<p class="ql-block"> 2025年10月29日，“國培計劃（2025）”新密市送教下鄉(xiāng)精準(zhǔn)培訓(xùn)小學(xué)英語第三小組全體成員集體亮相，圍繞“基于‘學(xué)教評一致性’的小學(xué)英語對話課教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力”進(jìn)行線上研修。</p> <p class="ql-block"> 活動主持人是來自新密市軒轅小學(xué)的朱培玲老師，第三組的研修導(dǎo)師張艷萍老師全程跟進(jìn)。</p> <p class="ql-block"> 在“國培計劃（2025）”新密市送教下鄉(xiāng)精準(zhǔn)培訓(xùn)項(xiàng)目的引領(lǐng)下，本次小學(xué)英語線上研修聚焦“學(xué)教評一致性”在對話課中的應(yīng)用，教師們展現(xiàn)了深刻的反思精神與積極的實(shí)踐探索。</p><p class="ql-block"> </p> 一、 主要收獲與進(jìn)展：從“理念認(rèn)知”到“課堂初探” <p class="ql-block"> <b>評價工具引入，規(guī)范語言輸出</b></p><p class="ql-block"> 實(shí)踐亮點(diǎn)：多位教師在課堂中成功引入角色扮演評價量表，從“情感表達(dá)、態(tài)勢語、準(zhǔn)確度、流暢度”等多維度對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評估。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)效果：此舉不僅規(guī)范了表演流程，極大地提升了學(xué)生的參與積極性，更使對話練習(xí)超越了機(jī)械重復(fù)，更具情境性與交際性，實(shí)現(xiàn)了“教”與“評”的初步統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block"> <b>目標(biāo)意識覺醒，審視教學(xué)設(shè)計</b></p><p class="ql-block"> 深度思考：以朱培玲老師為代表的教師們開始深刻反思教學(xué)目標(biāo)的敘寫。他們意識到，目標(biāo)的確立必須緊密契合《課標(biāo)》要求，并具體化為可觀測、可評估的學(xué)習(xí)行為，如聽、說、讀、寫描述周末活動的詞組。</p><p class="ql-block"> 行動嘗試：在教學(xué)活動中，教師們有意識地將圖片提示、意群朗讀等活動與預(yù)設(shè)目標(biāo)掛鉤，努力讓每一環(huán)節(jié)服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的初步嘗試。</p> 二、 核心困惑與挑戰(zhàn)：于“實(shí)踐迷霧”中求索方向 <p class="ql-block"><b> 目標(biāo)與時間的博弈：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>?教學(xué)環(huán)節(jié)取舍艱難</b></p><p class="ql-block"> 典型困境：朱培玲老師提出，在夯實(shí)了“Let's try”聽力環(huán)節(jié)后，“Let's talk”后續(xù)的遷移創(chuàng)新活動卻無時間開展。這反映出教師在“學(xué)習(xí)理解”與“應(yīng)用實(shí)踐”環(huán)節(jié)的時間分配上存在普遍矛盾，教學(xué)目標(biāo)難以完整實(shí)現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>目標(biāo)與達(dá)成的差距：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>評價反饋未能貫通現(xiàn)實(shí)難題</b></p><p class="ql-block"> 盡管設(shè)定了“讀寫”目標(biāo)，但課堂上有高達(dá)50%的學(xué)生未能完全達(dá)成，讀寫練習(xí)難以落實(shí)。這引發(fā)教師們反思：是目標(biāo)敘寫過高，還是課堂活動與評價未精準(zhǔn)指向目標(biāo)？評價方式單一，缺乏過程性、多樣化的評價工具，導(dǎo)致無法及時診斷學(xué)情、調(diào)整教學(xué)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>分層與差異的盲區(qū)：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>統(tǒng)一教學(xué)難以兼顧全體共性挑戰(zhàn)</b></p><p class="ql-block"> 尤其在低年級，學(xué)生基礎(chǔ)差異大。海洋和李柯老師坦言，在分層教學(xué)設(shè)計與差異化評價方面經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課堂參與度不均，“齊讀時會，單獨(dú)不會”的現(xiàn)象普遍，如何讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，成為亟待破解的難題。</p> 三、 未來期許與展望：渴求“破局之力”與“前行之燈” <p class="ql-block"> 面對困惑，教師們內(nèi)心充滿了尋求解決方案的強(qiáng)烈渴望，并集中表達(dá)了以下期待：</p><p class="ql-block"> 渴求明晰的路徑指導(dǎo)：希望獲得 “如何判斷學(xué)教評一致性” 的可操作標(biāo)準(zhǔn)，以及將《課標(biāo)》宏觀要求分解為課時目標(biāo)的具體方法。</p> <p class="ql-block"> 渴求實(shí)用的評價工具：迫切需要多樣化的、可移植的評價量表與案例，如自評、互評表，讓評價真正嵌入教學(xué)，服務(wù)于目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 渴求落地的優(yōu)秀案例：期望能看到完整體現(xiàn)“學(xué)教評一致性”的對話課示范，尤其是在環(huán)節(jié)取舍、分層活動設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)等方面的實(shí)操樣板，為自身的教學(xué)改革提供范本。</p> 四、實(shí)踐求索與建構(gòu)：于“融通之路”上追尋知行合一 <p class="ql-block"> 導(dǎo)師張艷萍老師指導(dǎo)我們需直面幾個共性困惑并尋求突破：</p><p class="ql-block"> 第一，在知識學(xué)習(xí)與語用能力的平衡上，既要避免單純講解語法與背誦對話，也要防止語用場景練習(xí)的不足。真正的教學(xué)設(shè)計應(yīng)讓語言形式在與意義相結(jié)合的真實(shí)任務(wù)中自然內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)<span style="font-size:18px;">“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一。</span></p><p class="ql-block"> 第二，在評價設(shè)計方面，不僅要注重形式的多元——如口頭表達(dá)、小組協(xié)作、任務(wù)單等，更要確保評價內(nèi)容緊密指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，做到“評”有所依、“價”有所指，讓每一次評價都成為教學(xué)目標(biāo)的回聲。</p><p class="ql-block"> 第三，在落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀上，必須深入理解《課標(biāo)》理念，將其轉(zhuǎn)化為具有層次性、整合性和實(shí)踐性的課堂活動，使“學(xué)”“教”“評”三者貫穿于每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成有機(jī)閉環(huán)。</p><p class="ql-block"> 只有將目標(biāo)清晰化、活動目標(biāo)化、評價融合化，才能真正實(shí)現(xiàn)“在參與中成長”的課堂生態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 本次研討，是一次從“教”的中心向“學(xué)”的中心邁進(jìn)的真實(shí)跋涉。第三小組這個學(xué)習(xí)共同體，不僅看到了“學(xué)教評一致性”的理論之光，更切身感受到了實(shí)踐之路的坎坷。他們的困惑，正是專業(yè)成長的前奏；他們的渴望，必將驅(qū)動更深層次的探索與實(shí)踐！</p>
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