用好新教材，落實(shí)新課標(biāo)，探索新教學(xué)——安吉縣語文教師全科閱讀培訓(xùn)活動(dòng)

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攬一縷春日暖陽，時(shí)光恬淡；拾一抹教研之輝，歲月沉香。4月10日，安吉縣小學(xué)語文90學(xué)分培訓(xùn)班的老師們齊聚安吉縣第六小學(xué)，開啟第二階段的學(xué)習(xí)旅程。 上午場活動(dòng) 　　上午，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的童伊麗老師，安城小學(xué)的袁婉老師，第五小學(xué)的潘亞紅老師依次登臺(tái)，帶來了三堂異彩紛呈的語文課。 　　少年心，世界眼，共赴世界遺產(chǎn)之約。童伊麗老師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》，這篇課文非常特別，由散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成。? 課前，童老師以“五峰山運(yùn)動(dòng)村”旅游圖冊(cè)為導(dǎo)引，聯(lián)結(jié)篇章頁，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊接著創(chuàng)設(shè)“遇見古埃及，遇見金字塔”，完成金字塔旅游圖冊(cè)的情境，激勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)小小講解員。課中，老師指導(dǎo)學(xué)生用提取、整合的方法學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，通過搜集、梳理信息，為后續(xù)完成金字塔旅游圖冊(cè)搭建支架。整堂課，學(xué)生在自主學(xué)或合作學(xué)的對(duì)比辨析過程中逐漸形成獨(dú)立的閱讀判斷，紛呈的多元思維。 　　袁婉老師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)小古文《自相矛盾》。課堂教學(xué)以讀、思、講三步驟為主線展開，結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先，老師引導(dǎo)學(xué)生把小古文讀得準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏，再到讀出韻味。接著，讓學(xué)生從路人角度出發(fā)，思考“盾VS矛大戰(zhàn)”結(jié)果，完成表格，得出楚人說話前后矛盾的結(jié)論。最后，老師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作講故事。讓學(xué)生們通過親身演繹文本，深刻感受小故事蘊(yùn)含的大道理。 　　潘亞紅老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的《海上日出》，本節(jié)課，潘老師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀了晴天時(shí)的海上日出。在文本教學(xué)的過程中，她先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“按景物變化順序描寫”、“從多方面把景物寫具體”、“用上有畫面感的詞”這三個(gè)景物描寫的方法。再讓學(xué)生借助課堂生成的思維框架，結(jié)合“海上月出”的圖片說說月出時(shí)月亮顏色、位置、光亮的具體變化，讓練筆有了抓手。接著，讓學(xué)生用上本課習(xí)得的三個(gè)描寫方法，寫寫“海上月出”的畫面。最后，老師通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍景物、調(diào)動(dòng)多重感官，讓學(xué)生發(fā)散思維，將更多變化之美展現(xiàn)出來。 下午場活動(dòng) 　　下午，第二小學(xué)的姚盛霞老師，第三小學(xué)的章琪老師，第八小學(xué)的梁培老師繼續(xù)為我們帶來了三節(jié)引人入勝的語文課。 　　姚盛霞老師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》。本堂課以“大象的耳朵”為核心，通過“角色——情節(jié)——對(duì)話”三層次逐層推進(jìn)。老師先以生動(dòng)講述引領(lǐng)學(xué)生感知故事的主角和配角，鋪墊故事。再通過分角色朗讀，對(duì)比小動(dòng)物質(zhì)疑的輕、快語調(diào)與大象困惑的低沉語氣，體會(huì)情節(jié)轉(zhuǎn)折與情感變化。最后，老師創(chuàng)設(shè)“大象耳朵故事會(huì)”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作與即興對(duì)話演繹大象從“相信自己”到“自我懷疑”的變化，在沉浸中內(nèi)化語言表達(dá)。講、讀、演層層遞進(jìn)，既提升對(duì)話朗讀的表現(xiàn)力，又讓孩子在故事中感悟“做真實(shí)的自己”的意義。 　　章琪老師執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《浪花》。課前，老師以海邊視頻導(dǎo)入，引出課題，帶孩子們化身為小浪花。課中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生解決了部分難讀的詞語，開始品讀第一自然段。再在第一自然段的教學(xué)中緊扣課后習(xí)題要求——“朗讀課文”，以朗讀教學(xué)貫穿始終，包含自由讀、師生共讀、同桌共讀、指名讀、男生女生讀、齊讀等多種形式。老師則引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊隨文識(shí)字，讓孩子朗讀與識(shí)字的能力得到了扎實(shí)提升。 　　梁培老師執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》。整堂課緊緊圍繞單元目標(biāo)“借助示意圖講故事”來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂伊始，梁老師依托學(xué)校的“童心有約廣播站”，設(shè)計(jì)了“爭當(dāng)小小廣播員”的情境。接著，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“蜘蛛賣口罩”的部分。讓學(xué)生在一次次的主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握了按照“有順序、講清楚、講生動(dòng)”的三星標(biāo)準(zhǔn)來講故事。學(xué)習(xí)活動(dòng)層層推進(jìn)，學(xué)生講故事的能力也不斷提升。課堂教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生積極參與，在豐富的實(shí)踐中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為下節(jié)課的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。 專家點(diǎn)評(píng) 　　六堂語文課一結(jié)束，安吉縣教科研中心的張衛(wèi)其老師對(duì)六堂課進(jìn)行了充分肯定，提醒老師們常態(tài)課教學(xué)中可以借鑒六個(gè)好的做法：一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層有序推進(jìn)教學(xué)；二是讓思維外顯，深化文本理解；三是聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)，當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果；四是緊扣教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；五是讀占鰲頭，充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程；六是情境營造適恰，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，他集合課例，推出了改進(jìn)建議：一是要基于文本特質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破；二是要用好助學(xué)系統(tǒng)，變教過為學(xué)過；三是要緊扣文本特色，展開學(xué)習(xí)過程；四是要慎重選擇支架，不弱化單篇課文的教學(xué)價(jià)值；五是要精簡課件，發(fā)揮教師示范作用；六是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓教順應(yīng)學(xué)。? 一天的學(xué)習(xí)安排滿滿當(dāng)當(dāng)， “駕言各勇往，實(shí)踐仍精思”，教育是一場沒有終點(diǎn)的旅程，每一次培訓(xùn)都是旅途中的加油站，每一次研修都是對(duì)教育理念的一次深化，對(duì)教學(xué)方法的一次探索。在專業(yè)成長的道路上，安吉小語會(huì)一如既往地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索......? END