)。一上來就用“找動(dòng)人親情鏡頭”帶學(xué)生入課文，沒繞彎子，學(xué)生很容易跟著走——畢竟“找細(xì)節(jié)”比干巴巴讀課文有意思多了。然后，細(xì)節(jié)挖得細(xì)。比如摳“蹣跚、攀、縮”這些動(dòng)詞，還有琢磨父親那幾句話“能不能刪”，都是貼著課文里的實(shí)在內(nèi)容來的，不是空講“父愛偉大”，學(xué)生能真的從字里行間摸到感情。后面加的“給父子定色調(diào)”也挺巧，把抽象的情感變成能想象的畫面，學(xué)生更容易懂“平淡里藏著深感情”。還有一點(diǎn)好，順著學(xué)生的思路走。學(xué)生說“買橘子是動(dòng)人鏡頭”，老師就順著這個(gè)點(diǎn)往深里挖，不是硬灌知識(shí)點(diǎn)，課堂里學(xué)生能真參與進(jìn)來。 小建議是后面“品色彩之對(duì)比”可以多留幾分鐘讓學(xué)生說說想法，不用急著推進(jìn)，讓更多學(xué)生把自己想的色調(diào)和理由說出來，熱鬧點(diǎn)可能更有勁兒。 總的來說，這節(jié)課把《背影》里的“家常父愛”講透了，學(xué)生能聽得懂、能跟著學(xué)，是一節(jié)很接地氣課。 評(píng)課：八年級(jí) 蔡祥銀 　　羅老師的《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，緊扣主線，以“背影”貫穿全文教學(xué)。朱自清先生的散文《背影》描寫父愛的經(jīng)典紀(jì)實(shí)散文，以其質(zhì)樸的語言、深沉的情感打動(dòng)了一代又一代讀者。教學(xué)中的亮點(diǎn)： 1. 教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀、圈劃文中四次出現(xiàn)“背影”的語段，幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)。聚焦動(dòng)作描寫（“蹣跚”“探”“攀”“縮”“微傾”），體會(huì)父親行動(dòng)艱難中蘊(yùn)含的深沉父愛。 2. 注重語言品析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句，如父親穿戴的“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，體現(xiàn)家境清貧，反襯父愛的厚重，與“我”的“紫毛大衣”形成對(duì)比，凸顯父親無私的付出。品讀父親樸素卻深情的四句話，看似平淡，實(shí)則飽含牽掛與不舍。 3. 關(guān)注學(xué)生主體地位，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型問題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。 但教師情感投入不足，感染力不強(qiáng)，未能營造出應(yīng)有的情感氛圍，情感共鳴微顯不足。教師可以通過深情朗讀、真摯講述，感染學(xué)生?？山柚魳罚ㄈ纭陡赣H》或《送別》）、教師或?qū)W生配樂朗讀，營造氛圍，增強(qiáng)感染力。這節(jié)課很新穎，讓“老課文”煥發(fā)新生命，值得我學(xué)習(xí)，點(diǎn)贊！ 評(píng)課：七年級(jí) 鐘曉霞 　　羅老師執(zhí)教的《背影》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)、方法新穎，圍繞捕捉“最美親情”的動(dòng)人瞬間設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，圍繞文章父親說的話，設(shè)計(jì)問題“能不能刪減”，聚焦語言分析，再聚焦第6段，通過父親的買橘動(dòng)作細(xì)節(jié)，理解父親的深情，最后用調(diào)色板賦予父親和我的色調(diào)和密碼，深化主題。整節(jié)課能以讀促教，師生互動(dòng)融洽，值得點(diǎn)贊！要是能通過主題布置寫片段作業(yè)，更加完整。 評(píng)課：七年級(jí) 楊曉龍 　　羅老師的《背影》教學(xué)流暢自然清晰，從課堂環(huán)節(jié)可看出備課功底扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)合理，從朱自清和父親的背景導(dǎo)入到課文新內(nèi)容的講解，利用了情境化的教學(xué)方法，用預(yù)設(shè)的攝影角度來切入課文，同時(shí)截取出關(guān)鍵句子，讓學(xué)生以小見大地品味整篇文章的情感基調(diào)，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，任務(wù)設(shè)置緊湊，節(jié)奏得當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得非常好。注重學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，最終都能回歸課本，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍活躍。 最后以我和父親的顏色結(jié)尾，令人印象深刻。是一節(jié)非常值得學(xué)習(xí)的的語文課！ 評(píng)課：七年級(jí) 吳曼榕 　　羅樂培老師執(zhí)教的《背影》，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，以“捕捉‘最美親情’的動(dòng)人瞬間”的拍攝任務(wù)為情境，讓學(xué)生扮演“導(dǎo)演”角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分三個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行：（一）通過臨行前父親的四句話，體會(huì)語言情感，感受樸素而偉大的父愛 （二）通過“特寫鏡頭”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀感受父親買橘動(dòng)作的艱難，深刻體會(huì)“樸素語言中的真摯父愛”。 （三）聚焦色彩對(duì)比，從視覺角度挖掘文本隱藏的情感密碼，拓展了對(duì)父愛的理解維度。師生互動(dòng)積極，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍活躍。 評(píng)課：九年級(jí) 黃寬南 　　羅老師執(zhí)教的《背影》一課，設(shè)計(jì)新穎，以“捕捉最美的動(dòng)人瞬間”為主線，設(shè)置情境，讓學(xué)生化身導(dǎo)演，對(duì)文中“背影”內(nèi)容進(jìn)行特寫鏡頭的設(shè)計(jì)拍攝。課堂上注重朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，尤其對(duì)父親爬月臺(tái)片段的動(dòng)詞分析如“攀、縮”等，以及對(duì)反語、情感的解讀，有助于學(xué)生深入理解文本。同時(shí)，通過對(duì)文中關(guān)鍵語句刪改必要性的探討和色調(diào)對(duì)比的創(chuàng)意問題，培養(yǎng)了學(xué)生的文本分析能力和思維深度。教學(xué)過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，如橘子的寓意、父親對(duì)“我”的叮囑背后的關(guān)懷等，都體現(xiàn)了對(duì)文本情感的挖掘。若能稍作調(diào)整，把任務(wù)一任務(wù)二結(jié)合起來，提示學(xué)生從語言、動(dòng)作、外貌角度去思考，這樣環(huán)節(jié)之間銜接不會(huì)混亂，也能清晰地引導(dǎo)學(xué)生理解父愛，體會(huì)作者對(duì)父親情感的變化。 評(píng)課：八年級(jí) 陳麗瑩 　　羅老師執(zhí)教的《背影》一課，以“捕捉最美鏡頭瞬間”為創(chuàng)意主線，構(gòu)建了一堂有情、有境、有深度的語文課。整堂課通過三個(gè)層層遞進(jìn)的“鏡頭任務(wù)”，巧妙地將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感的畫面，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)了文本的情感深處。 特別是文章最后的，在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比父子衣著的色彩。父親“黑布”小帽與“深青布”棉袍的黯淡、沉重，與“我”的“紫毛”大衣形成鮮明對(duì)比。這不僅是外貌描寫，更是一幅極具表現(xiàn)力的“電影畫面”。學(xué)生從中讀懂了家境慘淡下父親的付出，也讀懂了朱自清筆下那份沉默卻震耳欲聾的愧疚與感恩。 這不僅僅是一堂語文課，更是一次關(guān)于愛與理解的生動(dòng)教育，值得反復(fù)品味與學(xué)習(xí)。 評(píng)課：七年級(jí)蔡柯爾 　　羅樂培老師執(zhí)教《背影》一課，主要通過設(shè)置拍攝情境品析父親的語言、動(dòng)作、外貌，感受父親深沉細(xì)膩的愛，這個(gè)選點(diǎn)是正確的，但因?yàn)檎?jié)課的著力點(diǎn)都在此，似乎不太符合文體特點(diǎn)。本文是回憶性散文，教這樣的體裁，關(guān)注點(diǎn)不在于寫了什么人，敘了什么事，而應(yīng)該是體察作者的獨(dú)特的情感，以及回憶性散文中可能交織的“二我”在敘述中的作用。因此，我認(rèn)為本文的教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)該是體會(huì)“當(dāng)時(shí)的我”及“寫作時(shí)的我”對(duì)父親的復(fù)雜情感。 評(píng)課：八年級(jí) 戴小慧 教學(xué)反思 本次《背影》教學(xué)以“情感解碼”為主線，圍繞“背影”這一核心意象展開，整體達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，但也存在需改進(jìn)之處。一、成功之處1. 情境浸潤，情感共鳴：通過“密碼隱喻”導(dǎo)入，將抽象親情具象化為“眼神、嘮叨、背影”，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；結(jié)合作者創(chuàng)作背景與父子關(guān)系演變史（如1925年父子冷戰(zhàn)、1928年父親讀文落淚），幫助學(xué)生理解“不善表達(dá)卻熾熱”的父愛內(nèi)核。 2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度品析：設(shè)計(jì)“繪制情感溫度計(jì)”“特寫鏡頭策劃”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中梳理四次背影的情境差異（如買橘時(shí)的“蹣跚探攀”、分手時(shí)的“囑托叮囑”），并通過動(dòng)作模仿、色調(diào)對(duì)比討論，體會(huì)樸素語言中“笨拙卻深沉”的父愛表達(dá)。其中，在"南京送別"特寫鏡頭設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦父親四句樸素的囑咐（"不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?quot;"我買幾個(gè)橘子去..."），通過"能否刪減"的思辨討論，學(xué)生不僅體會(huì)到語言背后"瑣碎中的深情"，更自發(fā)總結(jié)出"父愛常藏于行動(dòng)細(xì)節(jié)"的共性。當(dāng)分析"蹣跚探攀月臺(tái)"的動(dòng)作時(shí)，一位學(xué)生模仿"兩手攀著、兩腳上縮"的笨拙姿態(tài)，引發(fā)全班對(duì)"身體不便卻堅(jiān)持親力親為"的深刻共鳴——這種具身化體驗(yàn)，比單純講解更觸動(dòng)心靈。 二、改進(jìn)方向1. 學(xué)生主體性待強(qiáng)化：部分環(huán)節(jié)（如動(dòng)人鏡頭設(shè)計(jì)）依賴小組代表發(fā)言，個(gè)別學(xué)生參與度不足，后續(xù)可增加“個(gè)人情感日記分享”，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。 2. 生活聯(lián)結(jié)需深化：雖引導(dǎo)學(xué)生用色調(diào)隱喻情感，但未即時(shí)鏈接自身經(jīng)歷（如"你的父母是否也用某件舊物/某個(gè)動(dòng)作表達(dá)愛？"）。下次可增設(shè)"我的親情色調(diào)"微分享環(huán)節(jié)，讓經(jīng)典文本的情感共鳴真正扎根生活。 本次教學(xué)讓我更深刻認(rèn)識(shí)到：通過將文本分析轉(zhuǎn)化為"拍攝任務(wù)"，學(xué)生在角色代入中深化了對(duì)父愛的理解，但如何讓每個(gè)學(xué)生都成為"情感解碼者"，仍是需要持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)命題。經(jīng)典文本的教學(xué)，需以“情”為紐帶，在語言品析中喚醒體驗(yàn)，在任務(wù)實(shí)踐中深化理解，最終讓親情教育真正落地生根。

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“鏡頭”里的《背影》——以拍攝任務(wù)撬動(dòng)親情感知的課堂實(shí)踐

初中語文羅樂培