送教下鄉(xiāng)進(jìn)課堂攜手共進(jìn)促成長--“送教下鄉(xiāng)” 精準(zhǔn) 培訓(xùn)項(xiàng)目

Owl city

金色的十月，為充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)和輻射作用，加強(qiáng)學(xué)科骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力，特此開展送教下鄉(xiāng)活動，多名教師參加培訓(xùn)，聆聽專家聲音，開啟教法心智，互相交流碰撞。 精彩課堂 　　王老師以“盤古如何創(chuàng)造宇宙”為主線，通過引讀、想象、體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受盤古頂天立地的形象和獻(xiàn)身精神，如抓住“混沌”"頂天立地”等關(guān)鍵詞提問，激發(fā)學(xué)生對神話“神奇”特質(zhì)的探究興趣，同時滲透“找中心句概括內(nèi)容”“品析反義詞妙處”等學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。 徐老師采用多樣化教學(xué)手段，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用神話圖片或動畫猜故事，快速吸引注意力；朗讀指導(dǎo)中結(jié)合圖片語境，通過指名讀、齊讀、角色讀等方式，讓學(xué)生在情境中感受語言的生動性。例如，針對“清而輕的東西上升為天，重而濁的東西下降為地”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反義詞規(guī)律，降低理解難度。 李老師采用“講故事人”視角，讓學(xué)生從村民或傳講人角度復(fù)述故事，增強(qiáng)代入感。組織學(xué)生爭當(dāng)“民間故事傳講人”，通過角色扮演深化對人物品質(zhì)（如“舍己救人”）的理解。 　　郭老師的故事以混沌開天辟地的設(shè)定展現(xiàn)極致想象力，文字生動具體，將盤古用身體創(chuàng)造宇宙的過程描述得清晰且富有節(jié)奏感。 張老師緊扣單元語文核心要素，通過沉浸式朗讀、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)梳理（如“救白蛇得寶石”“聞險情陷兩難”），引導(dǎo)學(xué)生理解故事脈絡(luò)，有效培養(yǎng)了復(fù)述能力和文學(xué)鑒賞力。 　　馬老師在本課教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會紅頭的急切、緊張、悲傷心情以及青頭的熱心幫助。這有助于學(xué)生理解課文中蟋蟀紅頭的驚心動魄的歷險故事，并通過語言轉(zhuǎn)換來把握內(nèi)容。 郝老師以神話故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，盤古是如何創(chuàng)造宇宙的？情節(jié)設(shè)計(jì)精妙，環(huán)環(huán)相扣。 　　張老師通過“神話展覽館”主線，創(chuàng)設(shè)“混沌宇宙—開天辟地—頂天立地—改天換地”四個展區(qū)，將抽象故事具象化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 　　路老師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師能結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過生動的情境創(chuàng)設(shè)、多樣的朗讀活動和富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)涵，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)富有語文味、思維味和育人味的語文課。 　　郭老師所講授的《獵人海力布》，從教學(xué)設(shè)定與完畢，教學(xué)過程引導(dǎo)和參與、課堂教學(xué)互動與生成，都一直貫穿著語文關(guān)鍵素養(yǎng)培育一條主線。 教學(xué)研討 　　導(dǎo)師們“把脈問診”，為授課教師開出提升教學(xué)的“良方”。 　　在教學(xué)研討中，導(dǎo)師們傾囊相授，為授課教師帶來了寶貴而中肯的建議。 　　本次“送教下鄉(xiāng)”活動，為教師專業(yè)成長搭建了良好的交流互動平臺，進(jìn)一步更新了老師們的教育理念，開拓了教育教學(xué)的新思路，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高?！八徒滔锣l(xiāng)”活動如一縷豐盈而溫情的陽光，為教師新增了秋日的活力。終身學(xué)習(xí)，不斷成長，教師永遠(yuǎn)在路上！