<p class="ql-block">人到一定年紀(jì)，才逐漸看清一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的真相：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 我曾以為自己對(duì)地理、歷史、政治這類學(xué)科天生絕緣，直到后來才發(fā)現(xiàn)，它們其實(shí)藏著極大的吸引力——就連此前從未接觸過的日語，也能讓我生出探索的興致。這讓我確信：所謂“天賦缺失”或“天生笨拙”，往往是個(gè)偽命題。真正關(guān)鍵的，一是啟蒙者能否用恰當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)燃興趣，二是知識(shí)的傳遞是否建立在真實(shí)感知的基礎(chǔ)上。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 反觀當(dāng)下的基礎(chǔ)教育，不少孩子處于這樣的困境：他們被書本和課堂占據(jù)了大部分時(shí)間，鮮少有機(jī)會(huì)走出房間看山河湖海，少了與世界直接對(duì)話的體驗(yàn)；手機(jī)、電視等能拓展視野的工具被過度限制，間接切斷了感知世界的另一種可能。在這樣的前提下，讓他們過早啃下歷史的年代、地理的坐標(biāo)、政治的概念，無異于讓從未見過大海的人背誦洋流圖譜——不是孩子學(xué)不會(huì)，而是知識(shí)失去了扎根的土壤，自然難以生長(zhǎng)。若說我那個(gè)時(shí)代這樣正常，如今這個(gè)時(shí)代的孩子這樣就是束縛成長(zhǎng)了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 轉(zhuǎn)機(jī)往往來自直觀的觸動(dòng)。近些年我通過視頻號(hào)里的真實(shí)畫面、生動(dòng)講解，反而打開了認(rèn)知的大門：看到國(guó)際局勢(shì)的變遷，會(huì)主動(dòng)翻開地圖對(duì)照疆域；讀到歷史的細(xì)節(jié)，會(huì)因共情又一次次燃起家國(guó)情懷；如今Ai技術(shù)的出現(xiàn)，那些曾經(jīng)抽象的天文、地理、歷史、醫(yī)學(xué)等知識(shí)也因畫面的鮮活而變得更加具體可感。原來，當(dāng)知識(shí)與感知相連，興趣會(huì)像藤蔓一樣自然蔓延，甚至讓人對(duì)著一張世界地圖就能沉浸許久許久……</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 這讓我越來越深刻體會(huì)到：?jiǎn)⒚山逃暮诵模瑥膩聿皇恰肮噍敹嗌僦R(shí)”，而是“如何播下興趣的種子”。對(duì)孩子而言，與其過早用課本填滿童年，不如多給他們一些觸摸樹皮的機(jī)會(huì)、觀察云朵的時(shí)間、與陌生人對(duì)話的勇氣。當(dāng)他們用眼睛看過、用耳朵聽過、用心感受過，再去觸碰書本上的文字時(shí)，那些知識(shí)便有了溫度與重量，學(xué)習(xí)會(huì)從“任務(wù)”變成“渴望”。而這份由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，才是發(fā)現(xiàn)天賦、因材施教的真正起點(diǎn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 所以，童年時(shí)期的孩子應(yīng)該多去游玩，去交流，多走出去看大自然，看世界，在有了一定感知后再來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不但會(huì)興趣倍增，還可能萌生研究的欲望，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍，輕松愉快，而且可以越早地發(fā)現(xiàn)孩子的天賦和興趣，從而因材施教地培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。</p>
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