<p class="ql-block">在歷史與現(xiàn)實(shí)交織的語(yǔ)文課堂上，五4班的師生們以文字為舟，穿越時(shí)空長(zhǎng)河，走進(jìn)劉伯承元帥“無(wú)麻醉手術(shù)”的震撼時(shí)刻。這場(chǎng)《軍神》公開課，不僅是語(yǔ)言的品讀，更是一場(chǎng)精神的洗禮與傳承。</p> <p class="ql-block">???情境鋪陳，叩問英雄本色</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">課堂以一段黑白歷史影像切入：1916年護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙中，年輕戰(zhàn)士沖鋒陷陣的身影與炮火交織。畫面漸暗，老師低沉講述：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，一位24歲的軍官頭部重傷，卻在手術(shù)臺(tái)上創(chuàng)造了醫(yī)學(xué)奇跡。他為何拒絕使用麻醉劑？又經(jīng)歷了怎樣常人難以想象的劇痛？”沉浸式的情境創(chuàng)設(shè)，瞬間將學(xué)生帶入歷史的厚重氛圍，求知的目光中滿是對(duì)英雄故事的期待。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">??初讀尋脈，解構(gòu)英雄敘事</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">“默讀課文，圈畫描寫劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)?！睂W(xué)生們迅速投入閱讀，通過(guò)時(shí)間軸表格清晰呈現(xiàn)事件脈絡(luò)：求診遇冷→拒絕麻醉→強(qiáng)忍劇痛→震撼醫(yī)者。老師借助對(duì)比閱讀，將普通手術(shù)場(chǎng)景與文中細(xì)節(jié)對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“軍神”事跡的非凡之處，為深入研讀埋下伏筆。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">??精讀探微，觸摸精神豐碑</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">細(xì)節(jié)雕琢，感知?jiǎng)⊥粗绊g”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在研讀手術(shù)片段時(shí)，老師聚焦“嶄新的白床單居然被抓破了”“一聲不吭”等細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)觸覺體驗(yàn)活動(dòng)：讓學(xué)生緊握拳頭一分鐘，感受肌肉緊繃的酸痛，直觀體會(huì)劉伯承承受的巨大痛苦。有學(xué)生感嘆：“僅僅一分鐘就難以堅(jiān)持，而他卻挺過(guò)了72刀，這是真正的鋼鐵意志！”</p> <p class="ql-block">對(duì)話交鋒，領(lǐng)悟信仰之“堅(jiān)”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">通過(guò)分角色朗讀+心理補(bǔ)白的方式，學(xué)生深入剖析劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話。當(dāng)讀到“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：“在劇痛中默數(shù)刀數(shù)，這需要怎樣的信念支撐？”學(xué)生們結(jié)合補(bǔ)充史料（劉伯承為革命事業(yè)保護(hù)腦神經(jīng)），深刻理解了“清醒大腦”背后的家國(guó)情懷，字字句句讀出了英雄的使命感。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">??多維體驗(yàn)，致敬不朽軍魂</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)“三重沉浸式活動(dòng)”：</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">1. “戰(zhàn)地記者”采訪：學(xué)生化身記者，模擬采訪“術(shù)后劉伯承”，追問其內(nèi)心抉擇；</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">2. “時(shí)空對(duì)話”書寫：給劉伯承寫一封信，表達(dá)對(duì)“軍神”精神的感悟；</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">3. “精神傳承”辯論：圍繞“和平年代是否還需要‘軍神’精神”展開思辨。</p><p class="ql-block">多樣的活動(dòng)形式讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，將對(duì)英雄的崇敬轉(zhuǎn)化為深度思考與表達(dá)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">??聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)，賡續(xù)精神血脈</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">老師展示當(dāng)代“軍神”群像：抗洪戰(zhàn)士用身體搭建“人墻”、航天團(tuán)隊(duì)突破技術(shù)封鎖、科研工作者隱姓埋名攻克難關(guān)……提問引發(fā)共鳴：“新時(shí)代的‘軍神’精神藏在哪些平凡崗位？我們?cè)撊绾污`行？”學(xué)生們踴躍發(fā)言：“是消防員逆行的背影！”“是冬奧賽場(chǎng)上永不言棄的拼搏！”課堂在激昂的討論中，完成了從歷史到現(xiàn)實(shí)的精神接力。</p> <p class="ql-block">??科室評(píng)課：深耕文本，鑄魂育人</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">課后，語(yǔ)文教研組從“文本深度”“活動(dòng)效度”“育人高度”三個(gè)維度展開評(píng)課：</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">- 文本解讀有厚度：通過(guò)細(xì)節(jié)品析、史料補(bǔ)充、對(duì)比閱讀，層層深入挖掘“軍神”內(nèi)涵，避免浮于表面的情感灌輸。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">- 活動(dòng)設(shè)計(jì)有梯度：從“體驗(yàn)痛苦”到“對(duì)話英雄”再到“聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)”，環(huán)環(huán)相扣實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的雙重升華，學(xué)生參與度高。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">- 價(jià)值引領(lǐng)有溫度：將“軍神”精神與新時(shí)代榜樣結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行擔(dān)當(dāng)，真正落實(shí)語(yǔ)文課程的育人功能。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">同時(shí)建議：可增加劉伯承革命生涯的時(shí)間軸，幫助學(xué)生理解“軍神”精神的延續(xù)性；在辯論環(huán)節(jié)給予更多思維支架，促進(jìn)思辨能力提升。</p> <p class="ql-block">這場(chǎng)《軍神》公開課，以文字為鏡，映照出英雄的崇高與偉大；以課堂為橋，搭建起精神傳承的紐帶。當(dāng)“你堪稱軍神！”的贊嘆聲再次響起，相信“堅(jiān)韌、信仰、擔(dān)當(dāng)”的種子，已在每個(gè)孩子心中生根發(fā)芽。 ????</p>
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