<p class="ql-block"> 2025年10月25日——26日，“和美課堂”第二十四屆全國小學語文名師教學觀摩研討會于江西南昌隆重舉行。朱煜、魏星、何捷、李祖文、孫雙金等一位位深耕教壇的名師接連登臺，以深厚的學養(yǎng)與精湛的技藝，為我們奉獻了一場高規(guī)格、高品質(zhì)的學術盛典，點亮了探索語文教學新境的明燈。</p> <p class="ql-block"> 朱煜老師的《爬山虎的腳》，先從梳理字詞、介紹作者入手，再聚焦爬山虎的腳與爬墻過程，通過“讀—劃—提取信息—圖文結合—動作演示”等環(huán)節(jié)，引導學生感受作者的細致觀察與連續(xù)觀察。環(huán)節(jié)層層遞進，將觀察方法融入教學，結合課后習題，運用圖文、動作演示等手段，實現(xiàn)“教—學—練”的統(tǒng)一，既培養(yǎng)了學生提取信息、準確表達的能力，又讓學生深刻領悟作者的語言藝術。</p> <p class="ql-block"> 朱煜老師的講座聚焦“核心素養(yǎng)與單元教學”，強調(diào)語文課程核心是提升語言素養(yǎng)，要教表達形式；還講解了統(tǒng)編教材單元整合教學的步驟，以及低、中、高年級不同的教學側(cè)重點。</p> <p class="ql-block"> 魏星老師執(zhí)教的《古人談讀書》一課，借助人工智能創(chuàng)設“書院”情境，引導學生自讀梳理“讀書三到”觀點，結合注釋理解文意，還通過互文解讀《觀書有感》兩首詩，探究“心到”內(nèi)涵。其課構思新穎，運用數(shù)字人創(chuàng)設情境，將古文與古詩互文解讀，既培養(yǎng)學生文言文理解能力，又深入挖掘讀書智慧，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文本與現(xiàn)代技術、人文素養(yǎng)與閱讀方法的融合，極具啟發(fā)性。</p> <p class="ql-block"> 魏星老師圍繞“生成式AI提升言語實踐品質(zhì)”展開講座，結合《小英雄雨來》《景陽岡》等課例，闡述AI在創(chuàng)設情境、思維可視化、發(fā)展媒介素養(yǎng)等方面的應用，展現(xiàn)AI技術與語文教學的融合。</p> <p class="ql-block"> 何捷老師執(zhí)教的《古詩三首》采用三首詩整合的教學方法，先聚焦誦讀明確目標，再通過理解典故、深入讀句、對比異同理解詩句，接著聚焦“詩眼”品味詩情、拓展延伸。其課構思新穎，以對比學習為核心，引導學生借助資料自主探究，在誦讀與品析中感受古詩魅力，培養(yǎng)了學生的思辨能力與文學鑒賞能力，是一堂高效且具啟發(fā)性的古詩教學課。</p> <p class="ql-block"> 何捷老師在其講座《新課程下的全新備課方案》中，破題“極簡備課”之道，為一線教師提供了極具操作性的方法論。他強調(diào)，真正的極簡源于精密的頂層設計，并將其歸納為三個核心環(huán)節(jié)：一是從三個維度（學習結果的獲得、學習程度的把握、學習路徑的設定）解讀目標，從三個方向（是什么、做什么、為什么）分析課后題，從三個要點（課程教學點、學習支撐點、執(zhí)行助力點）統(tǒng)籌教學。此三步環(huán)環(huán)相扣，為革新備課思路提供了清晰抓手。</p> <p class="ql-block"> 李祖文老師《將相和》的教學流程以“提升閱讀速度與效率”為主線，設計層層遞進。首先引導學生對比初讀與再讀的時間與方法，初步感知速讀策略。接著，通過梳理情節(jié)的起因、經(jīng)過、結果，引導學生關注文本結構，辨析其不同于常規(guī)的敘事方式。隨后，深入探討作者安排材料的意圖與故事主角，引發(fā)學生思考“三個故事中哪一個最為重要”，推動學生對內(nèi)容與形式關系的思辨。最后，回歸經(jīng)典價值，總結速讀方法與故事啟示，實現(xiàn)策略運用與人文感悟的雙重目標。</p> <p class="ql-block"> 李祖文老師在《什么是適切的教學設計》中強調(diào)了“教學點”的重要性，即文本重點和學生難點的重合，而不是單純的教學目標。他用《將相和》的例子說明，教學點要根據(jù)單元目標和學生情況調(diào)整。比如統(tǒng)編教材中強調(diào)閱讀策略，所以設計要側(cè)重敘事結構來提升閱讀速度，而不是傳統(tǒng)的人物和內(nèi)容分析。另外，李祖文提到教材從“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”，教學設計應示范閱讀方法，而不僅僅是講解內(nèi)容。所以適切的設計需要動態(tài)調(diào)整，基于學情、目標和情境。找到適合孩子的教學設計才是適切的教學設計。</p> <p class="ql-block"> 孫雙金老師的《飲湖上初晴后雨》先從題目與關鍵詞“瀲滟”“空蒙”入手，引導學生感知西湖晴雨兩種景物的直觀之美，緊接著聚焦于“欲把西湖比西子”這一千古名句，使學生深刻領悟到此比喻的精妙之處。隨后，孫老師引入《望洞庭》《暮江吟》進行對比閱讀，引導學生在多個比喻案例中歸納出古詩運用比喻的普遍規(guī)律——即“貼合物象特點，傳遞獨特美感”，實現(xiàn)了從“學一篇”到“通一類”的能力遷移。最后，教學設計落腳于言語實踐，鼓勵學生回顧并嘗試運用精妙比喻進行寫作，切實提升了學生的審美鑒賞與語言表達能力。</p> <p class="ql-block"> 孫雙金老師的講座圍繞“文化自信”與古詩教學展開，先闡述文化價值，以唐詩宋詞為例，說明其可帶來經(jīng)濟效應，還能培養(yǎng)邏輯、形象、靈感思維；接著從文化底蘊、脫稿表達、語言運用、多元思維、審美創(chuàng)造等方面，論述文化與能力培養(yǎng)的關聯(lián)；最后聚焦古詩教學，給出激發(fā)興趣、啟迪想象、比較品味等教學要領，同時補充提及緊扣“詩眼”的教學方向，以及不同年段教學方法策略的差異，整體為古詩教學與文化素養(yǎng)培養(yǎng)提供了多維度的見解與實操指引</p> <p class="ql-block"> 趙志祥老師的《橋》以沖突和懸念為主線，先讓學生理解“沖突”（人與環(huán)境、人與人、自我沖突）與“懸念”概念，點明“沖突引懸念，懸念扣人心”的關聯(lián)。然后結合環(huán)境與人物反應，分析“人與環(huán)境沖突”及“人們能否脫險”的懸念；通過外貌、動作、語言描寫，剖析“人與人沖突”，并引導發(fā)現(xiàn)“自我沖突”。最后悟題升華，引導學生表達情感，結合“矗立”“垮塌”悟“橋”的深層含義——老漢與村民、黨員與群眾間的“心橋”。</p> <p class="ql-block"> 曹愛衛(wèi)老師執(zhí)教的《劉胡蘭》一課教學目標分層明確，基礎性目標落實字詞教學與朗讀能力，發(fā)展性目標聚焦英雄形象感知與品質(zhì)頌揚，符合低年級教學要求。課時安排合理，教學過程以“感受英雄形象，頌揚英雄品質(zhì)”為核心任務，分解為四個子任務，通過課前聊天引發(fā)認知沖突、課堂多活動推進等環(huán)節(jié)，將識字、朗讀、感悟、表達有機融合。還注重預習指導，助力學生自主學習。整體設計緊扣語文要素，兼顧工具性與人文性，能有效引導學生感受英雄魅力，培養(yǎng)學生語文能力與家國情懷。</p> <p class="ql-block">曹愛衛(wèi)老師在以《讓語言和思維并進——談低年級閱讀教學實施路徑》為主題展開講座，她結合《比尾巴》、《劉胡蘭》等課例，通過字詞教學、文本解讀等環(huán)節(jié)，強調(diào)語言學習要回歸運用，同時要借助紅色課文實現(xiàn)精神引領，為低年級閱讀教學提供了實用且具深度的實踐方向。</p> <p class="ql-block"> 孫慶博老師執(zhí)教的小學六年級《月光曲》一課，聚焦單元“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”的語文要素，以“聯(lián)想和想象”為核心教學重點。課堂設計了三大任務：通過辨析“清秀”與“清幽”夯實字詞基礎，通過梳理對話、品味四個“您”的用法，引導學生體會貝多芬對盲姑娘的同情與尊敬，更以核心任務引導學生鎖定文中聯(lián)想段落。他通過“去掉聯(lián)想部分對比讀”的方式，讓學生直觀感受聯(lián)想的妙用，還以《牧笛》配樂讓學生練寫想象片段，將語言理解與表達實踐結合，讓課堂扎實且生動。</p> <p class="ql-block"> 孫老師的《好課堂的“七項”修煉》專題講座。他從內(nèi)化課標理念 、深化教材解讀優(yōu)化教學設計、活化課堂實踐、強化教學反思、固化教研常態(tài)、硬化教學內(nèi)功七個方面深入淺出地對“一堂好課”的標準進行了思考和分享，為老師們指明了提升課堂教學質(zhì)量的方向。他認為“一節(jié)好課，就要發(fā)展學生閱讀力、表達力、思維力”，大家要積極創(chuàng)設真實的教學情境指導學生學習，使語文核心能力、核心素養(yǎng)在語文課堂落地生根。</p> <p class="ql-block"> 在南昌的這兩天，我們在“和美課堂”的浸潤中，見證了名師們對語文教學的深度探索與創(chuàng)新實踐。每一堂課、每一場講座都如同一股清泉，滋養(yǎng)著我們的教育初心。我們將把這些智慧的火種帶回校園，在日常教學中踐行“和美”理念，讓語文課堂綻放出更璀璨的光芒，引領學生在語文的天地里詩意棲居、茁壯成長！</p> <p class="ql-block">撰稿：陳艷 黃蕓</p><p class="ql-block">?審核：羅貴發(fā)</p>
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