夯實常規(guī)課堂，護航啟蒙之路 ? ——九一小學一年級語文常規(guī)教研活動紀實

雯

當晨光漫過教室的窗欞，當稚嫩的嗓音念出第一個漢字，一年級的語文課堂便成了播種語言種子的沃土。一年級是語文學習的起點，常規(guī)課堂則是筑牢基礎的關鍵陣地。為細化教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化課堂流程、提升常規(guī)課教學實效，讓每一節(jié)常態(tài)課都扎實高效、充滿溫度，2025年11月4日我們在九一小學學府校區(qū)如期相聚，以研促教，共探低年級語文常規(guī)教學的優(yōu)化之道。 　　我們不僅齊聚一堂共探教學良方，更有幸邀請到石麗彤校長、周素段校長、李穎主任三位領導蒞臨指導，為本次教研注入專業(yè)力量與寶貴方向，共同為孩子們的語文起步保駕護航。 張文穎老師以jqx第二課時為載體，用生動有趣的教學設計、層層遞進的教學環(huán)節(jié)，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿童趣與實效的拼音示范課，讓孩子們在互動中輕松掌握知識，在快樂中提升能力。 課堂伊始，張老師以兩拼、三拼音節(jié)復習切入，快速喚醒學生已有知識儲備，自然過渡到新課核心——jqx與“小ü”的拼讀規(guī)則。她通過對比教學，清晰強調(diào)“jqx遇小ü，兩點要去掉，仍讀ü”，并與“nl遇小ü，兩點不去掉”形成鮮明對照，幫助學生精準區(qū)分易混知識點。隨后，趣味游戲的融入讓課堂氛圍瞬間升溫，孩子們在玩樂中鞏固拼讀，將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為直觀記憶。 　　在語言表達訓練環(huán)節(jié)，張老師以“萌寵樂園里還有哪些動物”為引子，引導學生看圖說完整句子，如“小老虎在打鼓”。緊接著，她巧妙提取“打鼓、下棋、搭積木”三個核心詞語，通過“爭當小老師”“開火車讀”等形式，讓學生在反復拼讀中強化jqx相關音節(jié)的運用，實現(xiàn)拼音與語言表達的無縫銜接。 識字教學環(huán)節(jié)更是亮點紛呈。講解“打”字時，張老師聚焦“提手旁”，結(jié)合動作演示，告訴學生提手旁的字多與手或手部動作相關，并拓展“捏、拉、推、擠、拽”等詞語，讓識字變得形象易懂；教學“積”字時，她關聯(lián)此前所學的“禾苗”，解釋“積”有谷物堆積、越積越多之意，還延伸出“積累、積少成多”等詞語，讓學生在理解字義的同時積累詞匯，實現(xiàn)識字與積累的雙重目標。 課程尾聲，張老師帶領學生朗讀兒歌，通過“聽讀圈畫”的任務，引導學生找出小黃雞和小黑雞的行為，感受它們的心情。同時，她順勢積累“AABB式詞語”，不僅深化了課文理解，更拓寬了學生的詞語儲備，為后續(xù)語文學習打下堅實基礎。 　　石靖雯老師以《雪地里的小畫家》為依托，用巧妙的設計、生動的引導，將一篇充滿童真的兒歌化為沉浸式學習課堂，讓孩子們在探索中感受語言之美，在互動中夯實語文基礎。 課堂開篇，石老師以“識字拼音拼讀”導入，充分調(diào)動學生此前的拼音知識儲備，讓孩子們嘗試自主拼讀生字，既復習了舊知，又為課文學習搭建了順暢的過渡橋梁。講解“家”字時，她巧妙關聯(lián)生活中的“田字拼音本”，通過“寶蓋頭”的共性，幫助學生快速記憶字形；同時拓展“家”的含義，如“畫家、音樂家”，讓孩子們理解其在不同語境下的意思，實現(xiàn)識字與生活認知的結(jié)合。 進入課文學習，石老師先引導學生“聽讀圈畫”，找出文中的“小畫家”及他們的“作品”，培養(yǎng)學生提取信息的能力。隨后逐句講解，帶領孩子們層層深入，理清“下雪了—小畫家作畫”的課文脈絡。為了激發(fā)思維，她還出示圖片啟發(fā)提問：“這個‘腳印’可能是誰的？它像什么？”并設計填空題讓孩子們補充“誰畫了什么”，鼓勵大家天馬行空想象，讓課堂成為創(chuàng)意表達的樂園。 　　朗讀指導環(huán)節(jié)更是盡顯巧思。石老師不僅要求孩子們“讀清楚、讀準確、讀流利”，更注重引導他們把握“節(jié)奏與停頓”，讀出兒歌里的童真童趣。尤其在朗讀“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著了”時，她特別提醒“聲音要輕，別吵醒青蛙”，讓孩子們在共情中體會朗讀的情感表達；同時順勢拓展“冬眠的動物還有哪些”，將語文學習與自然常識巧妙融合。最后，課堂在“拍手配樂唱兒歌”的歡快氛圍中結(jié)束，既鞏固了所學，又讓孩子們感受到語文學習的快樂。 　　課堂結(jié)束，在王文君組長和吳連萍組長的有序主持下，本次一年級語文教研研討環(huán)節(jié)正式拉開帷幕，一場聚焦課堂實效、共探啟蒙教學的研討盛宴就此開啟始。 　　張文穎老師與石靖雯老師圍繞備課思路、教學目標設計展開深度復盤，尤其從“尊重和激活理念”與“355課堂”兩大核心維度，分享了教學設計背后的思考，為在場教師提供了可借鑒、可實踐的教學經(jīng)驗。 兩位老師均提到，在備課時始終以學生為中心：一方面緊扣“尊重和激活課堂”理念，從一年級學生的認知特點出發(fā)，設計趣味游戲、情境提問等環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主角，主動參與知識探索；另一方面嚴格遵循“355課堂”模式，精準劃分教學環(huán)節(jié)時間，明確“基礎目標、能力目標、素養(yǎng)目標”三層教學目標，確保課堂既有知識的扎實傳遞，又有思維的有效激活，讓每一分鐘都發(fā)揮最大教學價值。 　　現(xiàn)場老師們（劉朔琪老師，馬睿芝老師，李雯老師，姚慧欣老師）帶著觀課的思考與感悟，圍繞兩堂精彩常規(guī)課，從教學環(huán)節(jié)設計、學生互動效果、學生管理、目標達成度等維度展開深入交流。 　　吳連萍組長對一年級所有老師兩個月來的工作進行了總結(jié)：在九月至十月的教學籌備期，我們在吳連萍組長與王文君組長的統(tǒng)籌帶領下，一年級全體教師凝聚合力，共同完成了拼音聽默寫冊子與語文練習學習冊的編著工作，為低年級教學筑牢了基礎。 新教師在此期間主動成長，一次次站上講臺打磨授課技能；老教師則毫無保留，不厭其煩地聽課、細致指導，陪著新教師反復修改教案、調(diào)整教法，在“講—改—再講”的循環(huán)中，助力每一堂課從青澀走向成熟。 這一路的協(xié)作讓我們深刻體會：一個人或許能走得很快，但一年級團隊這份團結(jié)友愛的向心力，才是讓我們走得更穩(wěn)、更遠的力量，也讓我們在教育路上更有底氣奮力前行。 　　石校長在聽完兩堂課后，對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)與學生的積極表現(xiàn)給予了充分肯定，并結(jié)合課堂實際，提出了五點值得全體教師深思的方向，為今后的教學優(yōu)化指明了路徑。 其一，重新審視教與學的關系。教師應定位為學生的成長陪伴者，主動將課堂主動權(quán)交還學生，讓知識學習真正落到實處，而非單向灌輸。 其二，聚焦語文課的完整性與碎片化。每堂課需確立清晰的主目標，設計的每一個問題、每一個教學環(huán)節(jié)都應圍繞主目標展開，搭建起高效的學習支架，最終引導學生實現(xiàn)有效的語言輸出。 其三，重視課堂的時效性。教學不能止步于課堂結(jié)束，更要關注課后學生真正掌握了多少知識，以及能否將所學與實際生活關聯(lián)，做到學以致用。 其四，深化學生的“學”。要強化小組合作學習的理念，推動學生從被動接受轉(zhuǎn)向自主探究、合作互助，讓主動學習成為課堂常態(tài)。 其五，堅守興趣激發(fā)與習慣培養(yǎng)。教學中要善于捕捉并點燃學生眼里的求知光芒，在傳授知識的同時，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為長期成長奠基。 　　從團隊協(xié)作編著資料，到新老互助打磨課堂，再到校長指引明確方向，一年級教師團隊始終以“一群人走得更遠”的信念，在教育路上穩(wěn)步前行。未來，我們將帶著這份收獲與思考，繼續(xù)深耕課堂，以更飽滿的熱情守護學生成長，書寫教學新篇章。

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雯

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