觀課日記（2025年5月30日）張濤 <p class="ql-block">今天上午第一節(jié)，聽了馮艷蘭老師的一節(jié)歷史試卷講評(píng)課。 </p><p class="ql-block">1.發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，是馮艷蘭老師的課堂特色。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中形成的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀，時(shí)空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋，家國(guó)情懷。馮老師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找每個(gè)材料的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生找出答題思路，并且明確得分點(diǎn)。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)做題方法在訓(xùn)練中的運(yùn)用。這些規(guī)律和方法通過學(xué)生個(gè)別表達(dá)甚至是核對(duì)答案二次消化中得到及時(shí)訓(xùn)練，將講評(píng)中的歷史知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為歷史答題的思維和方法。 </p><p class="ql-block">2.注重讓教學(xué)真正發(fā)生在學(xué)生的身上。馮老師一節(jié)課提問的學(xué)生人數(shù)超過10人。在學(xué)生表達(dá)中遇到“不順暢”的地方，馮老師不僅給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生從容思考，而且不斷變換表情、體態(tài)和語(yǔ)調(diào)，不停追問，強(qiáng)化一個(gè)個(gè)“為什么”的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探索，使思維不至于在“茫然”中停頓下來(lái)。 </p><p class="ql-block">3.恰到而及時(shí)的評(píng)價(jià)優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生回答問題之后，馮老師會(huì)提醒答案要“精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練”；回答問題聲音低的同學(xué)，馮老師提醒“大聲說”；沒寫作業(yè)但是臨場(chǎng)發(fā)揮答題的同學(xué)，馮老師會(huì)說“臨場(chǎng)發(fā)揮都這么精彩，提前寫一寫表現(xiàn)會(huì)更棒”。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">4.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。課堂上，馮老師會(huì)隨時(shí)叫起打瞌睡的學(xué)生，喚回走神的孩子，并且給個(gè)別思維偏差或者答題不規(guī)范學(xué)生提出針對(duì)性的措施。</p> <p class="ql-block">課后思考： </p><p class="ql-block">受馮老師的課堂啟發(fā)，我去思考試卷講評(píng)課的流程，大概是“統(tǒng)計(jì)、糾錯(cuò)、補(bǔ)講、補(bǔ)練、梳理”五個(gè)環(huán)節(jié)，講評(píng)前充分調(diào)研學(xué)情，了解學(xué)生試題完成情況，梳理學(xué)生整體得分率較低的知識(shí)點(diǎn)作為精講精練的依據(jù)。共性問題精講錯(cuò)誤原因和解題的方法，個(gè)性問題則通過個(gè)輔或者小老師課后解決，做到有的放矢。對(duì)于得分率整體低的試題，補(bǔ)講類似題，并下發(fā)補(bǔ)償練習(xí)題，爭(zhēng)取“題不二錯(cuò)”。 </p><p class="ql-block">好的教師就像一名交響樂隊(duì)的指揮一樣，通過引導(dǎo)、糾偏等手段，師生共鳴奏響美妙的樂章，無(wú)論是教師、學(xué)生甚至于聽課人都是種享受。尊重學(xué)生主體地位，設(shè)置問題或者情境，充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與，恰到好處的提醒和幫助，和諧共生的課堂氣氛，這些是構(gòu)成高效課堂的要素，馮老師的這節(jié)課，擴(kuò)展到之前我聽過的其他老師的課，我都能感覺到這些要素。事實(shí)證明，經(jīng)過十多年的堅(jiān)持，我校的老師在課堂改革中已經(jīng)率先邁開了步子。越往后，挑戰(zhàn)越多。但是，從目前我們的課堂來(lái)看，柳林二中老師有信心應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，有信心辦好人民滿意的教育。 </p><p class="ql-block"><br></p>