<p class="ql-block"> “桂花雨落的芬芳里，花的學校正萌動奇妙想象；犟龜?shù)哪_步叩響未知旅程，慈母的深情在文字間靜靜流淌?！?懷揣對語文教學的熱忱，我踏入這四堂風格各異的課堂，開啟一場與文本、與教學智慧對話的奇妙之旅，每一步都滿是期待，盼從字里行間、師生互動中，捕捉語文教學最動人的光。</p><p class="ql-block">（一）以情為線，編織語文教學之美</p><p class="ql-block">有幸聆聽徐國榮老師執(zhí)教的《桂花雨》，一堂課下來，如漫步于桂花香徑，在語法、情感與人文傳承的交融中，感受語文教學的獨特魅力，收獲諸多啟示。</p> <p class="ql-block">一、教學架構：清晰勾連，以簡馭繁</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">徐老師的教學從認讀生字新詞切入，迅速搭建起知識基礎。隨后明確學習任務，將“童年事物與老年眷戀”的情感邏輯作為閱讀回憶性散文的鑰匙，引導學生梳理“因桂花難忘的往事”與“品味美好情感”，這一任務設定精準抓住文本核心。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在梳理往事環(huán)節(jié)，以“‘我’與桂花的那些事”和“圍繞‘香’的情感線”為雙支架，將“識桂花香、搖桂花雨、吃桂花食、憶搖花樂”與“花開香、搖花樂、食花甜、常憶花愁”勾連，把零散內容編織成有序的情感網絡。學生在板貼、分組學習、交流分享中，逐步觸摸到文本的情感脈絡，復雜的回憶性散文教學變得簡潔而富有層次，展現(xiàn)出教師對教材的深刻解讀與精巧設計。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、情感體悟：細節(jié)深耕，以文化人</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教學中，徐老師聚焦“香”字深耕細作。引導學生發(fā)現(xiàn)段落關聯(lián)理解“識桂花香”，將兩個“浸”字聯(lián)系體會情感，讓“香”不僅是嗅覺感受，更成為串聯(lián)美好、寄托鄉(xiāng)愁的文化符號。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在搖花樂、母親的話等環(huán)節(jié)，通過表演、梳理母親事跡、解讀話語含義，把“搖花樂”的童趣、母親對桂花的情感，以及“我”對童年和母親的懷念，層層剝開又交融匯聚。學生在品味文字中，共情作者的鄉(xiāng)愁，也領悟到“童年事物承載情感”的人文意蘊，實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語文課堂成為情感傳遞與文化傳承的場域。</p> <p class="ql-block">三、學法滲透：授人以漁，生長能力</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">整堂課貫穿著學法的巧妙滲透。梳理往事時，教師示范后讓學生分組學習、自主概括，培養(yǎng)提取信息與歸納能力；交流“識桂花香”難點，引導發(fā)現(xiàn)段落關系，傳授文本解讀方法；最后的寫作環(huán)節(jié)，呼應前文“童年事物與鄉(xiāng)愁”邏輯，讓學生遷移運用，將閱讀收獲轉化為表達能力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">從閱讀到寫作，從理解到運用，學生在實踐中掌握“睹物生情”類文本的閱讀思路與表達技巧，語文核心素養(yǎng)在潛移默化中生長，真正體現(xiàn)“‘看’得見的研修，‘帶’得走的能力”理念。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">四、思考與啟發(fā)</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這堂課也引發(fā)我對語文教學的思考：在文本解讀上，如何更精準捕捉“小細節(jié)里的大情感”，讓學生深入觸摸文字溫度；在學法指導中，怎樣針對不同年段、不同文本，設計更具階梯性的實踐活動；在文化傳承維度，如何拓寬“鄉(xiāng)愁”等主題的外延，聯(lián)結學生多元生活體驗。</p> <p class="ql-block"> ?。ǘ┳屨Z文學習真實發(fā)生</p><p class="ql-block">有幸聆聽薛法根老師執(zhí)教的《花的學校》，整節(jié)課如同一把精巧的鑰匙，為我打開了小學語文教學新的認知大門，處處彰顯著 “讓學習真實發(fā)生” 的智慧。</p> <p class="ql-block"> 一、任務驅動，搭建學習階梯</p><p class="ql-block"> 教學以清晰的任務鏈推進，“朗讀理解—發(fā)現(xiàn)不一樣的句子—寫寫自己的學校” 三個任務，層層遞進，貼合學生認知規(guī)律。任務一中，“讀—找—說” 環(huán)節(jié)，從讀準課文，到對比花的學校與現(xiàn)實校園差異，再用積累詞語描述特別之處，將識字、朗讀、理解文本悄然融合。學生在 “找陌生詞語、歸類交流” 中，主動觸摸文本語言，不是被動接受知識，而是成為學習的探索者，讓字詞理解、文本感知有了真實的實踐依托。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、聚焦語言，解密表達密碼</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">薛老師深諳語文教學本質，緊扣 “詩的語言” 做文章。任務二中，引導學生發(fā)現(xiàn) “把寫人的詞用在事物上” 的擬人句，通過 “比一比、找一找、寫一寫”，層層解密作家語言的秘密。從識別 “花跑出來、跳舞狂歡” 等新鮮表達，到模仿創(chuàng)作 “清風一吹，他們便翩翩起舞” 這類句子，學生在對比、實踐中，真正理解擬人修辭的妙處，掌握讓語言變新鮮的方法。語文學習不再是空洞的知識講解，而是實實在在的語言發(fā)現(xiàn)與運用訓練。</p> <p class="ql-block">三、遷移拓展，實現(xiàn)能力生長</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">任務三 “寫寫自己的學校”，是課堂學習的精彩延伸。依托前文習得的 “發(fā)現(xiàn)事物不一樣、讓語言新鮮” 的能力，引導學生觀察校園、介紹同學，將課文所學遷移到生活表達中。這一設計，讓語文學習跳出文本，回歸生活，實現(xiàn)了從 “學語文” 到 “用語文” 的跨越，讓學生真切感受到語文的實用價值，能力在遷移中自然生長。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">四、反思與啟示</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這堂課也讓我反思自身教學：在任務設計上，是否足夠聚焦、有梯度？在語言訓練中，是否真正讓學生觸摸到表達的本質？薛老師的課提醒我，語文教學要以任務為驅動，以語言為核心，以遷移為旨歸，讓學生在真實的語言實踐中，習得知識、提升能力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">《花的學校》一課，是一場生動的教學示范，讓我看到 “任務驅動、語言解密、遷移生長” 如何讓語文學習真實發(fā)生。它激勵我在今后的教學中，深耕文本，設計更具實效的學習任務，讓學生在語文課堂上，真正成為主動的學習者、積極的表達者，讓每一堂課都成為語文能力生長的土壤。</p> <p class="ql-block">（三）以預測為翼，翱翔童話教學天空</p><p class="ql-block">有幸聆聽魏星老師執(zhí)教的《犟龜》，這堂以“預測”為核心的童話課，如同一束強光，穿透語文教學的常規(guī)路徑，讓我看到培養(yǎng)學生閱讀思維與創(chuàng)造力的全新可能。</p> <p class="ql-block">一、錨定預測，激活閱讀思維</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教學伊始，魏老師就緊扣“預測”這一閱讀策略，借AI視頻呈現(xiàn)故事開頭，引導學生預測“陶陶會做出什么決定” 。從題目“犟龜”的“犟”字，到“所有動物都被邀請”的信息，學生調動文本線索與生活經驗，推理出“陶陶會馬上出發(fā)” 。這一環(huán)節(jié)，把“預測”從閱讀方法轉化為學生主動的思維行為，讓閱讀不再是被動接受，而是充滿猜想與探索的旅程，真正激活了閱讀思維的引擎。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、階梯推進，深化預測實踐</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">課堂以“聽讀—閱讀—拓展”的階梯，讓“預測”持續(xù)發(fā)酵。閱讀環(huán)節(jié)，從“突出陶陶的‘犟’，怎么續(xù)寫”的創(chuàng)意預測，到“路上遇到誰、如何預測”的文本細究，再到依托反復句“越過種種障礙……”的結構化預測，層層深入。學生在“猜想—驗證—修正”中，不斷打磨預測的準確性，理解故事的邏輯與“犟龜”的形象。這種階梯式設計，讓“預測”不是零散的嘗試，而是系統(tǒng)的能力訓練，學生的閱讀思維在螺旋上升中愈發(fā)清晰、敏銳。</p> <p class="ql-block">三、聯(lián)結生活，拓展預測邊界</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教學巧妙聯(lián)結文本與生活。預測陶陶遇到蜘蛛后的反應時，引導學生從“文本線索（犟龜?shù)男愿瘢焙汀吧罹€索（面對否定時的堅持）”雙重維度思考，讓預測既有文本依據(jù)，又扎根生活體驗。拓展環(huán)節(jié)，對“是否趕上婚禮”的多元預測，更是把故事延伸到開放的想象空間，學生基于對“犟龜”的理解，創(chuàng)造出屬于自己的故事結尾。這種聯(lián)結，讓預測突破文本局限，成為聯(lián)結閱讀與生活、閱讀與創(chuàng)造的橋梁。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">四、反思與成長</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這堂課也讓我反思：在教學中，是否充分信任學生的思維潛能，是否給足“預測”的空間與支架？魏老師的課啟示我，童話教學可深度挖掘“預測”價值，以思維為核，讓學生在猜想中理解故事、品味形象、發(fā)展創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">《犟龜》一課，是一場精彩的“預測”教學示范，讓閱讀策略真正成為學生帶得走的能力。它激勵我在今后的教學中，大膽創(chuàng)新，以更開放的設計、更深入的思維引導，讓學生在語文閱讀的天空中，借“預測”之翼自由翱翔，讓每一次閱讀都成為思維與創(chuàng)造的盛宴</p> <p class="ql-block"> ?。ㄋ模?在細節(jié)與思辨中觸摸母愛溫度</p><p class="ql-block">沈玉芬老師執(zhí)教的《慈母情深》，如同一把細膩的刻刀，在語文教學的天地里，精心雕琢著文本的情感與學生的認知，讓我沉浸式領略到語文課堂傳遞真情、培育思維的獨特魅力。</p> <p class="ql-block">一、緊扣“反復”，解碼情感密碼</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教學以“從反復描寫中感受真情”為錨點，精準抓取文本特色。任務一中，引導學生聚焦母親掙錢場景，尋找“不一樣的母親”，從默讀、篩選場景，到剖析作者用“反復”寫法承載的心情，層層深入?！澳赣H掏錢、數(shù)錢”等反復出現(xiàn)的細節(jié)，不再是簡單的文字重復，而是化作理解“母親艱辛與無私”的密碼。學生在對比、品讀中，觸摸到文字背后深沉的母愛，也學會了從“寫作手法”維度解讀情感，讓閱讀不再浮于表面，而是深入文本肌理。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、話題思辨，深化情感體悟</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">“議一議”環(huán)節(jié)的三個話題——“一元五角是多是少”“拿到錢是輕是重”“心里是酸是甜”，極具思辨張力。這些貼近生活又緊扣文本的討論，把“家庭經濟困境”與“母親的愛”置于天平兩端，讓學生在爭辯中，既理解“一元五角對家庭的沉重”，又感受“母親給錢時的毫不猶豫”。這種思辨，不是非黑即白的判斷，而是讓學生在矛盾中共情，體會“母愛飽含艱辛與溫暖”的復雜情感，使“真情”不再是抽象的概念，而是具體可感、觸動心靈的體驗。</p> <p class="ql-block">三、讀寫聯(lián)結，延續(xù)情感表達</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">“寫一寫”環(huán)節(jié)巧妙呼應文本情感。以“看到《青年近衛(wèi)軍》想到什么”為契機，引導學生遷移課堂所學，用文字延續(xù)“母愛回憶”。從文本中的“場景、聲音”，到學生筆下的“母親的手、疲憊的身影”，讀寫自然銜接，讓情感在表達中沉淀、升華。課后推薦閱讀梁曉聲的《母親》與《朗讀者》，則拓寬了情感與文化的視野，讓“親情認知”在更廣闊的閱讀中生長。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">四、反思與成長</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這堂課也引發(fā)我的思考：在情感類文本教學中，如何更精準地找到“觸動學生的支點”？怎樣讓思辨話題既扎根文本，又貼近學生生活？沈老師的課給了我答案——緊扣文本特色，設計有張力的活動，讓學生在研讀、思辨、表達中，自然走進情感深處。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">《慈母情深》的教學，是一場“以文本為基，以真情為魂，以思維為翼”的語文之旅。它讓我明白，語文課堂應像這樣，用細膩的解讀、思辨的碰撞、表達的延伸，讓學生觸摸文字溫度，涵養(yǎng)人文情懷，真正實現(xiàn)“看得到的研修，帶得走的能力”，也激勵我在今后教學中，深耕文本，設計更具感染力與思維力的課堂，讓語文成為傳遞真情、滋養(yǎng)心靈的橋梁。</p><p class="ql-block"> 從《桂花雨》的詩意鄉(xiāng)愁，到《花的學?！返恼Z言妙趣，從《犟龜》的預測啟思，再到《慈母情深》的真情觸摸，四堂語文課如四顆璀璨星辰，照亮語文教學的深邃蒼穹。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 在這些課堂里，我們看見教學智慧的多元綻放：或緊扣文本細節(jié)，以情為線編織詩意；或聚焦語言密碼，用任務驅動思維；或依托閱讀策略，讓預測點亮創(chuàng)意；或借思辨討論，使真情直抵人心。它們詮釋著語文教學的豐富可能—— 是工具性與人文性的共融，是知識傳授與能力生長的同步，是文本解讀與生活聯(lián)結的呼應。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 這四節(jié)課，于我而言，不僅是觀摩學習，更是一場深度的語文修行。它讓我明晰：好的語文課堂，當以文本為基石，以學生為圓心，以思維為半徑，畫出情感共鳴與能力進階的完美軌跡。未來教學路漫漫，愿攜這四堂課的滋養(yǎng)，深耕語文沃土，讓課堂綻放更絢爛的光彩，引領學生奔赴充滿詩意與思辨的語文天地 。</p><p class="ql-block">編輯：第十二小組</p><p class="ql-block">文字：張坎坎</p><p class="ql-block"><br></p>
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