<p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">秋光正好研訓(xùn)忙，聚力賦能啟新章。在“省培計(jì)劃（2024）”贛鄱名校長(zhǎng)啟航工程項(xiàng)目（第二階段）培訓(xùn)第五天，參訓(xùn)校長(zhǎng)滿懷熱忱深耕學(xué)習(xí)，圍繞“教師專業(yè)成長(zhǎng)”與“學(xué)生評(píng)價(jià)改革”兩大教育核心議題，在專家引領(lǐng)下探尋治校實(shí)踐路徑，凝聚高質(zhì)量教育發(fā)展智慧。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">上午，天津市鈴鐺閣外國(guó)語(yǔ)中學(xué)校長(zhǎng)、天津市德育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員常欣，以《“被動(dòng)驅(qū)動(dòng)”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”的邏輯轉(zhuǎn)變——基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)》為題分享。講座直擊教育管理痛點(diǎn)，先從“直面現(xiàn)狀”切入，剖析“被動(dòng)驅(qū)動(dòng)”模式下教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力不足、發(fā)展路徑固化等困境；再闡釋“邏輯轉(zhuǎn)變”核心內(nèi)核，指明喚醒教師成長(zhǎng)自覺(jué)、激活內(nèi)在需求是破局關(guān)鍵；最后聚焦“領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)”，為校長(zhǎng)提供從“管理者”向教師“主動(dòng)成長(zhǎng)賦能者”轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑，為教師隊(duì)伍建設(shè)注入新思路。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">下午，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究會(huì)副理事長(zhǎng)、義務(wù)教育及普通高中課程修訂綜合組專家柳夕浪，帶來(lái)“創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)”專題講座。他緊扣教育評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)，以“素養(yǎng)能考出來(lái)嗎？”破題，提出“人由關(guān)鍵事件定義”，明確學(xué)生成長(zhǎng)需關(guān)注閱讀理解、探究實(shí)踐等七項(xiàng)核心事項(xiàng)，并從通用量規(guī)、工具支持、課程嵌入、證據(jù)推斷四方面，給出可落地的評(píng)價(jià)實(shí)施路徑，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革提供實(shí)踐參考。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">學(xué)員心得（一）</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>從“管控”到“賦能”</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>——基于教師“主動(dòng)成長(zhǎng)”的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力</b></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?今天上午學(xué)習(xí)了天津市鈴鐺閣外國(guó)語(yǔ)中學(xué)常欣校長(zhǎng)關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)的分享，我深受啟發(fā)。常校長(zhǎng)系統(tǒng)地剖析了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中的核心困境，并提出了極具建設(shè)性的轉(zhuǎn)型路徑，促使我對(duì)教育管理的本質(zhì)進(jìn)行了深刻反思。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?開(kāi)課伊始便直擊痛點(diǎn)，指出了傳統(tǒng)“被動(dòng)驅(qū)動(dòng)”模式下教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境。許多校長(zhǎng)或許都有同感：盡管學(xué)校投入了大量經(jīng)費(fèi)用于培訓(xùn)、制定了周密的教研計(jì)劃并設(shè)定了激勵(lì)政策，但部分教師依然處于“推一步走一步”的被動(dòng)狀態(tài)。其根源在于“外部要求”與“內(nèi)在需求”的嚴(yán)重脫節(jié)。具體而言，成長(zhǎng)目標(biāo)往往由學(xué)校自上而下設(shè)定，教師只是“配角執(zhí)行者”；成長(zhǎng)路徑是“標(biāo)準(zhǔn)化”的，忽視了教師的個(gè)性化特點(diǎn)；而“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系則容易引發(fā)功利化焦慮，使教師為論文、獎(jiǎng)項(xiàng)而“成長(zhǎng)”，反而遠(yuǎn)離了成長(zhǎng)的本真價(jià)值。這種剖析精準(zhǔn)地解釋了投入與效果不匹配的深層原因。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?面對(duì)這一困境，常校長(zhǎng)提出了根本性的“邏輯轉(zhuǎn)變”。其核心是從“以學(xué)校需求為中心”轉(zhuǎn)向“以教師需求為中心”，從依賴“外部施壓”轉(zhuǎn)向著力于“內(nèi)在喚醒”。我們所追求的，是激發(fā)教師如活泉般生生不息的“主動(dòng)成長(zhǎng)”狀態(tài)，這要求校長(zhǎng)的角色必須從傳統(tǒng)的“推動(dòng)器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百x能者”。這一理念的轉(zhuǎn)變是后續(xù)所有實(shí)踐的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，分享中詳細(xì)闡述了“四個(gè)重構(gòu)”的實(shí)踐路徑，構(gòu)成了一個(gè)完整的賦能系統(tǒng)。首先是重構(gòu)“成長(zhǎng)需求”，旨在讓教師從“配角執(zhí)行”變?yōu)椤爸鹘且I(lǐng)”，將成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)權(quán)交還教師自身。其次是重構(gòu)“成長(zhǎng)目標(biāo)”，以“教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)性化藍(lán)圖”計(jì)劃取代“統(tǒng)一要求”，讓教師成為自己成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師，并與“成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)”共同制定專屬發(fā)展路徑。接著是重構(gòu)“成長(zhǎng)路徑”，打破“標(biāo)準(zhǔn)化”模式，構(gòu)建包括“閱讀反思”、“同伴研討”、“項(xiàng)目實(shí)踐”等在內(nèi)的“多元化”支持體系，尊重教師的不同成長(zhǎng)方式。最后是重構(gòu)“成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“過(guò)程+增值”，通過(guò)復(fù)盤成長(zhǎng)過(guò)程、肯定微小進(jìn)步，讓評(píng)價(jià)成為“成長(zhǎng)的催化劑”而非“壓力源”。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?最終，所有這些轉(zhuǎn)變都承載于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的重構(gòu)之上。傳統(tǒng)的“控制型管理”需要邁向“服務(wù)型支持”，校長(zhǎng)的核心任務(wù)是將手中的“權(quán)力”轉(zhuǎn)化為支持教師成長(zhǎng)的“資源”。我們要抵達(dá)的彼岸，是一個(gè)充滿活力的“主動(dòng)成長(zhǎng)”的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。我深刻認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)教師發(fā)展的關(guān)鍵，在于管理者能否完成自身角色的根本性蛻變，從一名管控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻x能者，通過(guò)系統(tǒng)性的制度重構(gòu)，真正喚醒教師的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造一個(gè)讓每位教師的才華與熱情都能被點(diǎn)燃和支持的生態(tài)環(huán)境。這不僅是破解當(dāng)前困境的鑰匙，更是學(xué)校走向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的必然選擇。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">學(xué)員心得（二）</b></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;"><b> 《創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)》講座的體會(huì)</b></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?聽(tīng)了關(guān)于創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)的講座，我深受啟發(fā)。講座里提到，學(xué)生評(píng)價(jià)不只是“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，更要“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，甚至“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。這讓我明白，評(píng)價(jià)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是助力學(xué)習(xí)的重要手段。行政部門與第三方專業(yè)組織能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，借助作品、產(chǎn)品等，利用人工智能等技術(shù)開(kāi)展獨(dú)立評(píng)價(jià)，還能建立自適應(yīng)反饋系統(tǒng)，為學(xué)生推送資源，這為評(píng)價(jià)的科學(xué)化、個(gè)性化提供了新思路。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?在評(píng)價(jià)程度方面，要通過(guò)典型表現(xiàn)描述且劃分進(jìn)階水平，避免模糊或關(guān)注無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)。這讓我懂得，評(píng)價(jià)需精準(zhǔn)、具體，能清晰反映學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。總之，創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)為教育教學(xué)帶來(lái)了新的方向與方法，值得深入探索與實(shí)踐。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:justify;">?</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">結(jié)語(yǔ)</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">?今日兩場(chǎng)講座，一場(chǎng)是聚焦“教師成長(zhǎng)”，另一場(chǎng)則著眼于“學(xué)生評(píng)價(jià)”，均指向教育中“人的回歸”。未來(lái)，參訓(xùn)校長(zhǎng)將帶著所學(xué)所悟，在治校實(shí)踐中持續(xù)探索，把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐。</p> <p class="ql-block">日期：2025年10月15日</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">制作：名校長(zhǎng)3組（吉安、九江）</p>
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