<p class="ql-block">《中學(xué)生心理問題的早期識(shí)別干預(yù)及復(fù)學(xué)返校指導(dǎo)》 專題講座</p><p class="ql-block">時(shí)間：2025 年 5 月 25 日上午</p><p class="ql-block">地點(diǎn)：重慶線下會(huì)場(chǎng),銀鑫世紀(jì)酒店</p><p class="ql-block">參與人員： 四川、湖北、湖南等地的心理教師、心理教研員、學(xué)科教師及教育工作者（4 班學(xué)員）</p><p class="ql-block">主講專家：張嵐 教授（四川大學(xué)華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心主任醫(yī)師，從事精神醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)科研 20 余 年， 四川省 “衛(wèi)生健康英才計(jì)劃 ” 首席專家，教育部高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)委員等）</p><p class="ql-block">專家引領(lǐng)：聚焦青少年心理健康教育前沿</p><p class="ql-block">張嵐教授以扎實(shí)的臨床經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)積淀， 圍繞 “ 中學(xué)生心理問題的早期識(shí)別干預(yù)及復(fù)學(xué)返校指 導(dǎo) ” 主題展開系統(tǒng)講授。她首先強(qiáng)調(diào)，青少年階段是生理心理高速發(fā)展的關(guān)鍵期，“ 生長(zhǎng)發(fā)育第二 高峰期 ” 的身心不平衡、獨(dú)立與依賴的矛盾等特征，使該群體成為精神心理問題的高發(fā)人群。結(jié)合 ICD-11 精神障礙分類標(biāo)準(zhǔn)，她指出除癡呆外，幾乎所有精神障礙均可在青春期出現(xiàn)，尤其以抑郁、 焦慮、進(jìn)食障礙、 網(wǎng)絡(luò)成癮、 自傷行為等最為常見。</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：從問題識(shí)別到系統(tǒng)干預(yù)的全鏈條解析</p><p class="ql-block">（一） 中學(xué)生心理特征與問題圖譜</p><p class="ql-block">教授深入剖析青春期發(fā)展的核心矛盾，如 “成熟感與半熟狀態(tài)的沖突 ”“ 自我同一性困惑（我 是誰(shuí)） ”，并對(duì)應(yīng)列舉常見問題：學(xué)業(yè)壓力引發(fā)的厭學(xué)拒學(xué)、人際關(guān)系（親子 / 師生 / 同學(xué)矛盾、 校園霸凌）導(dǎo)致的情緒障礙、性心理發(fā)展中的適應(yīng)問題等。她特別強(qiáng)調(diào)，青少年抑郁障礙與成人存在 差異，需關(guān)注 “情感癥狀群 ”“認(rèn)知 - 行為癥狀群 ”“ 自主神經(jīng)癥狀群 ” 的獨(dú)特表現(xiàn)，避免以成 人標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單判斷。</p> <p class="ql-block">（二）科學(xué)診斷視角與早期干預(yù)策略</p><p class="ql-block">張嵐教授提出 “ 多維度診斷框架 ”：</p><p class="ql-block">發(fā)育視角：結(jié)合大腦發(fā)育規(guī)律（如 ADHD、學(xué)習(xí)障礙的神經(jīng)基礎(chǔ)）； 系統(tǒng)視角：關(guān)注家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的交互影響；</p><p class="ql-block">資源取向視角：重視個(gè)體內(nèi)在韌性與外部支持網(wǎng)絡(luò)。</p><p class="ql-block">在干預(yù)層面，她以 “小米案例 ”（14 歲女生因家庭矛盾、學(xué)業(yè)壓力、人際孤立出現(xiàn)自傷行 為）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員討論 “教師如何識(shí)別抑郁焦慮信號(hào)、如何與家長(zhǎng)協(xié)作 ”，強(qiáng)調(diào) “觀 察與訪談優(yōu)先于量表評(píng)估 ”，并明確區(qū)分正常情緒波動(dòng)與抑郁癥的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)（嚴(yán)重程度、持續(xù)時(shí)間、社會(huì)功能影響）。</p> <p class="ql-block">（三）復(fù)學(xué)評(píng)估與多系統(tǒng)協(xié)作機(jī)制</p><p class="ql-block">針對(duì)復(fù)學(xué)難題，教授構(gòu)建 “家 - 校 - 社 - 醫(yī) ” 協(xié)同模型：</p><p class="ql-block">＊評(píng)估維度：學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)估、學(xué)校鑒定三方結(jié)合，需提供診療記錄作為復(fù)學(xué)能力鑒定依 據(jù)；</p><p class="ql-block">＊實(shí)施原則：漸進(jìn)性返校、動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)，如 “請(qǐng)假 - 休學(xué) - 準(zhǔn)備返校 - 規(guī)律上學(xué) ” 的 階梯式流程；</p><p class="ql-block">＊治療目標(biāo)：不僅消除癥狀，更要恢復(fù)學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系及心理韌性。</p><p class="ql-block">她特別強(qiáng)調(diào)，抑郁癥治療需遵循 “ 急性期 - 鞏固期 - 維持期 ” 規(guī)范，住院治療適用于存 在自傷風(fēng)險(xiǎn)的高危個(gè)案，需依據(jù)《精神衛(wèi)生法》 區(qū)分自愿與非自愿情形。</p><p class="ql-block">互動(dòng)實(shí)踐：案例研討激活教育智慧</p><p class="ql-block">講座設(shè)置多輪分組討論， 圍繞 “小米案例 ” 延伸出系列問題：</p><p class="ql-block">1. 如何判斷學(xué)生自傷行為的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)？</p><p class="ql-block">2. 家長(zhǎng)猶豫是否住院時(shí)，教師如何溝通？</p><p class="ql-block">3. 復(fù)學(xué)后如何協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)壓力與心理康復(fù)？</p><p class="ql-block">學(xué)員結(jié)合教學(xué)實(shí)際分享經(jīng)驗(yàn)，張嵐教授逐一點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào) “教師需扮演‘早期預(yù)警者 ’角色， 重點(diǎn)關(guān)注情緒突變、社交退縮、學(xué)業(yè)驟降等信號(hào)， 同時(shí)避免越權(quán)診斷，及時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)醫(yī)療資 源 ”。</p> <p class="ql-block">培訓(xùn)意義：筑牢青少年心理健康防護(hù)網(wǎng)</p><p class="ql-block">本次講座以 “ 臨床經(jīng)驗(yàn) + 教育場(chǎng)景 ” （醫(yī)教協(xié)同）的融合模式，為參會(huì)教師提供了從理論認(rèn) 知到實(shí)操技能的全方位提升。正如張嵐教授所言：“健康的心理來(lái)自健康的大腦，而青少年心理問題 的干預(yù)，需要教育工作者以發(fā)育視角理解問題、 以系統(tǒng)思維整合資源，最終幫助孩子重獲社會(huì)功能， 擁抱有意義的成長(zhǎng)。 ”</p><p class="ql-block">通訊組：四班二組</p><p class="ql-block">2025 年 5 月 25 日</p> <p class="ql-block">《中學(xué)生心理危機(jī)事件的應(yīng)對(duì)策略與流程》專題講座</p><p class="ql-block">時(shí)間：2025 年 5 月 25 日下午</p><p class="ql-block">地點(diǎn)：重慶線下會(huì)場(chǎng),銀鑫世紀(jì)酒店</p><p class="ql-block">參與人員：四川、湖北、湖南等地心理教師、教研員、學(xué)科教師及教育工作者（4 班學(xué)員）</p><p class="ql-block">主講專家：鄭漢峰 副主任醫(yī)師（重慶市第十一人民醫(yī)院青少年兒童心理中心主任，德國(guó) MEG 認(rèn)證治療師，重慶市慈善總會(huì)鄭漢峰青少年心理慈善基金發(fā)起人，中德家庭 / 催眠連續(xù)項(xiàng)目受訓(xùn)者，國(guó)家二級(jí)咨詢師考試答辯評(píng)審專家，累計(jì)診療心理疾病患者 10 萬(wàn)人次以上，個(gè)案咨詢超 21000 小時(shí)）</p><p class="ql-block">專家引領(lǐng)：聚焦危機(jī)干預(yù)的實(shí)戰(zhàn)方法論</p><p class="ql-block">鄭漢峰教授以 20 余年臨床經(jīng)驗(yàn)為基石，圍繞 “中學(xué)生心理危機(jī)事件應(yīng)對(duì)” 主題，結(jié)合大量真實(shí)案例與實(shí)操技術(shù)，系統(tǒng)講授危機(jī)識(shí)別、干預(yù)策略與流程。他開篇明確定義：“心理危機(jī)是個(gè)體面對(duì)突發(fā)事件或重大挫折時(shí)，因自身資源與應(yīng)對(duì)方式失效而產(chǎn)生的心理失衡狀態(tài)”，并強(qiáng)調(diào)青少年危機(jī)常伴隨 “自我攻擊（自傷 / 自殺）” 與 “對(duì)外攻擊（沖突 / 暴力）” 雙重風(fēng)險(xiǎn)。</p> <p class="ql-block">核心內(nèi)容：從理論框架到實(shí)操技術(shù)的全流程解析</p><p class="ql-block">（一）青少年心理危機(jī)的特征與類型</p><p class="ql-block">教授深度剖析青少年危機(jī)的獨(dú)特性：</p><p class="ql-block">發(fā)展階段矛盾：青春期（12-18 歲）面臨 “自我同一性 vs 角色混亂” 沖突，伴隨叛逆、性取向探索等挑戰(zhàn)，易因?qū)W業(yè)壓力、人際矛盾觸發(fā)危機(jī)；</p><p class="ql-block">危機(jī)表現(xiàn)形式：分為 “自我危機(jī)”（如自傷、抑郁）與 “群體危機(jī)”（如校園暴力、集體焦慮），行為上常以攻擊、退縮、軀體化癥狀（頭痛、心慌、胃腸道反應(yīng)）為信號(hào)；</p><p class="ql-block">情緒與危機(jī)的關(guān)聯(lián)：焦慮是 “無(wú)具體對(duì)象的恐懼”，抑郁是 “自我價(jià)值感崩塌”，需警惕 “焦慮 + 抑郁” 混合狀態(tài)引發(fā)的極端行為。</p> <p class="ql-block">（二）危機(jī)干預(yù)的核心理念與技術(shù)路徑</p><p class="ql-block">鄭漢峰教授提出 “理念> 方法 > 技巧” 的干預(yù)原則，對(duì)比 “精神分析的成長(zhǎng)導(dǎo)向” 與 “危機(jī)干預(yù)的應(yīng)急導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)：</p><p class="ql-block">干預(yù)四階段：沖擊期（情緒崩潰）、防御期（否認(rèn) / 逃避）、解決期（尋求資源）、成長(zhǎng)期（重建平衡）；</p><p class="ql-block">實(shí)操技巧體系：</p><p class="ql-block">穩(wěn)定技術(shù)：通過 “安全 - 接納 - 支持” 三角框架快速建立信任；</p><p class="ql-block">情緒判別：區(qū)分 “焦慮無(wú)物恐懼” 與 “抑郁泄氣狀態(tài)”，避免誤判；</p><p class="ql-block">系統(tǒng)視角：關(guān)注 “學(xué)生 - 家長(zhǎng) - 學(xué)?！?三方互動(dòng)，如 “考試排便” 現(xiàn)象需同時(shí)評(píng)估家庭壓力與學(xué)業(yè)期待。</p> <p class="ql-block">（三）典型案例與危機(jī)應(yīng)對(duì)策略</p><p class="ql-block">結(jié)合汶川地震心理救援、留學(xué)生心理干預(yù)、軍人家庭子女危機(jī)等 20 + 真實(shí)案例，教授提煉關(guān)鍵策略：</p><p class="ql-block">物質(zhì)依賴危機(jī)：從 “行為矯正” 到 “家庭功能修復(fù)” 的遞進(jìn)干預(yù)；</p><p class="ql-block">自殺風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)：重點(diǎn)評(píng)估 “語(yǔ)言信號(hào)（如‘活著沒意思’）”“行為信號(hào)（整理物品、突然平靜）”“情緒信號(hào)（絕望感驟增）”；</p><p class="ql-block">群體危機(jī)處理：以 “室友猝死團(tuán)體輔導(dǎo)” 為例，演示 “情緒疏導(dǎo) - 認(rèn)知重構(gòu) - 社會(huì)支持重建” 的團(tuán)體干預(yù)流程。</p> <p class="ql-block">互動(dòng)實(shí)踐：空椅子技術(shù)與危機(jī)模擬演練</p><p class="ql-block">講座設(shè)置沉浸式實(shí)操環(huán)節(jié)：</p><p class="ql-block">空椅子技術(shù)體驗(yàn)：學(xué)員扮演 “危機(jī)學(xué)生” 與 “虛擬對(duì)象（如父母 / 老師）” 對(duì)話，通過角色扮演釋放情緒，理解 “未完成事件” 對(duì)心理的影響，教授現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) “如何通過提問引導(dǎo)當(dāng)事人自我覺察”；</p><p class="ql-block">危機(jī)場(chǎng)景模擬：以 “中考學(xué)生因成績(jī)暴跌欲自殺”“校園霸凌受害者拒學(xué)” 為情境，分組演練干預(yù)流程，鄭漢峰教授針對(duì) “如何與家長(zhǎng)溝通”“是否啟動(dòng)心理轉(zhuǎn)介” 等難點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)反饋；</p><p class="ql-block">案例研討：圍繞 “一外男生跳樓跳河” 事件，分析 “危機(jī)前信號(hào)遺漏”“家校溝通失誤” 等教訓(xùn)，強(qiáng)調(diào) “危機(jī)干預(yù)需兼顧技術(shù)與人文關(guān)懷”。</p> <p class="ql-block">培訓(xùn)價(jià)值：構(gòu)建校園心理危機(jī)的立體防護(hù)網(wǎng)</p><p class="ql-block">本次講座以 “臨床實(shí)戰(zhàn) + 教育場(chǎng)景” ；（醫(yī)教協(xié)同）為特色，為教師提供從危機(jī)識(shí)別到干預(yù)執(zhí)行的全鏈條解決方案。正如鄭漢峰教授所言：“危機(jī)干預(yù)不是‘救火’，而是通過專業(yè)技術(shù)喚醒個(gè)體內(nèi)在生命力?！?他特別強(qiáng)調(diào)教師需扮演 “早期預(yù)警者” 角色，重點(diǎn)關(guān)注 “注意力驟降、成績(jī)暴跌、軀體化主訴” 等非典型信號(hào)，同時(shí)避免越權(quán)診斷，建立 “學(xué)校 - 醫(yī)院 - 家庭” 轉(zhuǎn)介機(jī)制。</p><p class="ql-block">學(xué)員反饋，空椅子技術(shù)的實(shí)操訓(xùn)練與案例復(fù)盤 “極具代入感”，幫助理解 “危機(jī)背后是未被看見的需求”。</p><p class="ql-block">通訊組：四班二組</p><p class="ql-block">2025 年 5 月 25 日</p>
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