錨定核心素養(yǎng) 貫通教學(xué)評閉環(huán)——《基于新課程標準的教學(xué)評》培訓(xùn)收獲及行動思考

陸慶新

11月1日早上，赴桂林市參加為期七天的廣西2025年“國培計劃”中小學(xué)骨干校長“教學(xué)評一體化”研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。 下午，開班儀式結(jié)束后，我聆聽了南寧市教育科學(xué)研究所黃新清老師主講的《基于新課程標準的教學(xué)評》專題講座，這場聚焦“教—學(xué)—評一體化”的分享，既拆解了新課標落地的核心邏輯，也精準回應(yīng)了學(xué)校教學(xué)管理中的實際困惑，讓我收獲頗豐。 一、培訓(xùn)內(nèi)容總結(jié) 本次培訓(xùn)以“核心素養(yǎng)落地”為核心，圍繞“新課標下教學(xué)評的一致性”展開： 黃老師清晰梳理了“目標—活動—評價”的閉環(huán)邏輯——教學(xué)目標需從新課標中精準拆解（而非憑經(jīng)驗設(shè)定），學(xué)習(xí)活動要以情境化任務(wù)匹配目標，評價則需嵌入教學(xué)全流程（課堂互動、作業(yè)、單元檢測等），同時輔以語文學(xué)科、道德與法治學(xué)科的單元課例，明確了“如何把課標要求轉(zhuǎn)化為課堂實操”的具體路徑。 　　二、主要收獲 站在學(xué)校管理的角度，本次培訓(xùn)讓我有三點核心啟發(fā)： 1. 認知上：打破“教、學(xué)、評割裂”的慣性思維 此前學(xué)校關(guān)注“教師有沒有教、學(xué)生有沒有練”，但忽略了“教的目標是否對標課標、練的內(nèi)容是否匹配目標、評的結(jié)果能否反推教學(xué)調(diào)整”。這次明確了：“評”不是教學(xué)的“收尾環(huán)節(jié)”，而是優(yōu)化教與學(xué)的“核心紐帶”，這為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升提供了新的方法論。 2. 管理上：錨定了教學(xué)管理的新抓手 后續(xù)學(xué)校的教學(xué)管理，可從“抓課堂形式”轉(zhuǎn)向“抓‘目標—活動—評價’的匹配度”——比如在備課檢查中，增加“課標分解依據(jù)”“評價設(shè)計環(huán)節(jié)”的審核；在教研活動中，聚焦“某一課時的目標如何通過活動落地、用什么評價方式驗證”的具體研討。 3. 教師發(fā)展上：明確了分層培訓(xùn)的重點 教師培訓(xùn)不能只“學(xué)新課標文本”，更要練“教學(xué)評一體化”的工具：比如給骨干教師配備“單元目標拆解模板”“過程性評價量表設(shè)計指南”，先讓骨干掌握方法，再帶動普通教師開展課例實操。 　　三、思考與體會 結(jié)合我校實際，目前部分教師存在“課標落地模糊、評價依賴終結(jié)性檢測”的問題，后續(xù)計劃從三方面推進落地： 1. 建教研共同體：以學(xué)科組為單位，每周開展“教學(xué)評一體化”案例打磨會，要求每組每周輸出1個匹配課標的“目標—活動—評價”設(shè)計案例； 2. 推分層培訓(xùn)：分“骨干先行、全員跟進”兩步——先組織骨干教師參加專項實操培訓(xùn)，再由骨干擔任組內(nèi)導(dǎo)師，帶領(lǐng)組員完成1個單元的設(shè)計； 3. 立監(jiān)測體系：每月抽檢各學(xué)科3-5節(jié)課，重點核查“目標是否對標課標、評價是否匹配目標”，形成監(jiān)測報告反饋給學(xué)科組調(diào)整。 我校推進“教學(xué)評一體化”落地行動方案?初步設(shè)想 （2025年12月-2026年6月） 一、總體目標 1. 解決核心問題：打破“教學(xué)目標脫離課標、學(xué)習(xí)活動與目標脫節(jié)、評價依賴終結(jié)性檢測”的教學(xué)慣性；? 2. 達成效果：80%以上教師掌握“新課標拆解→目標設(shè)計→活動匹配→評價嵌入”的閉環(huán)方法，形成3個以上學(xué)科的“教學(xué)評一體化”示范單元案例。 二、實施階段與具體安排 階段1：啟動準備（2025.12） ◆核心任務(wù)：統(tǒng)一認知+配套工具? ◆具體舉措：? 1. 召開全?！敖虒W(xué)評一體化”推進啟動會，解讀培訓(xùn)核心邏輯+本方案；? 2. 下發(fā)配套工具包：《課標目標拆解模板》《單元教學(xué)評設(shè)計框架》《過程性評價量表示例》；? 3. 各學(xué)科組提交1名骨干教師（共6-8名），組建“先行實踐小組”。? ◆責(zé)任人：校長（啟動會）、教導(dǎo)主任（工具包）、學(xué)科組長（骨干推薦）? ◆ 預(yù)期成果：教師明確實施方向，工具包發(fā)放到位，先行小組組建完成。 階段2：骨干先行實踐（2026.01—02） ◆核心任務(wù)：產(chǎn)出示范案例+培養(yǎng)種子教師? ◆具體舉措：? 1. 組織先行小組開展2次專項實操培訓(xùn)（案例復(fù)盤+工具使用演練）；? 2. 每組完成1個單元級“教學(xué)評一體化”設(shè)計（含：課標對應(yīng)目標、3-5個情境任務(wù)、過程性評價要點）；? 3. 每周開展1次“案例打磨會”，由教務(wù)主任牽頭審核設(shè)計的“目標-活動-評價匹配度”。? ◆責(zé)任人：教務(wù)主任（培訓(xùn)+審核）、先行骨干（案例設(shè)計）? ◆預(yù)期成果：6-8個學(xué)科示范單元案例，骨干教師掌握實操方法。 階段3：全員推廣落地（2026.03—04） ◆核心任務(wù)：以骨干帶全員，覆蓋各學(xué)科? ◆具體舉措：? 1. 開展“骨干示范課+經(jīng)驗分享會”，由先行骨干展示單元設(shè)計的課堂實踐；? 2. 各學(xué)科組以“1名骨干帶3名教師”的形式，完成至少1個課時的“教學(xué)評一體化”設(shè)計；? 3. 教導(dǎo)主任抽檢各學(xué)科20%的設(shè)計方案，反饋調(diào)整建議。? 責(zé)任人：學(xué)科組長（組內(nèi)帶教）、先行骨干（分享+指導(dǎo)）? ◆預(yù)期成果：各學(xué)科覆蓋至少1個課時的設(shè)計，教師初步掌握方法。 階段4：總結(jié)優(yōu)化（2026.05—06） ◆核心任務(wù)：沉淀成果+明確后續(xù)方向? ◆具體舉措：? 1. 收集優(yōu)秀設(shè)計案例，匯編《我校教學(xué)評一體化示范案例集》；? 2. 開展教師問卷調(diào)研，梳理實施中的難點（如“評價量表設(shè)計”“情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)”）；? 3. 召開總結(jié)會，明確下一階段（2026春季學(xué)期）重點：單元整體設(shè)計+評價工具細化。? ◆ 責(zé)任人：校長（總結(jié)會）、分管副校長、教務(wù)主任（案例匯編+調(diào)研）? ◆預(yù)期成果：案例集成冊，明確后續(xù)改進方向。 三、組織與資源保障 1. 成立領(lǐng)導(dǎo)小組：校長任組長，分管副校長為副組長，教務(wù)主任、教研組長任組員，每周跟進進度；? 2. 資源支持：提供新課標原文、黃新清老師培訓(xùn)課件、外校優(yōu)秀案例參考。

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錨定核心素養(yǎng) 貫通教學(xué)評閉環(huán)——《基于新課程標準的教學(xué)評》培訓(xùn)收獲及行動思考

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