<p class="ql-block">齊魯仲夏千帆競，泉城問道步履鏗。扶綏縣教育局組織92名教育系統(tǒng)中堅(jiān)力量——涵蓋局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人及各級(jí)學(xué)校（幼兒園）主要負(fù)責(zé)人，聆聽了齊魯師范學(xué)院教授李紅艷、山東省菏澤市定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長郭寶彬、山東省濟(jì)南市歷下區(qū)燕山小學(xué)教育集團(tuán)黨委書記總校長高紅燕校三位專家的講座報(bào)告，三位專家分別圍繞教科研支持學(xué)校自主變革視角下新時(shí)代學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑、基于學(xué)校管理創(chuàng)新的成長型思維品質(zhì)塑造、從課程設(shè)計(jì)到學(xué)校革命的領(lǐng)導(dǎo)者思維躍進(jìn)等專題進(jìn)行深度解讀。通過理論剖析、案例實(shí)證、互動(dòng)研討等多元化研修方式，實(shí)現(xiàn)了教育前沿理念與基層實(shí)踐訴求的精準(zhǔn)對(duì)接，在跨越千里的教育對(duì)話中積蓄了高質(zhì)量發(fā)展的澎湃動(dòng)能。</p> 第一部分 聚焦教育改革核心，解碼課程領(lǐng)導(dǎo)要義
——新時(shí)代學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑 <p class="ql-block">齊魯師范大學(xué)教授、山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心主任李紅婷，融合前沿教育理論與鮮活課改案例，系統(tǒng)闡釋了新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略方位與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，奉獻(xiàn)了一場(chǎng)兼具學(xué)術(shù)深度與實(shí)踐價(jià)值的思想盛宴。</p> <p class="ql-block"><b>一、教育改革的底層邏輯：從“知識(shí)傳遞”到“育人生態(tài)重構(gòu)”</b></p><p class="ql-block">專家指出，當(dāng)前教育改革的本質(zhì)是育人范式的系統(tǒng)性變革，而非單純的課程內(nèi)容調(diào)整。其核心邏輯體現(xiàn)在三個(gè)維度：</p><p class="ql-block"><b>價(jià)值取向轉(zhuǎn)變：</b>從“為考試而教”轉(zhuǎn)向“為成長而教”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——不僅包括知識(shí)技能，更涵蓋責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵品質(zhì)。</p><p class="ql-block">?<b>課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)：</b>打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+特色”的三維課程體系?；A(chǔ)課程確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)落地，拓展課程滿足學(xué)生興趣特長，特色課程彰顯學(xué)校辦學(xué)理念。</p><p class="ql-block">?<b>評(píng)價(jià)體系革新：</b>建立“過程性評(píng)價(jià)+增值性評(píng)價(jià)”雙軌模式，例如通過成長檔案袋記錄學(xué)生的實(shí)踐成果、通過跨學(xué)科項(xiàng)目評(píng)估綜合能力，替代單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。</p><p class="ql-block">典型案例顯示，成功的課改學(xué)校往往具備一個(gè)共性：將“學(xué)生立場(chǎng)”貫穿始終。如某實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過“真實(shí)問題解決”課程，讓學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類方案設(shè)計(jì)，既掌握了科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。</p> <p class="ql-block"><b>二、課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐框架：校長的“三重角色”</b></p><p class="ql-block">針對(duì)“校長如何發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力”這一核心問題，專家提出了“設(shè)計(jì)者—賦能者—協(xié)調(diào)者”的角色模型。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">?</b><b style="color:rgb(1, 1, 1);">（一）課程體系的總設(shè)計(jì)者</b></p><p class="ql-block">?校長需基于學(xué)校辦學(xué)定位，構(gòu)建具有校本特色的課程藍(lán)圖。具體包括：</p><p class="ql-block">?1.明確課程目標(biāo)與學(xué)校理念的匹配度（如科技特色校需強(qiáng)化工程實(shí)踐課程）；</p><p class="ql-block">?2. 規(guī)劃課程實(shí)施的“路線圖”，明確各年級(jí)課程重點(diǎn)與銜接邏輯；</p><p class="ql-block">?3. 建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每學(xué)期結(jié)合教學(xué)反饋優(yōu)化內(nèi)容。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);">?</b><b style="color:rgb(1, 1, 1);">（二）教師團(tuán)隊(duì)的賦能者</b></p><p class="ql-block">?教師是課程落地的關(guān)鍵，校長需通過三大舉措為教師賦能：</p><p class="ql-block">?1. 搭建教研平臺(tái)，開展跨校交流、專題培訓(xùn)，提升教師課程開發(fā)能力；</p><p class="ql-block">?2. 建立激勵(lì)機(jī)制，將課程創(chuàng)新納入教師評(píng)價(jià)體系；</p><p class="ql-block">?3. 提供資源支持，包括教材研發(fā)經(jīng)費(fèi)、校外實(shí)踐基地等。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">? </span><b style="color:rgb(1, 1, 1);">（三）改革生態(tài)的協(xié)調(diào)者</b></p><p class="ql-block">?課程改革需平衡多方關(guān)系：</p><p class="ql-block">?1. 協(xié)調(diào)家校認(rèn)知，通過課程開放日、成果展示會(huì)，讓家長理解課改價(jià)值；</p><p class="ql-block">?2. 處理改革與質(zhì)量的關(guān)系，避免因追求形式而忽視教學(xué)實(shí)效；</p><p class="ql-block">?3. 爭取社會(huì)資源，如與高校、企業(yè)合作開發(fā)特色課程。</p><p class="ql-block"><b>?三、改革落地的關(guān)鍵策略：從小切口突破，向深處扎根</b></p><p class="ql-block">?專家特別強(qiáng)調(diào)，課改成功的關(guān)鍵在于“務(wù)實(shí)推進(jìn)”，并分享了可復(fù)制的實(shí)踐策略：</p><p class="ql-block">?1.小步試點(diǎn)法：選擇1-2個(gè)年級(jí)或?qū)W科先行試點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣，降低改革風(fēng)險(xiǎn)；</p><p class="ql-block">?2. 問題導(dǎo)向法：針對(duì)本校教學(xué)痛點(diǎn)設(shè)計(jì)改革方案，如某農(nóng)村校通過“鄉(xiāng)土文化校本課程”解決學(xué)生對(duì)本土認(rèn)知缺失的問題；</p><p class="ql-block">?3. 協(xié)同共治法：成立由校長、教師、家長、學(xué)生代表組成的課程委員會(huì)，共同參與課程決策與評(píng)價(jià)。</p><p class="ql-block">?此外，專家提醒，改革需避免“三大誤區(qū)”：一是盲目跟風(fēng)，忽視學(xué)校實(shí)際；二是重形式輕內(nèi)涵，如僅將“小組合作”作為課堂裝飾；三是缺乏持續(xù)跟進(jìn)，導(dǎo)致改革“半途而廢”。</p> <p class="ql-block">此次講座以豐富的案例、清晰的框架，為教育改革實(shí)踐提供了具體指引。正如專家所言：“教育的終極改革，是讓每個(gè)孩子都能在課程中找到自己的成長坐標(biāo)?！边@既是方向，也是所有教育實(shí)踐者的共同追求。</p> 第二部分 探尋教育新航道，共赴思維躍遷之約
——從課程設(shè)計(jì)到學(xué)校革命：領(lǐng)導(dǎo)者的思維躍遷講座 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">【做分?jǐn)?shù)之上的教育】</b></p><p class="ql-block">?“問渠那得清如許？為唯有源頭活水來?！苯逃?，不應(yīng)囿于分?jǐn)?shù)的方寸之地，而應(yīng)是滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的浩瀚長河。在新時(shí)代教育體系改革的浪潮中，我們?nèi)绾我哉n程為槳，引領(lǐng)學(xué)校教育的航船駛向更廣闊的海洋？</p> <p class="ql-block">齊魯名校長、濟(jì)南市歷下區(qū)燕山小學(xué)教育集團(tuán)高紅燕總校長的《從課程設(shè)計(jì)到學(xué)校革命：領(lǐng)導(dǎo)者的思維躍遷》講座，如一場(chǎng)春風(fēng)，吹散了教育路上的迷霧，讓我們看見——課程，是學(xué)校變革的核心引擎，是育人方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵支點(diǎn)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">【為什么要構(gòu)建課程體系】 </b></p><p class="ql-block">?知性儒雅、學(xué)識(shí)淵博的高紅燕校長為我們解讀：當(dāng)前教育改革大潮中，核心素養(yǎng)已然成為育人的新航標(biāo)，它引領(lǐng)著我們從關(guān)注知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力與品格的培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)的，是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感的未來人才。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著深刻的變革，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。在這樣的轉(zhuǎn)變中，課程設(shè)計(jì)的重要性愈發(fā)凸顯。然而，當(dāng)前課程設(shè)計(jì)存在著諸多問題，比如課程目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容缺乏整合，無法滿足學(xué)生多樣化的需求。</p> <p class="ql-block">1. 核心素養(yǎng)育人方向：做“分?jǐn)?shù)”之上的教育 </p><p class="ql-block">?做教育，分?jǐn)?shù)不可回避，但是要善于跳出分?jǐn)?shù)去抓分?jǐn)?shù)，跳出教育去抓教育。教育的終極目標(biāo)，不是培養(yǎng)“考試機(jī)器”，而是塑造具有家國情懷、創(chuàng)新精神教育，實(shí)踐能力的時(shí)代新人。課程體系的構(gòu)建，正是為了讓核心素養(yǎng)落地生根，讓教育回歸“人”的本質(zhì)。</p> <p class="ql-block">2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變： </p><p class="ql-block">“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眰鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)已無法適應(yīng)未來社會(huì)的需求，課程改革要在素養(yǎng)本位時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，讓課堂成為思維碰撞、智慧生長的沃土，把學(xué)生從“做題人”變?yōu)樽鍪氯恕薄?lt;/p> <p class="ql-block">3. 課程設(shè)計(jì)的問題： </p><p class="ql-block">?“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹S多學(xué)校的課程體系仍存在碎片化、同質(zhì)化的問題，缺乏整體規(guī)劃和校本特色。唯有跳出固有思維，才能構(gòu)建真正適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">【如何進(jìn)行課程體系建設(shè)】 </b> </p><p class="ql-block">? “不謀全局者，不足謀一域。”課程建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)，從國家課程校本化實(shí)施到特色課程開發(fā)，從學(xué)科融合到跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，形成“基礎(chǔ)+拓展+特色”的立體化課程結(jié)構(gòu)。燕山小學(xué)的燕行課程與和燕文化，為我們提供了優(yōu)秀的范例。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">【課程燕行：教育的詩意與遠(yuǎn)方】</b> </p><p class="ql-block">“課程，是學(xué)校的靈魂，是教育的詩行?！? 它不僅是知識(shí)的載體，更是文化的傳承、思維的訓(xùn)練、人格的塑造。真正的課程，應(yīng)當(dāng)如春風(fēng)化雨，潤物無聲；如星河璀璨，照亮每一個(gè)孩子的成長之路。 </p><p class="ql-block">1.校本課程建構(gòu)：燕行課程與“和燕文化”的啟示</p><p class="ql-block">? “舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！毖嗌叫W(xué)教育集團(tuán)的“燕行課程”，以“和燕文化”為內(nèi)核，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育智慧相融合，基于荷雁文化，構(gòu)建三維課程架構(gòu)，涉及文化育人、學(xué)風(fēng)建設(shè)等打造出獨(dú)具特色的校本課程體系。</p> <p class="ql-block"><b>燕語青蓮課程：</b>挖掘課本廉潔文化，打造廉潔文化示范學(xué)校，實(shí)現(xiàn)家校社聯(lián)動(dòng)。</p> <p class="ql-block"><b>情智交融課程：</b>含賞誦、書法等課程，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，研發(fā)校本教材。</p> <p class="ql-block"><b>跨學(xué)科課程：</b>通過詩配畫等形式，讓學(xué)生理解文本與數(shù)字魅力，促進(jìn)跨學(xué)段交流。</p> <p class="ql-block"><b>楹聯(lián)詩詞課程：</b>發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)研發(fā)，獲國家課程優(yōu)秀獎(jiǎng)。</p> <p class="ql-block">2.“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！? </p><p class="ql-block">? 聆聽學(xué)習(xí)了高校長的精彩分享的《從課程設(shè)計(jì)到學(xué)校革命：領(lǐng)導(dǎo)者的思維躍遷》闡述的理論和詳實(shí)精彩的案例，聽課的學(xué)員如醍醐灌頂一般頓悟。雖然此次課堂已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)員們?nèi)云炔患按c高校長搭建下一步交流的方式。相信這股齊魯大地改革之火將點(diǎn)燃扶綏教育的燎原之勢(shì)，讓每一所學(xué)校都能綻放獨(dú)特的教育之花。</p><p class="ql-block">【向更美的教育春天邁進(jìn)】 </p><p class="ql-block"> “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！闭n程改革是一場(chǎng)靜悄悄的學(xué)校革命，而校長，就是這場(chǎng)革命的領(lǐng)航者。讓我們以詩心守望教育，以智慧引領(lǐng)變革，在分?jǐn)?shù)之上，尋得更遼闊的育人星空！</p> 第三部分 求索教育新路徑，共促思維品質(zhì)躍遷
——從師生成長到管理革新 <p class="ql-block">今天下午的課程由山東省菏澤市定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長郭寶彬帶來了一場(chǎng)以 “學(xué)校管理創(chuàng)新 —— 成長型思維品質(zhì)塑造” 為主題的精彩講座，引發(fā)了校（園）長們的廣泛關(guān)注和熱烈反響。</p> <p class="ql-block"><b>1.以專業(yè)素養(yǎng)筑牢成長根基</b></p><p class="ql-block">?郭校長結(jié)合自身成長歷程，分享了教師成長的寶貴經(jīng)驗(yàn)，主要包括四個(gè)方面。專業(yè)閱讀是教師成長的基石，專業(yè)寫作則是教師成長的助推器。專業(yè)認(rèn)知是教師成長的核心。專業(yè)交往是教師成長的重要途徑。</p> <p class="ql-block">郭校長談到自己在成長過程中，始終保持著閱讀的習(xí)慣，廣泛涉獵教育理論、學(xué)科知識(shí)等各類書籍。他認(rèn)為，專業(yè)閱讀能拓寬教師的知識(shí)面，更新教育觀念，為教學(xué)實(shí)踐提供源源不斷的理論支撐；郭校長表示，他堅(jiān)持將自己的教學(xué)感悟、反思以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)記錄下來，形成文字。專業(yè)寫作不僅能幫助教師梳理教學(xué)思路，提升反思能力，還能促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)問題進(jìn)行深入思考，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；郭校長強(qiáng)調(diào)，教師要對(duì)自己所教的學(xué)科、所從事的教育事業(yè)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。他結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，講述了如何逐步深化對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，從而更好地開展教學(xué)工作；郭校長分享道，他積極參與各類教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流，與其他教師相互學(xué)習(xí)、相互探討。在專業(yè)交往中，教師可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，激發(fā)創(chuàng)新思維，形成良好的專業(yè)發(fā)展氛圍。</p> <p class="ql-block"><b>2.以增值評(píng)價(jià)激活全環(huán)境育人</b></p><p class="ql-block">?郭校長結(jié)合定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生教育實(shí)踐，分享了指向全環(huán)境育人的 “增值性” 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等學(xué)生成長教育經(jīng)驗(yàn)。“增值性” 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果的局限，更加關(guān)注學(xué)生的成長過程和進(jìn)步幅度。該評(píng)價(jià)體系從品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力、身心健康等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在各個(gè)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方式不僅能讓學(xué)生看到自己的成長和變化，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能為教師和家長提供更全面、客觀的學(xué)生發(fā)展信息，便于因材施教。通過 “增值性” 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校營造了全環(huán)境育人的良好氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。</p> <p class="ql-block">講座內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)，為學(xué)校管理創(chuàng)新和師生成長提供了寶貴的思路和方法。相信在郭校長的經(jīng)驗(yàn)分享和啟發(fā)下，更多的教育工作者將積極探索學(xué)校管理創(chuàng)新之路，注重成長型思維品質(zhì)的塑造，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。</p>
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