<p class="ql-block">2025年10月23日課題組云蕓老師在海口市秀英區(qū)美安小學(xué)上課題組推廣課</p> <p class="ql-block"> 拼音是小學(xué)低段語文的啟蒙鑰匙，更是連接語言與審美的重要橋梁。為深入推進(jìn)“小學(xué)低段語文美育融合課例研究”課題落地，讓美育之花綻放在拼音課堂，我們以一年級(jí)語文《bpmf》一課為載體，打造了一堂“趣味識(shí)字、審美浸潤(rùn)、素養(yǎng)提升”三位一體的融合課，讓低段孩子在輕松學(xué)拼音的同時(shí)，感受語言之美、體驗(yàn)表達(dá)之樂、滋養(yǎng)審美之心。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 小學(xué)低段學(xué)生以具象思維為主，對(duì)新鮮、有趣、直觀的事物充滿好奇，而美育融合正是貼合低段學(xué)情的有效教學(xué)路徑——打破“拼音只重識(shí)記”的傳統(tǒng)模式，將音韻美、形態(tài)美、情境美融入教學(xué)全過程，讓語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的知識(shí)灌輸，而是一場(chǎng)充滿美感的啟蒙之旅，既落實(shí)拼音教學(xué)的核心目標(biāo)，又踐行課題“以美育人、以文化人”的研究理念。</p> <p class="ql-block">【課堂開篇：情境美育，喚醒興趣】</p><p class="ql-block"> 課堂伊始，云老師以“拼音王國探秘”為情境，用色彩明快的拼音情境圖、靈動(dòng)的卡通聲母形象，為孩子們搭建了一個(gè)充滿童趣的審美場(chǎng)景。畫面中，爸爸帶著孩子爬山、聽廣播、玩游戲，而bpmf四個(gè)聲母就藏在這生活化的場(chǎng)景里——廣播的形狀藏著“b”，山坡的“坡”音對(duì)應(yīng)“p”，山洞的門洞形似“m”，爸爸的拐杖化作“f"</p> <p class="ql-block">情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣</p> <p class="ql-block"> 我們引導(dǎo)孩子觀察畫面的色彩、構(gòu)圖之美，再結(jié)合畫面場(chǎng)景聯(lián)想聲母的讀音和形狀，讓抽象的拼音符號(hào)變得具體可感。同時(shí)，搭配輕柔的背景音樂，教師用親切溫柔的語調(diào)引導(dǎo)孩子走進(jìn)情境，在欣賞畫面、聆聽聲音的過程中，潛移默化感受“生活處處有美感”，也自然喚醒了孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)了“情境美”與“知識(shí)導(dǎo)入”的無縫融合。</p> 【課堂核心：音韻美育，夯實(shí)基礎(chǔ)】拼音的本質(zhì)是語言的聲音載體，音韻美是語文美育的重要組成部分。在bpmf的讀音教學(xué)中，我們摒棄“機(jī)械跟讀”的模式，注重引導(dǎo)孩子感受聲母發(fā)音的韻律感和節(jié)奏感。 <p class="ql-block"> 教學(xué)中，通過“示范讀—模仿讀—?jiǎng)?chuàng)意讀”三步引導(dǎo)：教師示范時(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音的輕短明快，用手勢(shì)輔助展示發(fā)音要領(lǐng)，讓孩子直觀感受“b”的輕緩、“p”的氣、“m”的鼻音、“f”的輕柔；模仿讀時(shí)，組織“小老師教讀”“開火車讀”“男女對(duì)讀”等多樣形式，讓孩子們?cè)诨?dòng)中感受發(fā)音的節(jié)奏之美；創(chuàng)意讀時(shí)，鼓勵(lì)孩子結(jié)合發(fā)音創(chuàng)編趣味口訣，如“像個(gè)6字bbb，右上半圓ppp，兩個(gè)門洞mmm，手扶拐杖fff”，將音韻美與口訣的韻律美結(jié)合，讓孩子們?cè)诶世噬峡诘恼b讀中，既掌握發(fā)音技巧，又感受語言的音韻韻律之美。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">【課堂延伸：形態(tài)美育，激發(fā)創(chuàng)意】</p><p class="ql-block">b p的字形簡(jiǎn)約而有美感，這正是我們滲透形態(tài)美育的絕佳載體。在字形教學(xué)中，我們引導(dǎo)孩子觀察聲母的形態(tài)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“線條之美”——“b”的豎畫挺拔、半圓圓潤(rùn)，“p”的筆順流暢、形態(tài)舒展，“m”的兩個(gè)門洞對(duì)稱整齊，“f”的橫畫平直、豎彎舒展。</p><p class="ql-block"> 同時(shí)，我們注重書寫美育的滲透，強(qiáng)調(diào)“頭正、身直、臂開、足安”的書寫姿勢(shì)，引導(dǎo)孩子規(guī)范書寫每個(gè)聲母，在一筆一畫中感受線條的流暢之美、結(jié)構(gòu)的對(duì)稱之美，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，讓“書寫”成為一種審美實(shí)踐。</p> <p class="ql-block">【課堂總結(jié)：美育賦能，踐行課題】</p><p class="ql-block"> 一堂《bpmf》課，既是拼音啟蒙的常規(guī)課，更是美育融合的實(shí)踐課。老師始終圍繞“小學(xué)低段語文美育融合”課題核心，將美育滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)傳遞生活之美，音韻誦讀傳遞語言之美，字形繪畫傳遞創(chuàng)意之美，書寫練習(xí)傳遞規(guī)范之美。</p><p class="ql-block"> 在這堂課中，孩子們不僅扎實(shí)掌握了bpmf的讀音、字形和書寫，更在潛移默化中感受了語文的美感，培養(yǎng)了審美感知力和表達(dá)欲，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)拼音、悟美感、養(yǎng)素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。這種“知識(shí)與美育融合、課堂與生活聯(lián)通”的教學(xué)模式，也為我們課題的深入研究提供了鮮活的課例支撐。</p> <p class="ql-block"> 低段語文美育融合，始于拼音，不止于拼音。未來，我們將繼續(xù)深耕課題研究，挖掘更多低段語文教學(xué)中的美育元素，讓每一堂語文課都成為滋養(yǎng)孩子心靈的審美之旅，讓孩子們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的同步提升，讓課題研究成果真正服務(wù)于每一位孩子的成長(zhǎng)。</p>
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