以愛為舟，共赴星光——繪就融合教育高質(zhì)量發(fā)展新圖景

墨梅

2025年10月14日，北京師范大學(xué)珠海繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)，一場關(guān)于融合教育的深度賦能講座正在上演。中國文化大學(xué)兒童發(fā)展研究所副教授、馬偕紀念醫(yī)院兒童心智科主任醫(yī)師董青華教授，為遵義市“領(lǐng)航未來”干部培訓(xùn)班70名學(xué)員帶來《用“愛”與星星一起亮起來——融合教育的班級臨床實務(wù)》專題授課，以專業(yè)深度與教育情懷，為遵義教育人帶來一場融合教育的知識盛宴。 認知升維：解碼融合教育的核心要義 董教授開篇便清晰闡釋“融合教育”的內(nèi)涵：它是普通教師、特殊教育訓(xùn)練師及相關(guān)人員協(xié)同合作，讓特殊需求學(xué)生在正常環(huán)境中學(xué)習(xí)成長的教育模式，更是助力特殊需求兒童適應(yīng)社會體系、展現(xiàn)自身能力、享受平等對待的教育理想。 在特殊兒童分類上，董教授的講解讓我們對“特殊” 有了更科學(xué)的認知：從無法獨立生活的特殊兒童，到經(jīng)訓(xùn)練可獨立生活的特殊需求兒童，再到行為失當(dāng)、特殊境遇兒童，國際上更將特殊需求兒童細化為“身心障礙”與“資賦優(yōu)異”兩大類，其中身心障礙涵蓋視覺、聽覺、語言、肢體障礙，以及智能障礙、ADHD、自閉癥譜系等多種類型。這些知識為我們搭建起融合教育的認知框架，讓“特殊需求”不再是模糊的概念，而是具象、可辨的教育對象。 躬行實踐：掌握融合教育的實施與進階 “融合教育的關(guān)鍵，是專業(yè)協(xié)作與社會化培養(yǎng)。”董教授的這句話貫穿授課全程。他解析了融合教育 “零拒絕” 的前提——不是無差別接納，而是建立在專業(yè)評估與多方協(xié)作之上。他詳解了融合教育的“前奏”與人員角色：心智科醫(yī)師負責(zé)診斷評估，為教育干預(yù)把準(zhǔn)方向；特教訓(xùn)練師開展整合性訓(xùn)練、指導(dǎo)親職功能；融合訓(xùn)練師聚焦六階段社會能力進階訓(xùn)練；駐校心理師跟蹤個案輔導(dǎo)；普班老師則做好反饋與配合。多方角色形成合力，為特殊需求兒童鋪就成長階梯。 在班級實務(wù)中，董教授特別強調(diào)“社會化訓(xùn)練”的核心地位——融合教育不是單純的知識教學(xué)，而是要培養(yǎng)特殊需求兒童的社會適應(yīng)力。他梳理出特需兒童社會化發(fā)展的臨床進程：從“關(guān)注—理解—服從社會基本指令”建立個體能力，到 “適應(yīng)—跟隨—自我認知社會規(guī)則”形成群體概念，再到“自控—判斷—人際與社會融合”拓展泛化能力，最終達到“主動—應(yīng)變—選擇社會規(guī)則”以實現(xiàn)獨立生活。這一進程為班級教育實踐提供了清晰的行動指南。 凝心賦能：踐行教育公平的使命與擔(dān)當(dāng) 教育是一場溫暖的相遇，融合教育更是用愛與專業(yè)為特殊需求兒童搭建的成長橋梁。聆聽董教授的授課，我們深切感受到，融合教育是推進教育公平的重要舉措，是用專業(yè)與愛心為特殊需求兒童鋪設(shè)的成長之路。董教授的授課既有理論的深度，又有實務(wù)的精度，更有情懷的溫度。 “以感恩感謝的心接納從天堂而來的孩子，以愛教育他，以帶領(lǐng)他進入人間的真自由。”講座尾聲，董教授引用魯?shù)婪?史坦納的名言，將融合教育的情懷升華為教育信仰。融合教育是落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，推動基礎(chǔ)教育公平優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。 　　作為遵義市教育發(fā)展的“領(lǐng)航者”，我們將把此次培訓(xùn)的收獲轉(zhuǎn)化為行動，以科學(xué)的理念、務(wù)實的舉措推動融合教育在本地的發(fā)展，讓每一位孩子都能在教育的沃土上綻放光彩，共同繪就教育公平的美好畫卷。 遵義市“領(lǐng)航未來”干部培訓(xùn)班第三組

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以愛為舟，共赴星光——繪就融合教育高質(zhì)量發(fā)展新圖景

墨梅

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