<h3>10月15日，教師發(fā)展中心內(nèi)，基礎(chǔ)年級歷史組的業(yè)務(wù)活動準時啟幕。何凱老師輕點鼠標(biāo)，屏幕亮起，一幅“流變的中國”長卷徐徐鋪陳——遼宋夏金元，五百年風(fēng)云激蕩，經(jīng)濟、社會、文化在碰撞中交融，在交融中新生。</h3> <h3>課例《流變的中國——遼宋夏金元的經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展》源自青島一中韓悅老師。鏡頭里，韓老師以“榷場”作引，用“交子”為線，將遼的駝鈴、宋的坊市、夏的鍛鐵、金的漕運、元的驛站串成一條“多元一體”的項鏈；學(xué)生分組扮演“遼商”“宋匠”“西夏牧人”，在項目任務(wù)中計算歲幣比值、繪制榷場分布、復(fù)原交子圖案，枯燥的史料忽然有了體溫。</h3> <h3>視頻落幕，研討開啟。何凱老師拋出“三問”：<br>1.?項目式學(xué)習(xí)如何不掩史料之真？<br>?2.?大單元教學(xué)怎樣兼顧時空之序？<br>?3.?多元評價如何落地基層課堂？<br> <br>劉智平老師以“榷場”為例，提出“三層梯度”：① 基礎(chǔ)層——梳理榷場分布（時空觀念）；② 進階層——分析榷場對民族交融的影響（歷史解釋）；③ 創(chuàng)新層——模擬撰寫《榷場管理條例》（家國情懷）。<br> <br>宋憲萍老師補充：“遼宋夏金元，是分裂更是熔爐；教研深與廣，在融合更在生成。”</h3> <h3>史海無涯，教研作舟；秋韻正濃，未來可期！</h3>
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