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<p class="ql-block"> 當(dāng)古老的創(chuàng)世神話遇上前沿的AI技術(shù)，會(huì)碰撞出怎樣的教育火花？在小學(xué)四年級(jí)語文神話單元課堂上，李倩倩老師《盤古開天辟地》的教學(xué)打破了時(shí)空邊界，以傳統(tǒng)文化為根，以創(chuàng)新思維為翼，開啟了一場跨越千年的文明對話。</p> 神話溯源，喚醒文化記憶 <p class="ql-block"> 李倩倩教師以“中國古代創(chuàng)世神話”為切入點(diǎn)，展示“嫦娥工程”“夸父一號(hào)”“女媧工程”等國家級(jí)項(xiàng)目命名圖片提問：“為什么中國的重大工程，總愛用神話人物命名，帶著孩子們走進(jìn)最古老的創(chuàng)世神話——《盤古開天地》，尋找答案?！?lt;/p><p class="ql-block"> 用“科技+神話”的跨界導(dǎo)入，打破傳統(tǒng)神話教學(xué)的單一性，既激發(fā)學(xué)生好奇心，又為后續(xù)“古今關(guān)聯(lián)”埋下伏筆，讓課堂從一開始就充滿文化厚重感。</p><p class="ql-block"> </p> 線索引路，梳理文本脈絡(luò) <p class="ql-block"> 李倩倩老師布置“雙任務(wù)閱讀”：①自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子；②以“宇宙混沌→天清地濁→巍峨巨人→四肢軀干”為線索詞，找出文中“神奇”之處。從“混沌中睡一萬八千年”到“一斧劈開天地”，再到“身軀化萬物”，學(xué)生通過線索詞快速抓住故事核心，直觀感受到盤古的“神性”</p><p class="ql-block"> “線索詞”設(shè)計(jì)精準(zhǔn)貼合文本結(jié)構(gòu)，將長文拆解為四個(gè)小板塊，降低閱讀難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“按關(guān)鍵詞提取信息”的閱讀能力。</p> 品詞析句，感悟精神內(nèi)核 <p class="ql-block">（1）聚焦“混沌初開”：感受“開拓之勇”</p><p class="ql-block"> 拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去”輕而清的氣上升為天，重而濁的氣下沉為地”，理解“劈”不僅是動(dòng)作，更是打破混沌、創(chuàng)造秩序的勇氣，是“開拓精神”的起點(diǎn)。</p><p class="ql-block">（2）聚焦“頂天立地”：體會(huì)“擔(dān)當(dāng)之堅(jiān)”</p><p class="ql-block"> 李倩倩老師抓住盤古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間”，對比“天每日升高一丈，地每日加厚一丈，盤古的身體也跟著長高”，提問：“一萬八千年的堅(jiān)守，盤古累嗎？他為什么不放棄？”</p><p class="ql-block"> 學(xué)生從“不讓天地重新合攏”中讀懂盤古的“擔(dān)當(dāng)”——為了守護(hù)新生的世界，甘愿以身體為支柱，這是一種“舍己為人”的責(zé)任。</p><p class="ql-block">（3）聚焦“以身化萬物”：讀懂“奉獻(xiàn)之愛”</p><p class="ql-block"> 教師呈現(xiàn)“盤古身軀化萬物”的排比句，引導(dǎo)學(xué)生用“變成了”的句式復(fù)述，并分組討論：“為什么盤古要把自己的一切都獻(xiàn)給世界？”</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 教師展示三國《三五歷紀(jì)》“天地混沌如雞子，盤古生其中”、晉代《博物志》“頭為四岳，目為日月”等古籍引文，讓學(xué)生感受“盤古創(chuàng)世”神話的歷史傳承，理解“奉獻(xiàn)”是刻在神話里的文化基因。</p> 古今對話，鏈接現(xiàn)實(shí)意義 <p class="ql-block"> 李倩倩 介紹華為“盤古大模型3.0”，展示其“基礎(chǔ)大腦、行業(yè)大腦、場景大腦”的神奇功能，以為什么華為公司要將AI大模型命名為盤古大模型3.0，開啟新聞發(fā)布會(huì)，學(xué)生代表發(fā)言。學(xué)生感受頗深。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生們 ，發(fā)言聲情并茂，致敬創(chuàng)世神話中的“開拓、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)”精神，AI大模型像盤古一樣“打破技術(shù)混沌，創(chuàng)造智能新世界”——從“開天辟地”到“科技創(chuàng)世”，精神內(nèi)核一脈相承。啟發(fā)學(xué)生用開拓，用堅(jiān)持，用創(chuàng)造致敬中國創(chuàng)世之神，續(xù)寫中國神話。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)科長帶領(lǐng)老師們分年級(jí)評課，老師們評課過程中，圍繞課堂實(shí)效展開專業(yè)、聚焦的交流，既肯定亮點(diǎn)也精準(zhǔn)指出改進(jìn)方向。</p><p class="ql-block"> 亮點(diǎn) ：</p><p class="ql-block">1. 以“線索詞”搭建閱讀支架，深化文本理解</p><p class="ql-block">2. 話與現(xiàn)實(shí)，鏈接傳統(tǒng)文化與科技發(fā)展。</p><p class="ql-block">3. 層層遞進(jìn)挖掘精神內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)文化浸潤。</p><p class="ql-block">4.教師教態(tài)自然，富有感染力。</p><p class="ql-block">小不足：重點(diǎn)內(nèi)容未反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生對核心知識(shí)的掌握不扎實(shí)，缺乏點(diǎn)針對性指導(dǎo)。</p> <p class="ql-block"> 李校長最后總結(jié)《盤古開天辟地》一課，立足“據(jù)古展今”，緊扣文本線索，引導(dǎo)學(xué)生分層研磨，于沉浸式品讀中觸摸神話肌理。課堂更以讀寫結(jié)合為翼，讓學(xué)生在文字間與古老神話對話，既實(shí)現(xiàn)了對盤古開天辟地這一經(jīng)典神話的文化傳承，又完成了古今文化的巧妙融合，為神話教學(xué)開辟出兼具深度與溫度的新路徑，盡顯語文教學(xué)的文化擔(dān)當(dāng)與育人智慧。</p> <p class="ql-block"> 這堂《盤古開天地》，不止是一節(jié)語文課，更是一場文化與精神的浸潤。教師以“線索”為徑，帶學(xué)生走進(jìn)神話文本；以“品析”為橋，讓學(xué)生讀懂精神內(nèi)核；以“鏈接”為翼，使學(xué)生看見文化傳承。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)古老神話與現(xiàn)代科技相遇，當(dāng)盤古精神與時(shí)代精神共鳴，課堂便有了溫度與深度——這不僅是知識(shí)的傳遞，更是文化自信的培育。</p><p class="ql-block"> </p>
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