【華盛·教研】借課堂節(jié)東風(fēng),展華盛之風(fēng)采—臨沂華盛實驗學(xué)校數(shù)學(xué)組課堂節(jié)教師優(yōu)質(zhì)課展示紀(jì)實

小鳳

為了更好的落地“新課標(biāo)”理念，進(jìn)一步推進(jìn)“三式六段-互動生成”教學(xué)改革項目，深化課堂建設(shè)，提升教師的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。數(shù)學(xué)學(xué)科依據(jù)計劃開展課堂節(jié)活動。 理念引領(lǐng)，學(xué)習(xí)賦能 　　活動伊始，全體教師深入研讀《社會化學(xué)習(xí)實踐手冊》。通過圈劃重點、撰寫批注、梳理思維導(dǎo)圖，教師們系統(tǒng)掌握了社會化學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者為中心、以共同體為載體”的核心理念，為后續(xù)教學(xué)實踐提供理論指引。 課例展示 　　王艷艷老師執(zhí)教的《三角形的分類》主要引導(dǎo)學(xué)生有效參與，強(qiáng)化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增強(qiáng)對知識的感悟，也是本節(jié)課的一個特點。這堂課中緊緊抓住"給三角形分類"這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時并不急于評價，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗、感悟中建構(gòu)了新的知識系統(tǒng)。 　　宋洪帥老師在執(zhí)教《復(fù)式統(tǒng)計表》一課的過程中沒有強(qiáng)制學(xué)生要怎樣去做，而是以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習(xí)的素材，通過主題情境問題的提出，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的平衡。在設(shè)計中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將兩個統(tǒng)計圖合并成一個復(fù)式統(tǒng)計圖時，我沒有機(jī)械地教給他們方法，而是提出“有沒有男女生比較起來更簡便的好方法?”促進(jìn)學(xué)生思考，尋找最佳方案，在完成統(tǒng)計圖后，提出“你能從這張圖上看出什么信息?”，不同的學(xué)生就會有不同深度的思考，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。 杜麗艷老師執(zhí)教的《簡單的推理》是一節(jié)有趣的活動課，也是一節(jié)邏輯思維訓(xùn)練課。本節(jié)課，把推理的數(shù)學(xué)思想通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例及游戲形式呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用觀察、猜測等直觀手段解決這些問題，使學(xué)生初步了解推理的基本思想，感受數(shù)學(xué)思想的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序、全面地思考問題的意識。課堂上安排了一些生動有趣的活動，通過師生間互動、生生間互動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究，合作交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀察、猜測等活動，理解推理的含義，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行推理，簡單推理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。 孫晉華老師執(zhí)教的《筆算加法（不進(jìn)位）》這一課，通過擺小棒、計數(shù)器等學(xué)具，幫助學(xué)生理解“相同數(shù)位對齊”的道理。例如：用“十位的小棒加十位，個位的小棒加個位”的活動，讓學(xué)生直觀感受列豎式時對齊數(shù)位的重要性。學(xué)生能用自己的語言描述計算過程（如“先算個位的3+5，再算十位的2+1”），說明對算理的理解較為扎實。利用“小老師上臺演示”“開火車口答”等游戲，調(diào)動學(xué)生積極性。部分學(xué)生雖理解對齊數(shù)位，但書寫時仍出現(xiàn)“個位與十位擠在一起”或“忘記寫加號”的情況，需加強(qiáng)格式規(guī)范的示范與強(qiáng)調(diào)。個別學(xué)生口算能力較弱，因過度依賴豎式，導(dǎo)致計算速度。本節(jié)課以學(xué)生動手操作和算法表達(dá)為核心，但在細(xì)節(jié)規(guī)范與拓展性上仍需優(yōu)化。后續(xù)教學(xué)可結(jié)合生活情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識，同時加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感。 　　王遠(yuǎn)明老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)大小比較》注重新舊知識之間的聯(lián)系與銜接，同分母分?jǐn)?shù)的大小比較、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較，學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)有了接觸，但當(dāng)時主要是依靠圖形等直觀形式進(jìn)行比較，而五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)時要注重新舊知識經(jīng)驗的銜接，我們既要運(yùn)用圖形表征促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，也通過分?jǐn)?shù)的意義等知識深化學(xué)生概括比較分?jǐn)?shù)大小的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起完整的分?jǐn)?shù)的大小比較的知識體系。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)反思是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，在教學(xué)中，實踐是中心，反思是關(guān)鍵。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了三年級同分母分?jǐn)?shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生已經(jīng)有了一些大小比較的經(jīng)驗，因此對于本節(jié)課異分母分?jǐn)?shù)的比較，我鼓勵學(xué)生獨立解決問題，再交流方法，鼓勵策略、方法多樣化。聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 　　顏士剛老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》這節(jié)課的重難點是讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法。課伊始，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生很快提出了加法和減法的問題，并能夠根據(jù)問題列出相應(yīng)算式，但是我在板書時直接把算式寫在問題的后面，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計算時沒有注意寫橫式。學(xué)生在反饋時，每次這個環(huán)節(jié)我都把握不好時間，用時過多，導(dǎo)致后面沒有時間講習(xí)題。在反饋糾錯時，學(xué)生更多的是關(guān)注到書寫格式方面的問題，對于算理算法這一塊評價過少，我也比較忽略這方面對學(xué)生的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生不會說計算過程。在習(xí)題環(huán)節(jié)，計算12.53+4.67時，得數(shù)末尾出現(xiàn)了零，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)末尾的零可以去掉，學(xué)生沒有這個意識，而我在教學(xué)時沒有引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，而是在講解時只是強(qiáng)調(diào)去掉，并板書示范用斜線劃去零，但這樣的強(qiáng)調(diào)沒有起到好的作用，反而還讓一部分學(xué)生誤認(rèn)為這個小數(shù)末尾的零可以不用寫，所以在計算的過程中都沒有體現(xiàn)出小數(shù)末尾的零。 　　徐淑霞老師執(zhí)教的《組數(shù)》一課緊緊圍繞學(xué)生熟悉的生活場景“排隊”“組數(shù)”層層深入展開教學(xué)，貼合符號意識的發(fā)展路徑，即：先感知具體事物→再到學(xué)生個性化的符號表示→最終學(xué)會數(shù)學(xué)化地表示，重在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。在課堂的開始，通過觀看《西游記》片段激發(fā)了學(xué)生解決問題的探究欲望：通過幫助孫行者三個字的組合方式這一問題引發(fā)學(xué)生的思考，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺一共有多少種搭配方法；接著，小組展示發(fā)現(xiàn)在排列的過程中為什么會出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象呢?滲透有序思考的思想；最后，通過“除了用文字記錄，你還能用其他的方法把排列過程表示出來嗎?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生用符號、字母等表示出搭配過程，有效滲透數(shù)形結(jié)合思想。 　　李剛老師執(zhí)教的《比和比例的整理復(fù)習(xí)》一課，重點是利用課前學(xué)生整理的《比和比例》的聯(lián)系，從含義、各部分名稱還有性質(zhì)進(jìn)行整理。然后借助這些基礎(chǔ)知識，精選練習(xí)題，有層次的幫助學(xué)生理解和運(yùn)用比和比例的知識解決問題，提升學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。通過回顧與對比，加深分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)、比和比例這些前后知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。 　不負(fù)韶華思更進(jìn)，聽課評課學(xué)為先。這次教學(xué)活動為一線教師指明了努力方向，施教者有感，聽課者獲益。深耕課堂，潛心育人是每一位教師的使命。我們將始終堅定探索步伐，砥礪前行，成長的道路永不停歇！課堂節(jié)雖已結(jié)束，但研磨教學(xué)一直在路上，數(shù)學(xué)組也將以此為契機(jī)，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)能力的提升，相信大家一定能從中獲益匪淺！

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