<p class="ql-block" style="text-align:right;"><b>-《穆勒老師必須離開》觀影隨筆</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>蘇州大學(xué)首屆明師班 于艷霞</b></p> <p class="ql-block"> 國慶假期又遇第21號臺風(fēng)“麥德姆”，正好可以靜下心來沉浸式閱讀、觀影，首屆明師班本期共賞電影《穆勒老師必須離開》，這是以一場圍繞“離職”的家校博弈為主線的德國影片，它將教育理念的碰撞、責(zé)任的歸屬、信任的重建娓娓道來。這場銀幕上的教育故事，不僅會帶來輕松幽默的笑點(diǎn)，更讓我對“理想教育的家校共育”有了不同維度的深度思考。</p> 尊重差異，拒絕“一刀切”，面向“精準(zhǔn)守護(hù)” <p class="ql-block"> 當(dāng)家長們拿著成績單，指責(zé)穆勒老師“教學(xué)方法偏離正軌”時，穆勒的回應(yīng)戳中了教育的核心—她能準(zhǔn)確說出每個學(xué)生的特點(diǎn)：內(nèi)向男孩需用故事引導(dǎo)表達(dá)，好動女孩適合在動手實(shí)踐中專注，基礎(chǔ)薄弱的孩子需要額外的耐心陪伴。她的課堂沒有統(tǒng)一的“進(jìn)度表”，只有適配每個孩子的“成長節(jié)奏”。</p> <p class="ql-block"> 這讓我意識到，“以生為本”從來不是一句口號?，F(xiàn)實(shí)中，我們常被“平均分”“升學(xué)率”裹挾，不自覺用同一把尺子衡量所有學(xué)生。而穆勒老師的實(shí)踐證明，真正的教育是“精準(zhǔn)灌溉”：看見每個孩子的差異，尊重他們的成長速度，用不同的“鑰匙”打開不同的“心門”，才能讓每個生命都獲得成長的力量。</p> 家校共育，跳出“各執(zhí)一詞”，邁向“雙向奔赴” <p class="ql-block"> 影片伊始，家長們將孩子成績不佳的責(zé)任完全推給穆勒老師，認(rèn)為“進(jìn)入學(xué)校就該有好分?jǐn)?shù)”；而穆勒老師最初也未主動向家長傳遞學(xué)生的課堂細(xì)節(jié)，導(dǎo)致其誤解加深。這場矛盾的本質(zhì)，是家校雙方陷入了“責(zé)任割裂”的誤區(qū)—家長把教育當(dāng)成“學(xué)校的事”，教師把家長當(dāng)成“教育的旁觀者”。</p> <p class="ql-block"> 直到雙方自我沉淀后，家長們才直面自身的教育缺位，有的忙于工作疏于陪伴，有的用“別人家的孩子”否定孩子……；而穆勒老師也開始反思自身教育溝通的局限，此前她僅聚焦課堂教學(xué)效果，卻未向家長同步孩子在課堂上的微小進(jìn)步與潛在困惑；只強(qiáng)調(diào)成績結(jié)果的呈現(xiàn)，卻忽略了用具體案例讓家長理解教育過程的復(fù)雜性，導(dǎo)致家長只能通過分?jǐn)?shù)片面判斷教學(xué)質(zhì)量。而后，穆勒老師主動敞開內(nèi)心，將學(xué)生的成長與變化進(jìn)行直面評價與分享，讓家長第一次透過分?jǐn)?shù)看到孩子的閃光點(diǎn)，這些鮮活細(xì)節(jié)遠(yuǎn)比單純的分?jǐn)?shù)更能拉近家校距離。穆勒深知，若家校始終隔著“分?jǐn)?shù)”這堵墻，自己的教學(xué)理念再先進(jìn)，也難以真正幫到孩子。正是這份對學(xué)生的責(zé)任感，讓她選擇用“敞開課堂+精準(zhǔn)評價”的方式主動破冰，而非逃避。這恰是教育“家校協(xié)同育人”的生動詮釋：家校不是對立面，而是同盟軍。唯有教師像穆勒這樣，既主動分享教育過程、精準(zhǔn)挖掘每個學(xué)生的特質(zhì)，又不因溝通困境輕言放棄；家長也放下對分?jǐn)?shù)的執(zhí)念，主動參與孩子成長、理解教育的多元價值，才能徹底打破隔閡，讓家庭與學(xué)校真正同頻，形成“1+1>2”的教育合力。</p> 教育信任，摒棄“質(zhì)疑揣測”，朝向“協(xié)同共長” <p class="ql-block"> 影片中，信任的重建是最溫暖的轉(zhuǎn)折。當(dāng)穆勒老師拿出記錄學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的筆記本，展示孩子們在課堂上創(chuàng)作的畫作、分享孩子成長的故事時，家長們眼中的質(zhì)疑逐漸化為認(rèn)可。這份信任，讓他們從“要求離職”轉(zhuǎn)為“請求留下”，也讓穆勒老師更有底氣堅持自己的教育理念。</p> <p class="ql-block"> 反觀現(xiàn)實(shí)，不少家校矛盾的根源正是“信任缺失”，家長因不了解課堂而質(zhì)疑教師，教師因家長的不配合而抱怨。曾記得，2021年剛剛建校的翰林鎮(zhèn)實(shí)驗小學(xué)門口，經(jīng)常會有無數(shù)質(zhì)疑與謾罵聲，那時剛剛建校，師資隊伍整體薄弱、教師業(yè)務(wù)能力有待提升，家長意見大實(shí)屬正常，因為當(dāng)時的我們，不具備“被信任”的底氣；而經(jīng)歷四年發(fā)展與成長的翰林鎮(zhèn)實(shí)驗小學(xué)，相對于過去已經(jīng)羽翼豐盈，家長的滿意度與社會的認(rèn)可度共同助力著學(xué)校的未來朝向。無論是穆勒老師的做法，還是翰林鎮(zhèn)實(shí)驗小學(xué)的成長蛻變，足以讓我們看見，教育信任不是憑空產(chǎn)生的，而是藏在細(xì)節(jié)里—教師用具體的案例讓家長看見孩子的成長，用專業(yè)的溝通化解焦慮；家長用包容的心態(tài)理解教師的努力，用積極的行動配合教育，才能讓信任成為家校共育的“基石”。</p> <p class="ql-block"> 《穆勒老師必須離開》沒有宏大的教育理論，卻用細(xì)膩的故事告訴我們“教育的真諦”，它不在于用分?jǐn)?shù)定義成功，而在于尊重每個孩子的獨(dú)特性，在于家校之間的彼此信任與責(zé)任共擔(dān)。這恰與翰林鎮(zhèn)實(shí)驗小學(xué)的新教育實(shí)踐不謀而合，建校四年間，我們從最初因師資薄弱面臨家長質(zhì)疑，到如今用“榕林文化引領(lǐng)校家社協(xié)同育人，逐步走出了獨(dú)具匠心的榕林特色育人路。課堂上，教師不再用統(tǒng)一進(jìn)度束縛學(xué)生，而是為不同的孩子搭建“各自的展示平臺”，讓每個孩子都能在適配的賽道上發(fā)光；家校間，我們定期開展“榕林課堂開放日”、“榕林家長讀書會”等，用學(xué)生的作品、成長手賬替代單純的教學(xué)成績報告，組建家長志愿服務(wù)隊參與校園活動，家長滿意度、社會認(rèn)可讀實(shí)現(xiàn)大幅躍升，越來越多家庭主動成為教育的“同盟軍”。</p><p class="ql-block"> 作為新教育的踐行者，我們既要像穆勒老師那樣，堅守“以生為本”的初心，拒絕教育的“一刀切”；也要延續(xù)翰林鎮(zhèn)實(shí)驗小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，繼續(xù)搭建家校溝通的橋梁，讓信任與協(xié)作成為常態(tài)。未來，我們更期待將這份教育溫度傳遞下去：不僅讓每個學(xué)生都能在尊重與包容中找到成長的方向，更讓學(xué)校、家庭、社會形成育人合力，真正為每個孩子的終身成長奠基，讓“讓師生煥發(fā)生命光彩”的教育愿景，在榕林土壤中生根發(fā)芽。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:right;">2025.10.05晚</p>
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