“小學低段語文美育融合課例研究”推廣課——東方新龍鎮(zhèn)中心小學

張曼娜

《池上》作為統(tǒng)編教材一年級下冊的經(jīng)典古詩，以其童真童趣與自然之美為美育融合提供了豐富的教學空間。東方新龍鎮(zhèn)中心小學高芳士老師的課例中，通過情境創(chuàng)設、多感官體驗與跨學科融合，將詩歌的語言美、意境美與兒童的審美感知有機結合，展現(xiàn)了語文美育的深度實踐。 一、情境化教學喚醒審美感知 高老師以“化身白居易”的角色扮演為切入點，配合“撐小艇”的動作模擬，讓學生在具象化的情境中感受詩歌的畫面美。這種沉浸式設計打破了傳統(tǒng)古詩教學的抽象性，學生通過肢體語言與視覺符號的雙重刺激，將“小娃偷采白蓮”的動態(tài)場景轉(zhuǎn)化為可感知的審美對象。例如，在理解“偷”字時，教師引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，通過“瞞著誰”的提問激活兒童的情感共鳴，將“偷”的行為轉(zhuǎn)化為“調(diào)皮可愛”的審美認知，既避免了道德說教，又深化了對童真的理解。 二、多維度誦讀深化審美體驗 課堂以“五讀”為脈絡（讀準字音、讀出停頓、讀懂意思、讀出畫面、讀出情感），通過男女賽讀、配樂朗誦、師生共讀等形式，將詩歌的韻律美與情感美逐層展開。在“讀出畫面”環(huán)節(jié)，教師通過“浮萍一道開”的動態(tài)演示，引導學生想象船行水面的漣漪，將文字轉(zhuǎn)化為視覺意象；在“讀出情感”時，通過采訪“白居易”的互動設計，讓學生站在詩人視角理解對小娃的喜愛，實現(xiàn)了從語言感知到情感共鳴的升華。這種階梯式誦讀不僅強化了語感培養(yǎng)，更讓學生在反復吟誦中體會詩歌的節(jié)奏美與意境美。 　　本堂課在美育融合上呈現(xiàn)三大亮點：一是以兒童為中心，通過游戲化、情境化設計激發(fā)學習興趣；二是緊扣詩歌特質(zhì)，將語言品味與審美體驗深度融合；三是注重文化傳承，通過字理識字、意象聯(lián)想滲透傳統(tǒng)文化美育。 總體而言，該課例以“融美于教”為核心理念，通過多模態(tài)教學策略實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，為低年級古詩美育提供了可借鑒的范式。未來教學中，可進一步探索跨學科項目式學習，如結合美術創(chuàng)作、音樂吟誦等形式，構建更立體的審美教育體系。

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張曼娜