小小建構(gòu)師的“管道情結(jié)”：每一次連接都是探索的驚喜

毓琴

觀察幼兒:王蒙觀察時間:2025.6觀察背景:王蒙小朋友是一位特別有主見的孩子，敢于將自己的想法付諸行動。無論室內(nèi)區(qū)域自主游戲，還是戶外自主游戲，王蒙最喜歡的游戲是建構(gòu)類的游戲，探索阿基米德搭建高架橋的方法，搭建加油站場景（自動洗車機(jī)、停車場、油罐車、加油的地方），以及沙水游戲中管道的連接，坡度大水流速度就快等游戲的探索。 6.10沙水管道游戲（一）亮點描述 　　視頻中的管道游戲最初由王蒙發(fā)起的，很快就吸引了谷昊雨的加入，孩子們有的挖水坑，有的用桶子去裝水，有的在不斷的調(diào)整管道的銜接處。谷昊雨把水從管道上方倒下去，發(fā)現(xiàn)水沒有全部流下去，而是積在了兩個管道的連接處。我還發(fā)現(xiàn)連接處形成了一個凹槽，兩邊高低不一樣，水就會堆積在低洼處，于是谷昊雨開始調(diào)整管道的連接緊密度，不小心把管道弄倒了。 　　隨著管道的倒塌，我觀察發(fā)現(xiàn)王蒙的神態(tài)帶有憤怒，皺著眉頭走到谷昊雨的面前，看著他在修補(bǔ)管道持續(xù)了5秒鐘，并且伴有一聲“啊呀！”可見王蒙對于目前凌亂的游戲場地有些生氣、無奈。谷昊雨維修了30渺，管道連接口很好的連接了。 而且游戲中可以看出，睿睿和承煊一直把河道坑里的沙子清理出來，睿睿用鏟子、官仁徒手挖出濕沙子。這時，王蒙用指責(zé)的語氣說承煊，他也沒有反駁。 　　自從管道倒塌到修復(fù)階段，王蒙總是處于生氣的狀態(tài)，而且頻繁的說不加入邊承煊和谷昊雨。帶著這份好奇，我便提問王蒙，說：“王蒙，老師想問一下為什么你一直在說不想加入邊承煊和谷昊雨呢？”王蒙回答的內(nèi)容使我不太理解，于是我便停下等待看他會繼續(xù)怎么說。 不一會兒，王蒙又說：“不是管道斷了，就是搭一些亂七八糟的東西，” 我思考片刻，對他說：“你的意思就是他總是破壞你的管道，所以你有些不愿意了是嗎？” 王蒙很不開心的點點頭，表示正確。 　　我繼續(xù)對王蒙說：“那你看他也給你維修好了呀！”王蒙聽著我說的話，左右看了看維修的管道，準(zhǔn)備繼續(xù)說點啥，被承煊幾人的聲音吸引了，轉(zhuǎn)頭看了一會兒。而后又走到管道連接處，用左腳指著連接處下方支撐的篩網(wǎng)，說：“谷昊雨還用這個做支撐?！?lt;/p> 　　于是我立即叫谷昊雨介紹一下下方支撐的篩網(wǎng)有什么作用？谷昊雨說：“是往快流水的?！庇谑?，我再次向王蒙說明谷昊雨這樣做的原因是為了讓水能流的更快，也是做了好事兒?？墒峭趺烧f他不是這個意思，因為谷昊雨總是搭的亂七八糟的桶子，撐的在管道的前端，他把東西放在這里了（管道連接處）。 　　谷桐舉手示意說：“張老師，我有個疑問，剛才水從管道流下來時這里堵住了（管道連接處），水一直堵住，而且圓形管道還是直的，我覺得還是要搭高一些，”針對谷桐的發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)小朋友總結(jié)了一下：有了高度，水流會快一些。 　　王蒙一直在傾聽我和谷桐的討論，大概自己也發(fā)現(xiàn)有了高度水流就會快的現(xiàn)象，默默的垂頭喪氣的走開了。而且，針對他們調(diào)整后的管道并沒有進(jìn)行試驗，提醒孩子們接下來可以試驗是否如發(fā)現(xiàn)一樣，隨著管道高度的增加，水流的速度會發(fā)生什么變化。 （二）亮點分析 1.游戲發(fā)起與分工的自主性 王蒙自主發(fā)起管道搭建游戲，主動規(guī)劃管道走向并反復(fù)調(diào)整接口，展現(xiàn)“項目主導(dǎo)者”的角色意識；谷昊雨自主選擇“運水測試”任務(wù)，倒水時發(fā)現(xiàn)積水問題后立即嘗試調(diào)整銜接，這種“發(fā)現(xiàn)問題-自主解決”的行為鏈，體現(xiàn)對游戲進(jìn)程的主動掌控。孩子們無需教師指令，自然形成“挖沙-運水-搭建”的分工體系，如睿睿自主使用鏟子清理河道、承煊徒手處理濕沙，分工細(xì)節(jié)中滲透著對團(tuán)隊任務(wù)的自主認(rèn)領(lǐng)。2.沖突解決中的自主探索 谷昊雨面對管道倒塌，30秒內(nèi)完成修復(fù)并創(chuàng)造性引入篩網(wǎng)支撐，用“墊高接口”解決積水問題，這種材料創(chuàng)新完全源于自主嘗試；他解釋“篩網(wǎng)能讓水流更快”時，已通過實操建立“結(jié)構(gòu)影響功能”的認(rèn)知，展現(xiàn)工程思維的自主性。 王蒙因管道倒塌產(chǎn)生情緒時，自主通過語言表達(dá)不滿（“搭亂七八糟的東西”），而承煊面對指責(zé)選擇沉默持續(xù)清理，兩種不同的應(yīng)對方式均為幼兒自主社交策略的體現(xiàn)；當(dāng)教師介入后，王蒙自主表達(dá)“不是破壞管道，是搭建方式雜亂”，說明其在沖突中正嘗試?yán)砬鍐栴}本質(zhì)。3.科學(xué)探究的自主發(fā)現(xiàn) 谷桐自主觀察到“管道直且低導(dǎo)致堵水”，主動提出“搭高水流更快”的假設(shè)，這一發(fā)現(xiàn)完全脫離教師引導(dǎo)；王蒙在傾聽討論時，自主將“高度”與“流速”建立關(guān)聯(lián)，雖未直接參與搭建，卻通過觀察完成認(rèn)知建構(gòu)——他最后走開時踢沙劃出斜坡的動作，印證了自主探究的隱性發(fā)生。孩子們在無預(yù)設(shè)的游戲中，自發(fā)將操作經(jīng)驗升華為“流體力學(xué)”的初級概念，體現(xiàn)科學(xué)探究的自主性。4.材料使用的自主創(chuàng)新 從管道拼接至篩網(wǎng)支撐，幼兒對材料的使用始終基于自主探索：谷昊雨發(fā)現(xiàn)篩網(wǎng)孔洞可漏水、網(wǎng)格結(jié)構(gòu)能承重，便創(chuàng)造性用于管道支撐；王蒙雖不滿篩網(wǎng)的“凌亂”，卻在后續(xù)觀察中默認(rèn)了這一材料創(chuàng)新——這種對非傳統(tǒng)材料的自主開發(fā)，打破了“管道必須用支架”的固定思維，展現(xiàn)游戲中材料探索的開放性。 （三）帶來的啟示與思考 　　從這次管道游戲的介入經(jīng)歷中，我深刻體會到教師的觀察與引導(dǎo)需始終貼著孩子的思維軌跡生長。當(dāng)王蒙執(zhí)著于“篩網(wǎng)應(yīng)放在管道前端”時，我起初以為是簡單的位置爭執(zhí)，卻在追問中發(fā)現(xiàn)：他對材料功能的“秩序感”認(rèn)知，與谷昊雨突破常規(guī)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，本質(zhì)上是兩種問題解決路徑的碰撞。這讓我反思：日?；顒又形覀儗Σ牧稀皹?biāo)準(zhǔn)用法”的演示，是否在無意間固化了孩子的思維邊界？ 最觸動我的是谷昊雨用篩網(wǎng)支撐接口的“跨界操作”——他未受“篩網(wǎng)只能篩沙”的經(jīng)驗束縛，而是從“如何讓水不積堵”的問題出發(fā)，創(chuàng)造性地利用了篩網(wǎng)的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)。這種突破常規(guī)的思維，恰恰是幼兒自主探究的珍貴特質(zhì)。而王蒙反復(fù)強(qiáng)調(diào)“位置不對”的背后，藏著他對“功能性秩序”的安全感需求，這讓我意識到：孩子的沖突往往不是“對錯之爭”，而是不同認(rèn)知框架的碰撞，教師若急于評判，便可能掐斷思維碰撞的火花。 介入時多問一句“為什么覺得該放前端”，王蒙隨即用篩網(wǎng)演示“過濾泥沙防堵”的邏輯，這讓我突然明白：沖突現(xiàn)場正是最好的探究契機(jī)。后來讓孩子們分別驗證兩種用法時，王蒙看著水流同時解決了“積水”與“防堵”問題，脫口而出“原來可以一起用”——這個瞬間的認(rèn)知融合，遠(yuǎn)比教師的說教更有力量。這讓我警醒：以往介入沖突時，是否太急于“調(diào)和情緒”，卻忽略了引導(dǎo)孩子在差異中發(fā)現(xiàn)新可能？ 此次經(jīng)歷讓我真正理解：教師的成長，在于學(xué)會在幼兒的“秩序感”與“創(chuàng)造性”之間搭建橋梁。當(dāng)王蒙堅守材料功能的“常規(guī)”時，谷昊雨的“非常規(guī)”操作恰是打破思維定式的鑰匙；而教師的價值，在于用追問激活對話，讓孩子在自主驗證中發(fā)現(xiàn)“不同路徑皆有價值”。這種貼著兒童思維的引導(dǎo)，不僅化解了沖突，更讓游戲從“搭建管道”升華為“建構(gòu)認(rèn)知”——這既是孩子的成長，也是我作為教育者的重要頓悟：教育的智慧，藏在對每個“為什么”的耐心傾聽里，更藏在讓孩子成為“問題解決者”的放手與信任中。 二、6.13火箭搭建?? （一）亮點描述 　　在這次搭建火箭的戶外游戲中，孩子們展現(xiàn)出的創(chuàng)造力、協(xié)作力與解決問題的能力令人驚喜。作為教師，我在一旁觀察，捕捉到了許多精彩的游戲亮點。 亮點1:自主協(xié)商的社交智慧 　　游戲中，孩子們圍繞位置、空間展開了多次自主協(xié)商。樂樂主動提出與王蒙交換位置，兩人快速達(dá)成一致，展現(xiàn)出良好的溝通與合作意識。當(dāng)澤超和王蒙爬上H梯木板時，鄭童立刻站出來表達(dá)擔(dān)憂，提醒“前面沒有支撐的材料”，皓然也積極參與協(xié)調(diào)。他們用語言表達(dá)想法、傾聽他人意見，在意見碰撞中學(xué)會尊重與妥協(xié)，這種自發(fā)的社交互動，正是兒童社會性發(fā)展的生動體現(xiàn)。 亮點2:直面問題的探索精神 　　搭建過程中，從梯子安裝、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固到火箭“車身”長度，問題不斷涌現(xiàn)，但孩子們始終保持著探索的熱情。 皓然發(fā)現(xiàn)H梯位置不對，立刻動手調(diào)整； 王蒙敏銳指出“車太短了”； 澤超也發(fā)現(xiàn)梯子邊角太靠邊。 面對困難，他們沒有退縮，而是集思廣益，反復(fù)嘗試不同的解決方法，在實踐中驗證想法。這種主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，遠(yuǎn)比游戲結(jié)果更有價值。 亮點3:默契協(xié)作的團(tuán)隊力量 　　從搭建火箭到“發(fā)射”，孩子們的團(tuán)隊協(xié)作貫穿始終。皓然作為“核心指揮”，協(xié)調(diào)大家調(diào)整結(jié)構(gòu)；鄭童、樂樂主動幫忙推車；當(dāng)皓然獨自推車吃力時，其他孩子紛紛上前助力。過程中雖有小插曲，如鄭童推車加速引發(fā)“緊急叫?！保⒆觽兡苎杆僬{(diào)整，互相提醒“停車”“要撞上了”。他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)齊心協(xié)力，用行動詮釋了團(tuán)隊合作的意義。 亮點4:大膽創(chuàng)新的游戲創(chuàng)想 　　孩子們在游戲中不斷迸發(fā)創(chuàng)新思維。他們將輪胎、木板、H梯等材料組合成“火箭”，賦予簡單材料無限創(chuàng)意；樂樂提出用木板卡住加固的想法，展現(xiàn)出獨特的問題解決視角；在“發(fā)射”環(huán)節(jié)，孩子們模仿真實火箭發(fā)射倒計時，還自發(fā)喊著“奧里給”加油，讓游戲充滿趣味與活力。這些奇思妙想，正是兒童想象力與創(chuàng)造力的珍貴體現(xiàn)。 （二）亮點分析 　　蹲在游戲區(qū)一角觀察時，我被孩子們身上自然流淌的成長力量深深打動。沒有教師的指令與預(yù)設(shè)，他們像一群靈動的小探險家，用最本真的方式詮釋著“游戲主人”的模樣。 　　1.“小外交官”們的自主對話 看著樂樂笑著拍拍王蒙，自然地提出換位請求；鄭童著急地比劃著解釋安全隱患，澤超和王蒙立刻點頭回應(yīng)……這些瞬間讓我忍不住微笑。原來孩子們早已學(xué)會用柔軟的語言化解分歧，用傾聽與理解達(dá)成共識。他們自發(fā)制定“游戲公約”的模樣，像極了一個個小小的外交官，在你來我往的對話中，悄然搭建起信任與規(guī)則的橋梁。 2.“問題獵手”的奇妙冒險 當(dāng)H梯歪歪扭扭、車身總差那么一點時，我本想上前提醒，卻看見皓然趴在木板上反復(fù)測量的認(rèn)真模樣，王蒙踮著腳琢磨的專注眼神，樂樂突然跳起來拍手喊出“卡住它”的驚喜。原來在孩子的世界里，問題從不是絆腳石，而是等待破解的寶藏。他們化身“問題獵手”，用好奇的眼睛觀察，用靈活的雙手嘗試，在跌跌撞撞中走出屬于自己的探索之路。 3.“小齒輪”們的完美咬合 推車時，皓然憋紅了臉用力的樣子讓人揪心，可下一秒鄭童沖過來喊“我?guī)湍恪?，樂樂跟著跳下“火箭”，景超也連滾帶爬跑來支援?？粗@群小家伙肩并肩喊著“奧里給”，我突然發(fā)現(xiàn)：合作不是刻意的安排，而是當(dāng)同伴需要時，一個個“小齒輪”主動咬合的溫暖默契。他們在推推搡搡中學(xué)會了彼此借力，用最質(zhì)樸的方式詮釋著團(tuán)隊的力量。 4.“夢想家”的奇趣世界 輪胎、木板、梯子在他們手里突然變成“火箭”，倒計時聲、歡呼聲、自創(chuàng)的加油口號此起彼伏。我仿佛看見孩子們眼里閃爍著星辰，他們用想象為游戲插上翅膀，把操場變成浩瀚宇宙。這些充滿童趣的創(chuàng)意沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻比任何精心設(shè)計的活動都更鮮活——原來每個孩子都是天生的夢想家，在游戲的天地里自由揮灑著獨一無二的創(chuàng)造力。 　　這場游戲像一面鏡子，讓我清晰看見：當(dāng)我們把舞臺真正交給孩子，他們會用最鮮活的方式生長。作為教師，我愿做最安靜的觀察者、最溫暖的支持者，在他們需要時遞上梯子，在他們歡呼時默默鼓掌，守護(hù)這份屬于童年的自由與精彩。 （三）啟示與思考 1.突破“控制欲”：在忐忑中學(xué)會真正放手 以往面對孩子們的游戲，我總會不自覺地?fù)?dān)憂“出問題怎么辦”“完不成任務(wù)怎么辦”，于是習(xí)慣性地用語言提示、示范操作等方式介入其中。但這次，看著孩子們在搭建過程中反復(fù)調(diào)整H梯、因意見分歧產(chǎn)生爭執(zhí)，我內(nèi)心雖充滿焦慮，卻努力克制住上前“幫忙”的沖動。當(dāng)他們最終通過自主協(xié)商解決問題、成功“發(fā)射火箭”時，我才驚覺：正是我“不介入”的堅持，換來了孩子們自主探索的完整過程。這讓我深刻反思：教師的過度介入，或許正是剝奪兒童成長機(jī)會的“隱形阻礙”。未來，我將以更堅定的心態(tài)克制“控制欲”，相信孩子具備自我成長的力量。 2.建立“兒童觀”：在觀察中重構(gòu)教育認(rèn)知 全程旁觀的視角，讓我得以靜下心來，用鏡頭和筆記記錄孩子們的每一個瞬間：皓然專注調(diào)整梯子時的執(zhí)著、鄭童為保護(hù)同伴展現(xiàn)的責(zé)任感、樂樂突發(fā)奇想提出的創(chuàng)意方案……這些鮮活的畫面不斷沖擊著我固有的教育認(rèn)知。我意識到，過去總以“教導(dǎo)者”自居，卻從未真正“看見”兒童的能力。這次經(jīng)歷讓我徹底轉(zhuǎn)變觀念：兒童不是等待填充的容器，而是擁有無限潛能的主動學(xué)習(xí)者。教師需要做的，是放下偏見與預(yù)設(shè)，以平等的姿態(tài)重新認(rèn)識兒童、尊重兒童。 3.精進(jìn)“觀察力”：在靜默中錘煉專業(yè)能力 沒有介入的機(jī)會，反而倒逼我提升觀察的敏銳度。我開始嘗試用“慢鏡頭”的方式捕捉細(xì)節(jié)：孩子們皺眉思考時的神態(tài)、爭論時的手勢變化、合作時的眼神交流……這些細(xì)微之處都成為解讀他們思維與情感的密碼。通過分析他們解決問題的路徑、社交互動的模式，我逐漸掌握了“透過行為看發(fā)展”的專業(yè)本領(lǐng)。這次實踐讓我明白：教師的“不介入”并非無所作為，而是將精力投入到更深度的觀察與解讀中，在靜默中實現(xiàn)專業(yè)能力的蛻變。 4.重塑“支持觀”：在留白中尋找教育智慧 “零介入”的游戲經(jīng)歷，讓我對“教師支持”有了全新的理解。曾經(jīng)，我認(rèn)為“及時幫助”就是最好的支持，但這次孩子們在困境中相互扶持、自我突破的場景，顛覆了我的認(rèn)知。我意識到：真正的支持不是隨時伸出援手，而是學(xué)會“留白”——留出思考的空間，留出試錯的機(jī)會，留出合作的可能。未來，我將以“最小化介入”為原則，在觀察分析的基礎(chǔ)上，選擇更恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、更智慧的方式提供支持，讓教育回歸“潤物細(xì)無聲”的本真狀態(tài)。 　　這場“不介入”的游戲，不僅見證了孩子們的成長，更成為我教育生涯的轉(zhuǎn)折點。它讓我明白：教師的成長，往往始于敢于放手的勇氣，成于讀懂兒童的智慧。在未來的教育之路上，我愿繼續(xù)做一個安靜的觀察者、智慧的支持者，在“不介入”的堅守中，守護(hù)兒童最本真的成長模樣。

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毓琴