<p class="ql-block"> 勤于實踐，方能磨礪課堂；深度研討，方能柳暗花明。為提升教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學質量，充分發(fā)揮教研力量，為了讓新老師快速成長、課堂更對娃們的“胃口”，9月26日上午，鳳凰山經開小學給新進免費師范生搭了個“秀課”舞臺。</p> 品歷史故事，悟家國情懷——《將相和》 <p class="ql-block"> 陳勛然老師帶領學生們穿越歷史，深入品味戰(zhàn)國時期趙國文臣武將的智慧與擔當。</p> <p class="ql-block"> <b>課堂上</b>，師生聚焦人物品質深入探討。藺相如“機智勇敢、不畏強權、顧全大局”的特質，廉頗“知錯能改、忠君愛國”的優(yōu)點被一一剖析。教師還特別強調，二人雖性格不同、經歷有別，但“以國家利益為先”的共同追求，是“將相和”的核心底色，也是這篇課文留給當代學子的精神財富。</p><p class="ql-block"> 整堂公開課脈絡清晰、重點突出，既讓學生掌握了故事梗概，又引導他們從歷史人物身上汲取智慧，理解家國情懷的深刻內涵，實現(xiàn)了語文教學中工具性與人文性的有機統(tǒng)一。</p> 萌趣課堂，探自然趣味一《比尾巴》 <p class="ql-block">“動物王國要辦比尾巴大賽啦！誰能當最厲害的小裁判？”別急，曾子儀老師的課堂里，一場超有趣的“裁判培訓課”正火熱開課！</p> <p class="ql-block"> 這次“主角”是曾子儀老師，她帶娃們學的《比尾巴》，直接玩出了新花樣！課堂秒變“動物闖關現(xiàn)場”，曾子儀老師掏出多媒體“法寶”——會動的動物圖片、萌萌的叫聲音頻、有趣的小視頻輪番上陣，幫小動物們“闖關拿入園資格”。整堂課一環(huán)扣一環(huán)，完全圍著娃們轉：你說兔子尾巴短，我說松鼠尾巴大，小手舉得比小樹還高，連坐最后一排的同學都忍不住湊前排，妥妥把“課堂主人”的身份焊死了，新老師的創(chuàng)意和功底，一下子就亮出來啦！</p> 評課 <p class="ql-block"> 課一結束，“評課吐槽大會”立刻上線！老師們沒一點架子，本著“互相幫襯，一起進步”的原則，聊得超實在：“這個闖關游戲太抓娃了！”“要是這里多給娃們一點動手時間就更棒啦！”你說亮點，我提建議，你聊細節(jié)，我補想法，聊到興奮處還忍不住比劃兩下，滿屋子都是“怎么讓課更有趣”的小火花，給新老師的成長狠狠加了把勁！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 陳仲江校長說：這次公開課+評課，不光是給新老師“摸底”，更是學校教研的“小派對”。以后鳳凰山經開小學還會搞更多這樣的活動，讓老師們在上課中找靈感，在聊天中長本事，把課堂變得更有意思，把娃們教得更出彩！</p> 總結 <p class="ql-block"> 《比尾巴》</p><p class="ql-block"> 一、教學亮點與創(chuàng)新點</p><p class="ql-block"> 1. 情境化教學貫穿始終：以“動物王國比尾巴大賽”為核心情境，通過“招募裁判員”“獲取門票”“參觀比賽”等任務，將識字、朗讀、背誦融入游戲，有效調動低年級學生的學習積極性，讓課堂充滿趣味性。</p><p class="ql-block"> 2. 注重細節(jié)指導與方法滲透：識字時結合漢字文化（如“巴”字的小篆演變），幫助學生理解字義；朗讀時通過對比問句與答句的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)課文“問答式”結構，既掌握朗讀技巧，又滲透文本分析方法，為后續(xù)閱讀學習奠定基礎。</p><p class="ql-block">二、存在問題與改進方向</p><p class="ql-block"> 1. 個體關注需加強：課堂活動以集體互動為主，對個別朗讀語氣不到位、寫字筆順有誤的學生關注不足，未能及時進行一對一指導。后續(xù)教學中可增加小組互助環(huán)節(jié)，讓學生在合作中互相糾正，同時教師加強巡視，針對性解決個體問題。</p><p class="ql-block"> 2. 時間分配可優(yōu)化：在“巴”字的字形演變講解環(huán)節(jié)耗時稍長，導致后續(xù)背誦展示時間略顯緊張。未來需更精準把控各環(huán)節(jié)時長，確保教學目標高效達成，同時預留更多時間讓學生展示學習成果，增強自信心。</p><p class="ql-block">總體而言，本課時通過情境化、游戲化的教學方式，有效落實了識字與朗讀目標，學生參與度高、學習效果良好。后續(xù)將針對不足優(yōu)化教學策略，進一步提升課堂效率與教學質量。</p> <p class="ql-block">《將相和》公開課總結、亮點與缺點</p><p class="ql-block">一、公開課總結</p><p class="ql-block">本次《將相和》公開課以“品歷史故事，悟家國情懷”為核心，圍繞“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”展開教學。課堂先梳理情節(jié)、剖析人物品質，引導學生領悟“以國家利益為先”的主旨，最后以“閱讀《史記》原著相關內容”作為延伸任務，搭建起從課文到經典原著的橋梁，基本達成“文本解讀+文化拓展”的教學目標。</p><p class="ql-block">二、公開課亮點</p><p class="ql-block"> 1. 情境代入感強：通過“假如你是趙國大臣，會如何應對秦王刁難”的互動提問，讓學生沉浸式思考人物決策邏輯，有效激發(fā)課堂參與度。</p><p class="ql-block"> 2. 核心主旨突出：全程緊扣“家國情懷”主線，從人物行為分析到價值觀提煉，層層遞進，避免“只講故事、不挖內涵”，實現(xiàn)工具性與人文性結合。</p><p class="ql-block"> 3. 延伸任務有深度：結尾引導學生閱讀《史記》原著內容，打破課文局限，讓學生接觸一手史料，不僅拓展了閱讀視野，還幫助其理解“課文選自經典”的文化背景，為后續(xù)文言文學習埋下伏筆。</p><p class="ql-block">三、公開課缺點</p><p class="ql-block"> 1. 時間分配不均：在“完璧歸趙”“澠池會面”情節(jié)上耗時過多，導致“負荊請罪”環(huán)節(jié)及《史記》延伸任務的講解倉促，僅簡單提及閱讀要求，未給出具體閱讀方法（如標注重點、結合注釋理解），部分學生對“如何讀原著”感到迷茫。</p><p class="ql-block"> 2. 學生差異關注不足：提問多集中在主動舉手的學生，對沉默或理解較慢的學生缺乏引導；且未針對不同閱讀水平的學生分層設計《史記》閱讀任務（如基礎層讀白話譯本、提升層讀原文節(jié)選），難以滿足全員需求。</p><p class="ql-block"> 3. 原著銜接不緊密：僅在結尾提及讀《史記》，未在課堂中穿插原著片段（如《史記·廉頗藺相如列傳》中對人物的經典描寫）與課文對比，學生難以直觀感受原著語言風格與課文改編的差異，削弱了延伸任務的銜接性。</p> 聽課筆記
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