嚴(yán)師何處尋？（上）

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?話題評(píng)述?嚴(yán)師何處尋？（上） 觀察發(fā)現(xiàn)，這些年隨著社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境的變化，中小學(xué)教師的職業(yè)心理也在發(fā)生微妙的改變，佛系躺平、息事寧人的教師似乎變得越來(lái)越多，特別是傳統(tǒng)意義上的“嚴(yán)師”不再嚴(yán)了。一想到嚴(yán)師這個(gè)優(yōu)秀的教師群體可能面臨消失的時(shí)候，一種莫名的傷感油然而生。近日在網(wǎng)絡(luò)上觀看了電影《老師?好》，該影片塑造了一位嚴(yán)格管理學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)的“嚴(yán)師”形象。影片中“管你最狠的老師，愛(ài)你最深”這句話引起筆者的強(qiáng)烈共鳴，引發(fā)我們思考“嚴(yán)師出高徒”這一傳統(tǒng)教育理念的內(nèi)涵。嚴(yán)師出高徒，本來(lái)是老祖宗幾千年來(lái)教育智慧的結(jié)晶，但現(xiàn)在，誰(shuí)還敢做嚴(yán)師？誰(shuí)還能做嚴(yán)師？將來(lái)還會(huì)有嚴(yán)師嗎？嚴(yán)師稀缺的原因是多方面的，比如：教育觀念的改變；維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)；零成本的投訴舉報(bào)；息事寧人的處理方式。有機(jī)構(gòu)把中小學(xué)教師崗確定為高危職業(yè)。如此種種，就是孔子在世，也難成嚴(yán)師。無(wú)論在家里，還是在學(xué)校，不少孩子是在溺愛(ài)與放縱的環(huán)境里長(zhǎng)大的。當(dāng)下逐漸消失的不僅是嚴(yán)師，隨之消失的還有嚴(yán)師的教鞭和教法，教師的師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系和家校關(guān)系的融洽和互信。這種狀況發(fā)展下去，我們不能不對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、良好的教育生態(tài)產(chǎn)生深深的憂慮與惆悵。讓我們一起探尋嚴(yán)師稀缺的根源，并思考如何重建這份珍貴的教育力量。一、“嚴(yán)師出高徒”的哲學(xué)思考明·王守仁《嚴(yán)師箴》曰：古之教者，莫難嚴(yán)師。師嚴(yán)道遵，教乃可施。強(qiáng)調(diào)了嚴(yán)師在古代教育中的重要性。古代的教育，最難得的是嚴(yán)師。老師嚴(yán)格而所講的道理又具有權(quán)威性，這樣才能有效地進(jìn)行教育。嚴(yán)師出高徒，意味著盡心竭力的好師傅或好老師，能教出本領(lǐng)高超的好徒弟或好學(xué)生。嚴(yán)師靠的是自己淵博的知識(shí)，高超的教育教學(xué)藝術(shù)，魅力四射的人格，一絲不拘的嚴(yán)格要求。所謂嚴(yán)師出高徒，強(qiáng)調(diào)的是教師自身的智力、功底、修養(yǎng)、水平、品德等方面的總和在教育教學(xué)中的具體實(shí)踐，教師的內(nèi)功與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，外化為學(xué)生進(jìn)步超群、出類拔萃。嚴(yán)師為學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步提供了根本保證。嚴(yán)的本質(zhì)是因材施教的負(fù)責(zé)態(tài)度?？梢杂谩敖鸾尘瘛眮?lái)比喻嚴(yán)師：既要用火淬煉（嚴(yán)格要求），也要懂得金屬的延展性（尊重規(guī)律）；既要剔除雜質(zhì)（糾正錯(cuò)誤），也要保留獨(dú)特的紋理（發(fā)展個(gè)性）。真正嚴(yán)師之“嚴(yán)”，是對(duì)教育原則的堅(jiān)守，而非情緒化的苛責(zé)。嚴(yán)在過(guò)程，而非結(jié)果。嚴(yán)在標(biāo)準(zhǔn)，而非控制。嚴(yán)是對(duì)真理的敬畏而非對(duì)權(quán)威的屈從。嚴(yán)師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，注重知識(shí)的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，并通過(guò)制定與執(zhí)行嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)定，維護(hù)課堂秩序，確保每位學(xué)生都能在專注的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，嚴(yán)師還通過(guò)自己的言行舉止，向?qū)W生展示什么是真正的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生的成長(zhǎng)。在嚴(yán)師的教導(dǎo)下，學(xué)生逐漸培養(yǎng)出自律和勤奮的品質(zhì)，明白只有通過(guò)不懈的努力和堅(jiān)持，才能達(dá)到卓越的目標(biāo)。這種自律和勤奮成為他們未來(lái)成功的基石。“嚴(yán)師出高徒”作為一種傳統(tǒng)而深刻的教育理念，在現(xiàn)代社會(huì)依然具有重要的指導(dǎo)意義。雖然“嚴(yán)師出高徒”的理念具有深厚的歷史淵源和文化底蘊(yùn)，但在現(xiàn)代社會(huì)背景下，我們也需要對(duì)其進(jìn)行反思和調(diào)整。一方面，我們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)嚴(yán)師的精神內(nèi)核——高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)態(tài)度；另一方面，我們也要關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感需求，避免過(guò)度壓力和負(fù)面情緒的積累。二、嚴(yán)師稀缺的根源探析當(dāng)下“嚴(yán)師”為何難尋？嚴(yán)師稀缺背后的原因有多種，我們認(rèn)為，以下幾種原因尤為突出。1.社會(huì)環(huán)境與教育理念的變化過(guò)度強(qiáng)調(diào)“快樂(lè)教育”與“寬松教育”：部分理念被誤讀或執(zhí)行走樣，將“快樂(lè)”等同于“無(wú)壓力”、“無(wú)要求”，忽視了教育中必要的引導(dǎo)、約束和挫折教育。過(guò)度保護(hù)與維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)：家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)呵護(hù)，對(duì)教師的批評(píng)、懲戒行為異常敏感，動(dòng)輒投訴、舉報(bào)甚至網(wǎng)絡(luò)曝光，讓教師“不敢管”、“不愿管”。學(xué)生權(quán)利意識(shí)提升的同時(shí)，責(zé)任意識(shí)教育沒(méi)能同步跟上。社會(huì)評(píng)價(jià)單一化：社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)度聚焦于學(xué)生成績(jī)（升學(xué)率）和“滿意度”（尤其指學(xué)生和家長(zhǎng)的不投訴），迫使教師傾向于“討好”學(xué)生，避免沖突，而非堅(jiān)持原則嚴(yán)格要求。教育功利化傾向：教育目標(biāo)被簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)和升學(xué)，部分教師可能更關(guān)注如何快速提分，而對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、思維深度等需要長(zhǎng)期嚴(yán)格要求才能見(jiàn)效的方面關(guān)注不夠、投入不足。2.教師面臨的困境與壓力職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高：嚴(yán)格的管教（尤其是懲戒）極易引發(fā)爭(zhēng)議，教師可能面臨來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校甚至教育行政部門的壓力、處分甚至法律風(fēng)險(xiǎn)?！岸嘁皇虏蝗缟僖皇隆背蔀槔蠋焸兊默F(xiàn)實(shí)選擇。工作負(fù)擔(dān)過(guò)重：教師面臨教學(xué)、行政、非教學(xué)任務(wù)（如各種檢查、評(píng)比、填表、值班）等多重壓力，精力被極度分散，難有足夠的時(shí)間和精力去深入了解每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施精細(xì)化、個(gè)性化的嚴(yán)格要求和教育管理。專業(yè)支持不足：面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生行為和心理問(wèn)題，教師缺乏足夠的培訓(xùn)和支持（如心理學(xué)、溝通技巧、有效的班級(jí)管理策略）用來(lái)實(shí)施嚴(yán)格有效、能被學(xué)生和家長(zhǎng)理解和接受的教育方式。職業(yè)倦怠與價(jià)值感缺失：高強(qiáng)度、高壓力的工作環(huán)境容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠，當(dāng)嚴(yán)格教育不被理解甚至遭受打擊時(shí)，教師的職業(yè)價(jià)值感會(huì)嚴(yán)重受挫，致使積極性下降甚至倦怠躺平。3.學(xué)生與家長(zhǎng)的直接影響個(gè)體差異與教育難度增加：學(xué)生個(gè)性更加多元，成長(zhǎng)背景復(fù)雜，部分學(xué)生存在行為問(wèn)題或心理困擾，實(shí)施嚴(yán)格而有效的教育需要更高的技巧和更多的精力。家庭教育缺位或失當(dāng)：部分家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)、縱容，或自身缺乏教育方法，導(dǎo)致教育方式簡(jiǎn)單粗暴，未能與學(xué)校形成合力，甚至抵消了學(xué)校的教育效果。孩子缺乏規(guī)則意識(shí)和敬畏之心，對(duì)老師的嚴(yán)格要求抵觸強(qiáng)烈。學(xué)生抗挫能力較弱：在相對(duì)優(yōu)渥和受保護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)的部分學(xué)生，對(duì)批評(píng)和挫折的承受能力較低，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒或過(guò)激反應(yīng)。4.制度與政策層面的挑戰(zhàn)教育懲戒權(quán)界定模糊與保障不足：雖然相關(guān)法律法規(guī)明確了教師的教育懲戒權(quán)，但在具體操作細(xì)則、尺度把握、程序保障以及教師免責(zé)機(jī)制方面仍不夠清晰和完善，導(dǎo)致教師在行使懲戒權(quán)時(shí)顧慮重重、猶豫不決。評(píng)價(jià)體系存有偏差：學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重升學(xué)率和短期可量化的成績(jī)，而非學(xué)生的全面發(fā)展、品德塑造和成長(zhǎng)潛力，間接抑制了教師進(jìn)行“費(fèi)力不討好”的嚴(yán)格品格教育的動(dòng)力。（未完，待續(xù)）

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嚴(yán)師何處尋？（上）

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