傾聽心靈·聯結未來——2025圓夢工程心理培訓第3日學習心得

李春富

為確保農村地區(qū)未成年人的心理健康問題得到廣泛關注和有效改善，中宣部文明培育局、中國社會工作聯合會在江西?吉安井岡山大學聯合開展2025年“圓夢工程”農村未成年人心理健康教育志愿服務項目，據悉此次培訓由中國社會工作聯合會青少年與學校社會工作委員會負責實施。8月15日，培訓已經進入到第三天，今天的學習如同一場深刻的育人智慧洗禮，劉小珍教授與李虹專家分別從微觀心理技術與宏觀育人生態(tài)切入，為我們打開了教育工作的新視野。 一、從“對話藝術”到“生命關懷”劉小珍老師的《解碼學生心理》課程，以觸目驚心的心理健康現狀數據為引，揭示了心理危機的普遍性與干預的緊迫性。其核心啟示在于：“心”是教育的起點與歸宿。劉老師提出，心理育人不僅是心理教師的職責，更需要教師、輔導員、后勤人員共同成為“心靈守護者”。識別危機信號，筑牢校園安全的第一道防線。這一理念讓我深刻意識到：教育者的每一句問候、每一次傾聽，都是心理育人的實踐。通過個案概念化模型，我理解了如何從表面行為挖掘深層認知根源。自動思維識別；核心信念重構；行為干預。這讓我學會以“心理偵探”的視角，透過行為表象洞察學生的情感需求?！罢嬖挷蝗f，假話全不說”這一原則直擊教育倫理的核心。實踐中，我反思到避免評判性語言：當學生傾訴家庭矛盾時，不說“你應該體諒父母”，而是問“你希望他們如何理解你？”；沉默的療愈力量，允許學生情感沉淀，用專注的注視傳遞支持，而非急于填充對話空白。關系優(yōu)于一切，共情的四步法（接納→聆聽→肯定→啟發(fā)）是建立信任的基石。 二、“教聯體”構建育人新生態(tài)李虹專家的課程將心理育人拓展至更廣闊的社會維度，以國家政策為錨點（教育部要求2027年實現縣域“教聯體”全覆蓋），展現了協同育人的中國方案?！敖搪擉w”絕非家庭、學校、社會的簡單疊加，而是以學生為圓心重構育人資源。社區(qū)搭建親子運動會、家長學校平臺；家長走進課堂開展職業(yè)啟蒙課；學校向社區(qū)開放資源并吸納反饋。這印證了李虹所言：“教育是全社會所有人的事?！薄鞍瞬阶摺睓C制與“五維”模型的創(chuàng)新性。愛國主義與心理成長的融合，課程導入的“小滿看博物館”短視頻，以哈爾濱歷史為鏡，將“勿忘國恥”的精神內化為學生責任感。這啟發(fā)我：愛國教育需從情感共鳴切入，可結合研學實踐（如利用本地紅色基地開展“行走的思政課”）。 三、我的育人行動方向將CBT技術應用于談心談話，建立學生心理檔案，重點跟蹤青春期自我認同危機（如小學高年級社交焦慮、中學階段理想主義沖突），協同網絡搭建，借鑒“八步走”機制，在學校班級層面推動。 今日課程如同一幅“育心”與“協同”的雙面繡：劉小珍老師教會我俯身傾聽每一顆心的顫動，李虹專家引領我抬頭編織社會育人的經緯。未來教育中，我愿以“慢的藝術”守護成長，以“聯結的智慧”凝聚力量，讓每一名學生都在生命的土壤里扎根，在時代的春風中綻放。

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傾聽心靈·聯結未來——2025圓夢工程心理培訓第3日學習心得

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