<p class="ql-block">觀察時(shí)間：2025.6</p><p class="ql-block">觀察地點(diǎn)：苗苗班語言區(qū)</p><p class="ql-block">觀察對象：諾諾、晴晴</p><p class="ql-block">?觀察教師：高雙軍</p> 觀察背景 <p class="ql-block"> 托班幼兒正處于語言理解與表達(dá)的敏感期，對動(dòng)物形象、簡單情節(jié)充滿興趣，具備初步的觀察能力和社交互動(dòng)意愿。語言區(qū)投放《誰藏起來了》這類互動(dòng)性強(qiáng)的繪本，旨在通過圖文結(jié)合的方式，激發(fā)托班幼兒的語言表達(dá)欲望，引導(dǎo)其在觀察、提問與回應(yīng)中發(fā)展口語交流能力。</p> 第一次觀察 <p class="ql-block"> 在語言區(qū)活動(dòng)中，諾諾與晴晴共同閱讀繪本《誰藏起來了》。諾諾逐頁翻看繪本，翻至扉頁時(shí)，她一眼認(rèn)出圖中的小兔子，指著大聲說出：“小兔子！”</p><p class="ql-block"> 繼續(xù)翻頁后，晴晴指著河馬圖片說：“它藏起來了。”當(dāng)看到“誰生氣了”的頁面時(shí)，兩人同時(shí)指向小熊：“它生氣了！”兩位小朋友特別專注認(rèn)真。諾諾開始主動(dòng)提問：“誰藏起來了？”晴晴指著長頸鹿和犀?；貞?yīng)：“它們藏起來了。”此時(shí)，諾諾發(fā)現(xiàn)繪本有破損，追問：“哪個(gè)壞了？”晴晴指向獅子：“它壞了。”</p><p class="ql-block"> 隨著閱讀深入，諾諾持續(xù)提問，晴晴則依次指出小狗、猴子、獅子等動(dòng)物回應(yīng)“它們藏起來了”。當(dāng)諾諾問“誰露出背了”，晴晴先指向小貓和牛，諾諾發(fā)現(xiàn)回答不完整，繼續(xù)追問：“還有哪個(gè)露出背了？”同時(shí)自己指向猴子和熊，晴晴隨即補(bǔ)充：“大獅子也轉(zhuǎn)過身啦！”</p><p class="ql-block"> 在“猜猜看，這些是誰的眼睛”頁面，晴晴指著第一排第三個(gè)眼睛說：“這是小河馬的眼睛?！彪S后翻頁驗(yàn)證，諾諾附和：“對，是小河馬！”兩人興奮地指著圖片重復(fù)確認(rèn)。接著，諾諾指向第二排第三個(gè)眼睛：“這是小白兔?！鼻缜缫苫螅骸斑@是小白兔嗎？”諾諾立刻翻頁驗(yàn)證：“你看，這就是小白兔！”晴晴笑著說：“小白兔會(huì)蹦蹦跳跳呢！”整個(gè)過程中，兩人不斷互動(dòng)、驗(yàn)證，洋溢著探索的喜悅。</p> 教師分析 <p class="ql-block">1. 語言發(fā)展層面：</p><p class="ql-block">諾諾展現(xiàn)出主動(dòng)提問的能力（如“誰藏起來了”“哪個(gè)壞了”），體現(xiàn)其語言組織與邏輯思維的發(fā)展；晴晴通過指認(rèn)、回應(yīng)完成對話，說明其能理解并運(yùn)用簡單句式表達(dá)。</p><p class="ql-block">?兩人在驗(yàn)證環(huán)節(jié)（如“看看是不是小白兔”）自發(fā)使用“驗(yàn)證性語言”，反映出“假設(shè)-求證”的思維萌芽，同時(shí)通過重復(fù)關(guān)鍵詞（如“藏起來了”“蹦蹦跳跳”）強(qiáng)化詞匯記憶。</p><p class="ql-block">2. 認(rèn)知與社交發(fā)展層面：</p><p class="ql-block">?對動(dòng)物特征（如長頸鹿的長脖子、獅子的鬃毛）和情緒（小熊生氣的表情）的識(shí)別，體現(xiàn)其觀察力與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累；發(fā)現(xiàn)繪本破損并指出，說明具備初步的物品保護(hù)意識(shí)。</p><p class="ql-block">互動(dòng)中諾諾引導(dǎo)提問、晴晴補(bǔ)充回答，兩人通過“輪流發(fā)言-相互補(bǔ)充”完成合作，展現(xiàn)出托班幼兒初步的社交合作能力與同伴互動(dòng)意識(shí)。</p><p class="ql-block">3. 學(xué)習(xí)品質(zhì)層面：</p><p class="ql-block">?對“猜眼睛”環(huán)節(jié)的反復(fù)驗(yàn)證行為，體現(xiàn)出幼兒對“成功驗(yàn)證”的成就感需求，以及主動(dòng)探索、解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度。</p> 第二次觀察 <p class="ql-block"> 在充滿童趣的語言區(qū)，孩子們對于《誰藏起來了》這本互動(dòng)性趣味性強(qiáng)的書有著極大的興趣。這天，諾諾和晴晴又一次來到這里，一起拿起這本書開始閱讀。由于此前多次接觸，孩子們對這本書的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉。</p><p class="ql-block"> 只見諾諾和晴晴輕輕打開扉頁，兩人眼神專注，諾諾率先伸出小手指，一邊指著扉頁上的動(dòng)物，一邊清晰地介紹名稱：“小狗”然后晴晴說“獅子”這兩位小朋友依次認(rèn)識(shí)老虎、豬、袋鼠、兔子、猴子、小貓、大象、小雞……。當(dāng)看到馴鹿的身體沒有了，晴晴立刻用小手指著馴鹿，眼睛亮晶晶地示意諾諾：“馴鹿藏起來啦！”諾諾笑著回應(yīng)，隨后繼續(xù)往后翻書，同時(shí)大聲問道：“誰藏起來啦？”晴晴毫不猶豫地指了指河馬，臉上洋溢著自信的笑容。</p><p class="ql-block"> 接著，諾諾又拋出新問題：“誰生氣了？”晴晴反應(yīng)迅速，馬上指了指熊。諾諾似乎還想進(jìn)一步探究，繼續(xù)追問到：“誰還生氣了？”興奮地補(bǔ)充道：“小貓生氣了！”在整個(gè)互動(dòng)過程中，兩人配合默契，對于書中的情節(jié)越來越熟悉，面對問題都能快速做出回應(yīng)，聲音清脆，充滿童真。</p> 行為分析 <p class="ql-block">1. 語言發(fā)展：諾諾和晴晴能夠準(zhǔn)確說出多種動(dòng)物名稱，在問答環(huán)節(jié)中清晰表達(dá)自己的判斷，語言表達(dá)流暢且準(zhǔn)確，詞匯量豐富。同時(shí)，兩人通過提問和回答的方式進(jìn)行互動(dòng)交流，語言表達(dá)的邏輯性和連貫性得到了鍛煉，在不斷的對話中，語言運(yùn)用能力持續(xù)提升。</p><p class="ql-block">2. 認(rèn)知發(fā)展：孩子們對書中隱藏動(dòng)物、動(dòng)物表情等情節(jié)的快速反應(yīng)，表明他們對書中內(nèi)容已形成深刻記憶，具備較強(qiáng)的觀察力和記憶力。在尋找“誰藏起來了”“誰生氣了”的過程中，還展現(xiàn)出一定的推理和判斷能力，能根據(jù)畫面線索進(jìn)行思考和分析，認(rèn)知水平在閱讀互動(dòng)中逐步提高。</p><p class="ql-block">3. 社會(huì)性發(fā)展：諾諾和晴晴主動(dòng)選擇一起閱讀，在閱讀過程中相互配合、輪流互動(dòng)，沒有出現(xiàn)爭搶或沖突的情況，表現(xiàn)出良好的合作意識(shí)和社交能力。通過語言交流，兩人建立起友好的伙伴關(guān)系，在相互學(xué)習(xí)和幫助中，進(jìn)一步增強(qiáng)了社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神 。</p> 教師反思 <p class="ql-block">1. 材料與環(huán)境優(yōu)化：</p><p class="ql-block">可增加同類互動(dòng)性繪本（如《猜猜我是誰》系列），或投放動(dòng)物手偶、特征卡片，引導(dǎo)幼兒從“圖片觀察”延伸至“實(shí)物對應(yīng)”，豐富語言表達(dá)場景。</p><p class="ql-block">?在語言區(qū)設(shè)置“問題墻”，鼓勵(lì)幼兒用簡單圖畫或符號(hào)記錄“想知道的事”，進(jìn)一步激發(fā)提問興趣。</p><p class="ql-block">2. 指導(dǎo)策略調(diào)整：</p><p class="ql-block">當(dāng)幼兒出現(xiàn)認(rèn)知偏差（如晴晴對“小白兔眼睛”的質(zhì)疑）時(shí)，可通過追問“你為什么覺得不是呢”引導(dǎo)其表達(dá)判斷依據(jù)，深化邏輯思維。</p><p class="ql-block"> 針對諾諾的主動(dòng)提問行為，可適時(shí)介入拓展問題維度，如“除了藏起來，小動(dòng)物們還有什么動(dòng)作呀”，幫助幼兒豐富描述性詞匯（如“蹦跳”“轉(zhuǎn)身”“低頭”等）。</p><p class="ql-block">3. 個(gè)體發(fā)展關(guān)注：</p><p class="ql-block">諾諾在互動(dòng)中更具主導(dǎo)性，可鼓勵(lì)其嘗試描述動(dòng)物細(xì)節(jié)（如“小兔子的耳朵是長長的”）；晴晴在補(bǔ)充回答時(shí)展現(xiàn)出觀察力，可通過“你發(fā)現(xiàn)了獅子的尾巴”等反饋強(qiáng)化其自信。</p><p class="ql-block">后續(xù)可設(shè)計(jì)小組互動(dòng)游戲（如“動(dòng)物躲貓貓”角色扮演），為幼兒提供更多語言輸出與社交合作的機(jī)會(huì)，延續(xù)閱讀中的探索熱情。</p> 第三次觀察 <p class="ql-block"> 在語言區(qū)的繪本架上，諾諾和晴晴共同選擇了《爸爸，為什么？》這本書進(jìn)行閱讀。與常規(guī)閱讀不同，諾諾沒有按照書中的文字提示進(jìn)行，而是被書頁上色彩鮮艷的圓圈吸引。他伸出小手指，指著其中藍(lán)色的圓圈，歪著頭好奇地問晴晴：“這是什么顏色？”晴晴專注地盯著圓圈，立刻清脆地回答：“藍(lán)色！”</p><p class="ql-block"> 得到回應(yīng)后，諾諾臉上露出開心的笑容，隨后一頁一頁認(rèn)真地翻看圖書。每翻到新的一頁，只要看到圓圈圖案，就會(huì)重復(fù)提問的動(dòng)作：“這是什么顏色？”先后指向白色、紅色、綠色、黃色、紫色的圓圈。晴晴也始終耐心配合，每次都迅速且準(zhǔn)確地說出對應(yīng)顏色。當(dāng)翻到出現(xiàn)恐龍圖案的頁面時(shí)，諾諾停下翻書的動(dòng)作，眼神發(fā)亮，繼續(xù)問道：“這是什么？”“恐龍”兩人你一言我一語，沉浸在發(fā)現(xiàn)色彩的樂趣中 。</p> 行為分析 <p class="ql-block">1. 語言發(fā)展：諾諾主動(dòng)發(fā)起提問，通過重復(fù)“這是什么顏色”的句式，強(qiáng)化了對顏色詞匯的運(yùn)用；晴晴準(zhǔn)確回應(yīng)，在互動(dòng)中鞏固了顏色名稱的表達(dá)。這種自發(fā)的問答形式，展現(xiàn)了幼兒語言運(yùn)用的主動(dòng)性和靈活性，在交流中提升語言表達(dá)與理解能力。</p><p class="ql-block">2. 認(rèn)知發(fā)展：幼兒將閱讀焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到顏色認(rèn)知上，體現(xiàn)出獨(dú)特的觀察視角。通過對不同顏色圓圈和恐龍的識(shí)別與討論，進(jìn)一步深化了對色彩的感知與分類能力，同時(shí)在探索過程中，觀察力、專注力和記憶力得到鍛煉。</p><p class="ql-block">3. 學(xué)習(xí)方式：諾諾打破書本既定內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)新的閱讀主題，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。這種自主學(xué)習(xí)的行為，反映出幼兒以自身興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，說明他們具備將書本內(nèi)容與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。</p><p class="ql-block">4. 社會(huì)性發(fā)展：兩人在閱讀過程中保持良好的互動(dòng)節(jié)奏，諾諾主動(dòng)提問，晴晴積極回應(yīng)，彼此尊重、配合默契，體現(xiàn)出友好的同伴關(guān)系和初步的合作意識(shí)，有助于提升幼兒的社交溝通能力。</p> 教師反思 <p class="ql-block">1.拓展互動(dòng)形式：教師可參與幼兒的顏色討論，提出開放性問題，如“你還見過哪些東西是藍(lán)色的？”引導(dǎo)幼兒將顏色認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，豐富語言表達(dá)內(nèi)容。同時(shí)，組織“顏色找朋友”游戲，讓幼兒在語言區(qū)或戶外尋找對應(yīng)顏色的物品并進(jìn)行描述，進(jìn)一步深化顏色認(rèn)知與語言表達(dá)能力。</p><p class="ql-block">2.鼓勵(lì)多元閱讀：開展“自由閱讀分享會(huì)”，邀請諾諾、晴晴等幼兒分享自己閱讀時(shí)的新發(fā)現(xiàn)與有趣互動(dòng)，鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)這種自主探索的閱讀方式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和閱讀興趣。此外，提供圖畫豐富、留白較多的繪本，激發(fā)幼兒根據(jù)畫面進(jìn)行想象和創(chuàng)編故事，促進(jìn)語言表達(dá)與想象力協(xié)同發(fā)展。</p> <p class="ql-block">編輯：高雙軍</p><p class="ql-block">審核：王晶波</p><p class="ql-block">單位：人和街道中心幼兒園張莊分園</p>
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